DOI: 10.26820/recimundo/7.(1).enero.2023.468-477
URL: https://recimundo.com/index.php/es/article/view/1971
EDITORIAL: Saberes del Conocimiento
REVISTA: RECIMUNDO
ISSN: 2588-073X
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión
CÓDIGO UNESCO: 58 Pedagogía
PAGINAS: 468-477
Gestión del proceso de innovación de las prácticas de
enseñanza en instituciones educativas
Management of the innovation process of teaching practices in
educational institutions
Gestão do processo de inovação das práticas de ensino nas
instituições de ensino
Luis Guillermo Vásquez Zamora
1
; Irena Pamela Herrera Vinelli
2
; Rosa Andrea Cobeña Talledo
3
;
Alvaro Raúl Peralta Beltrán
4
RECIBIDO: 28/01/2023 ACEPTADO: 27/02/2023 PUBLICADO: 10/04/2023
1. PhD en Ciencias de la Gestión de Salud y Ambiental; Especialista en Ergonomía y Psicosociología Aplicada; Experto
en Seguridad e Higiene Industrial; Doctor en Medicina y Cirugía; CEO para Ecuador de IMF Smart Education España;
Gerente General de Global University; Quito, Ecuador; lvasquez@imf.com; https://orcid.org/0009-0002-3641-5972
2. Estudiante Doctoral, Gestión y Economía de la Salud; Estudiante Doctoral en Educación; Magíster en Seguridad y Salud
Ocupacional; Doctora en Medicina y Cirugía; Coordinadora General Académica en IMF Smart Education; Quito, Ecua-
dor; ipherrera@imf.com; https://orcid.org/0000-0002-6952-8941
3. Estudiante Doctoral, Administración Gerencial; Magíster en Seguridad y Salud Ocupacional; Máster en Salud Digital;
Doctora en Medicina y Cirugía; Coordinadora Académica Universidad Hemisferios; Quito, Ecuador; rosac@uhemisfe-
rios.edu.ec; https://orcid.org/0000-0002-3250-4743
4. Estudiante Doctoral, Administración; Magíster en Seguridad, Salud y Ambiente; Doctor en Psicología Industrial; Aboga-
do; Gerente Pebel Consultores; Quito, Ecuador; alvaroperalt@gmail.com; https://orcid.org/0000-0003-0839-3518
CORRESPONDENCIA
Luis Guillermo Vásquez Zamora
lvasquez@imf.com
Quito, Ecuador
© RECIMUNDO; Editorial Saberes del Conocimiento, 2023
RESUMEN
La educación mundial, a lo largo del tiempo, ha enfrentado diferentes retos que permite su adaptación en busca de estrate-
gias y metodologías facilitadoras de su progreso, así como de la oferta de mejoras educativas. En la actualidad, el sistema
de educación se enfrenta a cambios trascendentales, sobre todo con el avance abrumador de la tecnología. Por lo tanto,
la innovación educativa debe introducir una serie de nuevos aspectos en las metodologías de enseñanza-aprendizaje que
permitan estar a la altura de las demandas mundiales. Para ello es necesario un proceso de gestión, que facilite organizar
y sistematizar la forma en que se imparte esta innovación en el proceso de enseñanza. En este sentido, la presente investi-
gación pretende compendiar lo referente a la gestión del proceso de innovación educativa de las prácticas de enseñanza.
Desarrollado de la siguiente manera: innovación tecnológica en las prácticas de enseñanza educativa, el docente y la inno-
vación; y la gestión del proceso de innovación en las prácticas de enseñanza educativa. En razón de ello, se decidió que
el estudio se adelantara en base a un diseño bibliográfico y una metodología de revisión. El proceso de gestión de innova-
ción de las prácticas de enseñanza debe ser permanente, sistemático y organizado y su propósito consiste en procurar el
óptimo proceso de enseñanza – aprendizaje, y esto resulta fundamental en la era actual para que las instituciones posean
un sistema educativo de calidad. A pesar de diferir en la forma de estructuración de este proceso, diferentes autores coin-
ciden en que para llevarse a cabo una buena gestión se debe precisar una fase de diagnóstico, planeación, ejecución,
seguimiento y evaluación. En este sentido, es necesaria la participación de todos los actores de la institución educativa,
entre ellos: directivos, docentes, administrativos, obreros, padres y representantes, vecinos de la institución (comunidad).
