Hugo
Jaime Vargas Marín a; Evelin Edda
Pinargote Junco b; Alexis Eduardo
Verdesoto
Arguello c
Elaboración de criterios al
diseñar objetos
virtuales de
aprendizaje como estrategia metodológica en entornos virtuales y su aporte al trabajo
cooperativo
en
el aula
Revista Científica
Mundo de la Investigación
y el Conocimiento. Vol. 2 núm., 1, febrero, ISSN: 2588-073X, 2018, pp. 117-129
DOI: 10.26820/recimundo/2.1.2018.117-129
Editorial Saberes del
Conocimiento
Recibido: 05/12/2017 Aceptado:
10/02/2018
a. Ingeniero en Sistemas; Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización Educación de Adultos;
Técnico Superior en Programación de Sistemas de Computo; Tecnólogo en Informática - Análisis de
Sistemas; Docente del
Instituto Tecnológico Superior "Aguirre Abad"; jvargas@itsaa.edu.ec
b. Licenciada
en
ciencias
de la
educación
mención
Informática;
Profesora
de segunda
enseñanza esp.
Informática; Tecnóloga pedagógica en Informática;
Docente del Instituto Tecnológico Superior Juan
Bautista Aguirre; evelinpjunco81@gmail.com
c. Ingeniero en
Sistemas e
Informática;
Docente del Instituto
Técnico Superior
Eugenio
Espejo;
alexisverdesoto@gmail.com
RESUMEN
Objetivo: La presente revisión tiene como objetivo conocer
los criterios básicos para elaborar OVAs, mediante un estudio de caso que permita
determinar su incidencia como estrategia
metodológica aplicada en un entorno
virtual por los docentes del Instituto Tecnológico Superior Aguirre Abad. Metodología: Se realizó una búsqueda con una retrospectiva de 10 años de
antigüedad; en revistas de alto impacto y en bases científicas digitales como: Scielo; Cochrane;
EBSCO; Redalyc. Incluyendo también libros
académicos. La
mayoría correspondió al idioma
Ingles; aunque también se incluyó en menor
porcentaje en español. Conclusiones: Conocer y
diseñar criterios de
evaluación de un OVA en la enseñanza virtual, aplicando los modelos de diseño
instruccional ADDIE y ASSURE. Evaluar el OVA con una rúbrica como estrategia para medir
el nivel de captación del
estudiante en la enseñanza virtual.
Palabras clave: Internet, Objetos Virtuales de aprendizaje (OVA),
Tecnología de la Información y Comunicación (TIC), Entornos
Virtuales de Aprendizaje (EVA), Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje (EVEA).
ABSTRACT
Objective: The
objective of this review is to know the basic criteria for preparing OVAs, by
means of a case study that allows determining its incidence as a methodological strategy
applied in a virtual environment by the teachers of the Aguirre Abad Higher Technological Institute.
Methodology: A search was conducted
with a retrospective of 10 years old; in high impact
journals and on digital scientific bases such as: Scielo; Cochrane; EBSCO; Redalyc. Including
also academic books. The majority
corresponded to the English language; although it was also included in a lower percentage in Spanish. Conclusions: Know and design evaluation criteria of an OVA in virtual teaching, applying the instructional design models ADDIE and ASSURE.
Evaluate the OVA with a rubric as a strategy to measure
the level of
student acquisition in virtual
teaching.
Keywords: Internet, Virtual Learning Objects (OVA), Information and Communication Technology
(ICT), Virtual Learning Environments (EVA), Virtual Teaching-Learning Environments (EVEA).
Introducción.
El internet representa la mayor biblioteca virtual del mundo. Según datos de
la ONU los países con mayor acceso a Internet están todos en Asia y el Medio Oriente. La República de
Corea sigue primero esa lista, con un 98.5 % de sus hogares conectados.