Palabras clave: Gestión, Proceso, Innovación, Enseñanza, Educación.
ABSTRACT
World education, over time, has faced different challenges that allow its adaptation in search of strategies and methodolo-
gies that facilitate its progress, as well as the offer of educational improvements. Currently, the education system is facing
momentous changes, especially with the overwhelming advancement of technology. Therefore, educational innovation
must introduce a series of new aspects in teaching-learning methodologies that allow us to keep up with global demands.
For this, a management process is necessary, which facilitates organizing and systematizing the way in which this innova-
tion is imparted in the teaching process. In this sense, this research aims to summarize what refers to the management of
the educational innovation process of teaching practices. Developed as follows: technological innovation in educational
teaching practices, the teacher and innovation; and the management of the innovation process in educational teaching
practices. For this reason, it was decided that the study should be carried out based on a bibliographic design and a
review methodology. The innovation management process of teaching practices must be permanent, systematic and
organized and its purpose is to ensure the optimal teaching-learning process, and this is essential in the current era for
institutions to have a quality educational system. Despite differing in the way this process is structured, different authors
agree that in order to carry out good management, a phase of diagnosis, planning, execution, monitoring and evaluation
must be specified. In this sense, the participation of all the actors of the educational institution is necessary, among them:
directors, teachers, administrators, workers, parents and representatives, residents of the institution (community).
Keywords: Management, Process, Innovation, Teaching, Education.
RESUMO
A educação global, ao longo do tempo, tem enfrentado diferentes desafios que lhe permitem adaptar-se em busca de
estratégias e metodologias para facilitar o seu progresso, bem como para oferecer melhorias educativas. Hoje, o sistema
educativo enfrenta mudanças momentâneas, especialmente com o avanço avassalador da tecnologia. Por conseguin-
te, a inovação educativa deve introduzir uma série de novos aspectos nas metodologias de ensino-aprendizagem para
acompanhar as exigências globais. Isto requer um processo de gestão, que facilita a organização e sistematização da
forma como esta inovação é transmitida no processo de ensino. Neste sentido, a presente investigação visa resumir a
gestão do processo de inovação educativa nas práticas de ensino. Desenvolvido da seguinte forma: inovação tecnológica
nas práticas pedagógicas; o professor e a inovação; e a gestão do processo de inovação nas práticas pedagógicas de
ensino. Por este motivo, foi decidido que o estudo seria realizado com base num desenho bibliográfico e numa metodolo-
gia de revisão. O processo de gestão da inovação nas práticas de ensino deve ser permanente, sistemático e organizado
e o seu objectivo é assegurar o processo óptimo de ensino-aprendizagem, e isto é essencial na era actual para que as
instituições tenham um sistema de ensino de qualidade. Apesar das diferenças na forma como este processo está estru-
turado, diferentes autores concordam que, a fim de realizar uma boa gestão, deve ser especificada uma fase de diagnós-
tico, planeamento, execução, monitorização e avaliação. Neste sentido, é necessária a participação de todos os actores
da instituição de ensino, entre eles: directores, professores, pessoal administrativo, trabalhadores, pais e representantes,
vizinhos da instituição (comunidade).
Palavras-chave: Gestão, Processo, Inovação, Ensino, Educação.
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RECIMUNDO VOL. 7 N°1 (2023)
Introducción
El sistema educativo ha enfrentado a lo lar-
go del tiempo diferentes retos que permite
su adaptación en busca de estrategias y
metodologías que le permitan progresar y
ofrecer, cada vez más, mejoras educativas.