Islandia por su parte,
tiene
el
mayor porcentaje de
personas que utilizan Internet, con 98.2 %. (BROADBAND
COMMISSION FOR SUSTAIMABLE DEVELOPMENT,
2016) En Latinoamérica estudios estadísticos de
conexión individual al internet de la
Unión Internacional
de Telecomunicaciones, sitúan a Chile en primer lugar con el 53.9 % de internautas, mientras que Nicaragua con 10.6% es el país menos conectado a
la red. Ecuador se encuentra en el puesto 95 con el 31.4 % de
la población accediendo al internet. (INEC,
2013)
Estas
aseveraciones estadísticas
determinan
un
alto
consumo de
internet en Latinoamérica, con especial connotación en Ecuador. No obstante, el tiempo de
navegación debe ser eficiente para mejorar el proceso educativo. En la actualidad existe todo tipo de datos;
genéricos, fundamentales, médicos, noticias, Por Ej: Biblioteca Nacional de Medicina de los
Estados Unidos; The New York Times, etc. Comúnmente estos datos son de fácil acceso para
las personas dado a
que las actuales páginas web están diseñadas con los formatos adecuados para que éstas puedan acceder a la información, en este proceso se suscitan inconvenientes relacionados
con la excesiva
cantidad de datos, lo
que imposibilita su
manipulación.
Nos
encontramos en un momento en que la sociedad avanza y el uso de la tecnología se
ve reflejado en todas partes, por
ende es de mucha importancia
en
todos los ámbitos de
la vida y principalmente en el
educativo.
Este
nuevo panorama da
origen por ejemplo, a la
aparición de
los llamados Entornos Virtuales de Aprendizaje
o EVA, los cuales forman parte
de las tendencias
educacionales
actuales.
En este marco se cuestiona ¿Cómo pueden aportar los entornos virtuales de aprendizaje
en
el trabajo cooperativo en el aula?, siendo este el reto al que nos
enfrentamos los docentes al
tratar de incorporar
nuevas tecnologías
a nuestra práctica docente.
La presente revisión tiene como objetivo
conocer los
criterios básicos para elaborar
OVAs, mediante un estudio de caso que permita
determinar su incidencia como estrategia
metodológica aplicada en un entorno
virtual por los docentes del Instituto Tecnológico Superior Aguirre Abad.
Metodología.
Se realizó una búsqueda con una retrospectiva de 10
años de antigüedad; en revistas de
alto impacto y
en
bases científicas digitales como: Scielo; Cochrane; EBSCO; Redalyc.
Incluyendo también libros académicos. La mayoría correspondió al idioma Ingles; aunque también se incluyó en menor
porcentaje en español.
Revisión de la literatura
Las
plataformas virtuales aplicadas en
pedagogía han experimentado una evolución
exponencial en las últimas décadas. Trece de cada veinte universidades en América Latina adaptan sus
procesos pedagógicos
(planeamiento curricular, la impartición de
contenidos, la evaluación, etc.) al uso de plataformas dinámicas, multiusuarios y autonómicas fortaleciendo el proceso áulico. (CEPAL, 2016) Estas herramientas adquieren más relevancia debido a que contribuyen a modificar los objetivos
y a revisar los planteamientos docentes actuales los estudiantes ya
no solo tienen que
ser
buenos conocedores de cada materia en cuestión, sino también deben desarrollar otras actitudes como la creatividad, el espíritu crítico
y la capacidad para el aprendizaje continuo que
la sociedad les depara. (Mora Mora, y otros,
2015)
(Zimmer, 2008) determinó que
las herramientas docentes 2.0 permiten
la construcción de
estrategias colaborativas para mejorar el proceso de docencia aprendizaje para
los estudiantes en
los aspectos mencionados. (Grosseck, 2009) según el autor este desarrollo debe
guiar
nuevas técnicas pedagógicas basadas en la colaboración y
en
la creación de inteligencia colectiva entre los
estudiantes. En este aspecto, también
hay voces críticas que resaltan los riesgos del uso de
este tipo de plataformas
entre los más jóvenes. (Mora Mora, y otros,
2015)
Cuando los estudiantes colaboran para construir
conocimiento no está claro qué
aporta cada uno ni tampoco lo que aprende
en
esas circunstancias. Por
este motivo la
supervisión del alumno por los profesores
se convierte en un aspecto
crítico cuando estas herramientas
se utilizan
en el
proceso docente.
La
importancia sustancial del uso de las herramientas e-learning se ejemplifica en esta
recopilación bibliográfica. Su estudio, análisis y
perspectivas en torno a su aplicación en el currículo educativo ecuatoriano
son imprescindibles e irrefutables.