En la actualidad, más que nunca, el sistema
educativo se enfrenta a cambios trascen-
dentales a nivel mundial. Por una parte, los
modelos de aprendizaje y la forma en que
se accede al conocimiento están siendo re-
planteados, por otro, el acelerado cambio
tecnológico, la automatización y la inteli-
gencia artificial plantean retos importantes
para las instituciones educativas. (Venegas,
2018, pág. 38)
La innovación es uno de los mantras del si-
glo XXI y la formación debe sumarse a esta
revolución para estar a la altura de lo que
un mundo hiperactivo e hiperconectado de-
manda. (García, Mesa, & Medina, 2021)
Según los fundamentos del estudio de An-
gulo García, (2022), para transformar la
educación es necesaria la innovación. Esta
impulsa el cambio y abre caminos que per-
miten conectar el proceso de enseñanza y
aprendizaje a la actualidad y al contexto del
devenir social. En consecuencia, se puede
decir que la educación requiere de adapta-
ción permanente, de cambios constantes e
innovación continua. Con base a lo anterior,
se puede entender la innovación educativa
como un conjunto de actividades orienta-
das a la introducción de nuevos aspectos
en las metodologías de enseñanza-apren-
dizaje. (p. 227)
El éxito de la innovación educativa conlleva
a que los docentes y estudiantes enseñen y
aprendan de otra manera. Esto demanda la
creación de instituciones abiertas y flexibles
y la conversión de problemas en soluciones.
El docente debe aprender a desconstruir la
imagen axiológica aprendida sobre lo que
es ser docente. Este ya no posee conoci-
mientos perdurables en el tiempo, sino que
tiene que continuar su aprendizaje a lo lar-
go de toda su vida. (Fiore, 2019)
VÁSQUEZ ZAMORA, L. G., HERRERA VINELLI, I. P., COBEÑA TALLEDO, R. A., & PERALTA BELTRÁN, A. R.
El innovar en el ámbito educativo trae con-
sigo nuevas novedades que mejorarán el
proceso enseñanza-aprendizaje. Las diver-
sas estrategias de aprendizaje, por medio
del juego y competencias así como el uso
de las tecnologías de información y comuni-
cación (TICS) lograrán la innovación peda-
gógica, obteniendo el éxito total: un apren-
dizaje por competencias. (Silva Lara, 2015)
En este sentido, la gestión del proceso de
innovación tiene como presupuesto inicial
la planificación estratégica de los proyectos
y/o acciones (decisiones, enunciados, pro-
cesos, abordajes, actividades, planes, pro-
gramas, y evaluaciones) a emprender que,
por sí mismos, implican la generación de
nuevas intervenciones en pos de una meta
específica. (Abram et al., 2020, p. 3)
En virtud de lo antes expuesto, el propó-
sito de la presente investigación consiste
en compendiar lo referente a la gestión del
proceso de innovación educativa de las
prácticas de enseñanza. Desarrollado de la
siguiente manera: innovación tecnológica
en las prácticas de enseñanza educativa,
el docente y la innovación; y la gestión del
proceso de innovación en las prácticas de
enseñanza educativa.
Materiales y Métodos
La revisión se llevó a cabo por medio de la
recopilación de material bibliográfico digi-
talizado, para lo cual se usaron equipos de
computación con conexión a internet. En
consecuencia, la presente investigación se
clasifica como de tipo documental, bajo una
modalidad de revisión bibliográfica.
El enfoque de la investigación se centra en
la búsqueda, revisión y referenciación de
literatura científico académica, disponible
en las siguientes bases de datos: SciELO,
Dialnet, Researchgate y otras.
Se llevó a cabo una búsqueda simple, usan-
do los siguientes descriptores: “gestión de
innovación educativa”, “innovación educati-
va”, “gestión + innovación + educación” y
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RECIMUNDO VOL. 7 N°1 (2023)
GESTIÓN DEL PROCESO DE INNOVACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
“gestión de la innovación en la enseñanza
+ instituciones educativas". Se encontró
una gran cantidad de material, el cual fue
filtrado en base a los criterios de idioma es-
pañol, relevancia, correlación temática, tipo
de material bibliográfico y fecha de publica-
ción en los últimos ocho (08) años.
Dicho material fue relativo a artículos científico
académico, de revisión, ensayos, libros, tesis
de pregrado, posgrado y doctorado, actas de
conferencias, monografías, resúmenes ejecu-
tivos, audios y videos, y demás documentos.
Resultados
Innovación tecnológica en las prácticas
de enseñanza educativa
Las transformaciones socio – culturales ge-
neradas por el abundante desarrollo de los
avances científicos y tecnológicos, hacen
que hoy en día resulte difícil no pensar en un
mundo de abanico de posibilidades y opor-
tunidades que ofrece la tecnología, desde
el mejoramiento en nuestra calidad de vida
que permite el desarrollo científico, hasta en
los aspectos más simples de la vida cotidia-
na en los que necesitamos de tecnología.