Sin duda las TIC como motor
de cambio e innovación de los procesos y escenarios educativos,
juegan
un rol fundamental ya que casi todas
las actividades educativas giran
en torno al uso frecuente de las tecnologías. Lo que han permitido que en el ámbito educativo se innove
de tal manera que el proceso enseñanza-aprendizaje se desarrolle de manera
más dinámica, por tanto se
plantean nuevas estrategias metodológicas a disposición de los docentes como son los
OVA (Objetos Virtuales de Aprendizaje).
A
través del tiempo esta temática
ha sido el objeto de
estudio en muchas investigaciones,
que analizadas por los expertos desde distintas ópticas han generado interrogantes que
pretenden
comprender y definir su importancia dentro de la educación. Tenemos por ejemplo a (Castañeda López, 2014), el cual expone
que “los OVA son solamente una
herramienta
educativa
que puede insertarse en propuestas curriculares y metodologías de
enseñanza y aprendizaje”.
De la misma manera está (Silva Quiceno & Sosa, 2016) en la Universidad Cooperativa de
Colombia, manifiesta que “en la actualidad los OVA son de suma importancia en los modelos
pedagógicos y
en los programas por competencias, ya
que permiten
una
interacción
entre
profesor y estudiante para el fortalecimiento del proceso enseñanza aprendizaje y la aplicación
de los
conocimientos
de la clase
magistral
por parte del
estudiante para
el logro de las competencias del curso.”, dando a entender que esta herramienta permite contribuir al
mejoramiento de la calidad educativa.
En estos últimos años la educación ha utilizado los entornos
virtuales y de esta manera
ha mejorado el aprendizaje a través de
plataformas virtuales las cuales incluyen varias herramientas para fortalecer el aprendizaje,
según como lo menciona (Obando Bastidas, 2015) “Lo importante de
un objeto virtual de aprendizaje es que cumpla con su propósito de formación y que fortalezca
de alguna manera el
aprendizaje”.
La progresiva
desformalización de los sistemas educativos por estar en auge la educación
virtual o a distancia, ha ocasionado
que las instituciones educativas implementen
entornos virtuales de
aprendizajes y estas
envíen a sus
docentes a capacitarse para ser más
competitivos en
las aulas.
Al hablar de EVA (Entornos Virtuales de Aprendizaje), menciona (Belloch, 2012) “el e-learning no trata solamente de tomar un curso y colocarlo en un ordenador, se trata de una combinación de recursos, interactividad, apoyo y
actividades de aprendizaje estructuradas. Para realizar todo este proceso es necesario conocer las posibilidades y limitaciones
que el soporte informático o plataforma virtual nos ofrece.
”, Concluye.
Un EVEA posee las siguientes
características (Salinas,
2011):
· Ambiente electrónico, creado y constituido
por tecnologías digitales.
· Hospedado en la red y se puede tener acceso remoto a sus contenidos a través de algún tipo
de dispositivo con conexión
a Internet.
· Las aplicaciones o programas informáticos que lo conforman sirven de soporte para las
actividades formativas
de docentes y estudiantes.
· La
relación
didáctica
no se produce
en ellos “cara a cara” (como
en la enseñanza presencial), sino mediada por tecnologías digitales.
· Acceso
independiente de tiempo y espacio geográfico.
Los entornos
personales de aprendizaje se presentan como un sistema
bisagra donde integrar el entorno virtual institucional en el que estamos
distribuyendo cursos y asociado
preferentemente al aprendizaje formal, y este entorno más informal que ofrecen redes sociales y comunidades virtuales de
aprendizaje para construir las propias Redes Personales de
Conocimiento (PKN).
(Salinas J. , 2013)
Como elementos generales que configurarán la
sociedad en las dos próximas décadas por
la globalización, están el aprendizaje autónomo y personalizado a través de los LMS y el uso
constante de las herramientas Web 2,0 así como los OVAs como complemento
multimedia, es
por esto que “la práctica educativa moldea el uso y la puesta en acción de
la tecnología, la evoluciona y la convierte en parte indisociable de la práctica. Dicho de otro modo, las creencias y actitudes de los docentes sobre la enseñanza y el aprendizaje y
la tecnología determinan lo que
los docentes hacen con las TIC, pero dichas creencias y actitudes se elaboran y desarrollan
especialmente mediante
el uso de las TIC”. (Adell
& Castañeda,
2012)
Por
otro lado, las tendencias educativas han cambiado con el transcurrir del tiempo,
siendo así que de pasar de una educación de manera tradicional en donde el docente era el único
protagonista en el
aula, ahora vivimos
en la era tecnológica en donde la educación constructivista va de la mano con el conectivismo que apunta hacia el buen uso de la misma y esto se ve reflejado en los llamados entornos
virtuales de aprendizaje,
los cuales son tendencia en la educación actual y están aportando
al mejoramiento
del trabajo cooperativo en
el aula.
En efecto, “un entorno
virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web,
conformado por
un
conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica” (Belloch, 2012), pero ¿Por qué se consideran a los EVA de utilidad para el proceso
enseñanza-aprendizaje?, pues
eso nos refieren (Bautista, Borges,
&
Forés,
2006)
cuando expresan “Los entornos
virtuales de aprendizaje
proporcionan más flexibilidad al estudiante, permitiéndole
estudiar en cualquier momento”, atribuyendo su importancia
a la ayuda educativa que genera
al
permitir intercambiar
conocimientos por
medio de la tecnología, en base a las múltiples ventajas que
se generan al utilizar esta
modalidad de estudio.
Dicho esto, una característica
principal que tienen los entornos
virtuales de aprendizaje es que
son elaborados pensando también en que deben generar trabajo
cooperativo. Esto lo sustentan (Bustos Sánchez &
Coll Salvador, 2010) cuando expresan que las tecnologías “pueden
llegar
a comportar una modificación sustancial de los entornos de enseñanza y aprendizaje" y eso
lo vemos reflejado en los entornos
virtuales de aprendizaje porque
permiten modificar aspectos psicológicos de las personas, tal como su manera de pensar y
actuar en trabajos que impliquen relacionarse con otros,
incluso a trabajar
cooperativa o
colaborativamente.
Entonces ¿Cómo aportan los entornos
virtuales de aprendizaje al
trabajo cooperativo en el
aula? Al hablar de trabajo cooperativo citamos a (Guitert & Giménez, 2000) quienes expresan
que se da cuando “existe una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar
y contrastar sus puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento”, manifestándose principalmente que el trabajo cooperativo se fundamenta
en
un objetivo en
común para todos los participantes de la actividad propuesta y
manteniendo elementos esenciales como son: actitud ética, estrategias de
planificación, resolución
compartida de problemas, etc., que en general les permitirán trabajar en equipo
a los participantes del
entorno virtual, generando así
el trabajo cooperativo final.
El uso de entornos virtuales de aprendizaje ha tenido muy buena aceptación por parte de
los usuarios, sobre todo por el mundo tecnológico en que nos desenvolvemos hoy
en
día, facilitando así la adaptación a trabajos de manera conjunta, pues en su mayoría se encuentran diseñados para que generen esta competencia en los estudiantes,
es
decir la competencia del
trabajo cooperativo
en
el aula.
Conclusiones.
Los entornos
virtuales de aprendizaje,
sin lugar a duda son
un buen aliado al momento de querer innovar el quehacer educativo y
en
los actuales momentos contribuye al trabajo
cooperativo en el aula. Se considera que tanto docentes, estudiantes y
comunidad educativa en
general evidencian desde cualquier
otro lugar el desarrollo de su trabajo formativo, dando lugar a la nueva era tecnológica.
La flexibilidad es una de las principales características que poseen los EVA, y esto
favorece al planear actividades que
potencien el trabajo cooperativo.
La implementación de
las
e-learning brinda mayores posibilidades de éxito en el proceso
de aprendizaje, permitiendo acceso a clases originales, divertidas y
significativas, además de una
aplicación significativa.
El diseño educativo del currículo moderno requiere
indispensablemente de adaptaciones
curriculares contemporáneas como el uso de plataformas virtuales que faciliten la apropiación de los contenidos en un ambiente de aprendizaje
cooperativo.
Por la versatilidad en cuanto a
la planeación de actividades que tenemos a disposición los docentes en entornos virtuales de
aprendizaje, la comunicación entre estudiantes al realizar trabajos grupales
se
ve mejorada,
según la modalidad
de educación actual.
Está comprobado en varios estudios que las nuevos enfoques educativos buscan la comunicación integral de diferentes métodos y
tecnologías, fortaleciendo la comunicación
efectiva, tal como lo hacen los entornos virtuales de aprendizaje.
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