Por lo tanto, una innovación puede transfor-
mar un mercado o sector existente introdu-
ciendo comodidad, accesibilidad y asequi-
bilidad. (Jiménez Yances, 2018, pág. 8)
Para López, Lozoya, & Tores, (2018) la incor-
poración de las Tecnologías de Información
y Comunicación (TIC) en la educación ha
proporcionado un gran potencial para forta-
lecer y transformar aspectos en el quehacer
educativo. La incorporación de recursos di-
dácticos utilizando las nuevas tecnologías
y ponerlos en la práctica docente, ha per-
mitido incrementar herramientas y servicios
habituales que al ser aplicados en el aula
generan gran impacto a las clases tradicio-
nales, no solamente cambiando y transfor-
mando el entorno social y cultural, sino que
también a los sistemas educativos de todo
el mundo. (p. 229)
Asimismo, el desarrollo tecnológico re-
presenta en sí un contexto que viene im-
pulsando grandes cambios en el sistema
educativo en todo el mundo, no obstante,
con diversas disparidades entre los países
según una serie de factores que han he-
cho estos procesos de integración de las
TIC a los sistemas educativos tradicionales
un poco lenta. (Rivera, Sánchez, & Cortéz,
2021, pág. 78)
El docente y la innovación
La educación es uno de los derechos fun-
damentales de los seres humanos siendo
el aprendizaje una de las dimensiones fun-
damentales de su ejercicio pleno. En este
sentido, el papel de los docentes tiene una
especial relevancia para contribuir a que
las escuelas y aulas se conviertan en es-
pacios dinámicos, creativos, facilitadores
de los aprendizajes, promotores de valores
de convivencia y ciudadanía. Deben ser es-
pacios que innoven y ofrezcan respuestas
pertinentes a las necesidades educativas
de estudiantes, familias y comunidades.
Por esta razón, la calidad y el compromiso
de las y los docentes es una condición fun-
damental de la calidad y la equidad de los
sistemas educativos. La preparación de las
y los docentes implica, por lo tanto, el de-
sarrollo de capacidades para promover el
cambio y la innovación en las escuelas, ali-
neando las políticas educativas nacionales
con las necesidades y particularidades de
los contextos escolares. (Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura - UNESCO, 2016)
Una necesidad latente en torno a la prác-
tica docente es la innovación que presen-
ta esta por medio del Profesor, asimismo la
eficiencia y eficacia al momento de impar-
tir sus clases. Ello implica el desarrollo de
competencias básicas que le permitirán al
docente incorporar el uso de diversas he-
rramientas en el proceso enseñanza-apren-
dizaje. El tema de la innovación en la prácti-
ca docente, es de suma importancia ya que
al innovar dentro de la práctica pedagógica
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RECIMUNDO VOL. 7 N°1 (2023)
por medio de las diversas estrategias de
enseñanza, el educando logrará asimilar
rápidamente los contenidos y alcanzará un
aprendizaje significativo donde sabrá re-
flexionar, ser crítico y analítico bajo el en-
foque por competencias, así mismo podrá
relacionar los hechos de la actualidad con
los temas, obteniendo una completa trans-
versalidad. (Silva Lara, 2015)
Ante las nuevas exigencias de la globaliza-
ción y partiendo de la situación real del con-
texto educativo, el docente es el responsa-
ble de ejecutar las políticas educativas en el
aula, tomando en cuenta las necesidades de
la comunidad sin poner en riesgo la integri-
dad de la sociedad. El maestro es un com-
ponente esencial para mantener y mejorar
la calidad educativa en el aula. Desde una
perspectiva personal las obligaciones del
profesor innovador con la educación son:
• Gestionar el uso de medios interactivos
con la finalidad de influir en la construc-
ción del conocimiento vanguardista, que
permita al alumno acercarlo a la realidad
del mundo actual.
• Guiar y orientar a los alumnos en la bús-
queda de información actual en los me-
dios digitales.
• Ayudar a la comunidad educativa a vincu-
lar los nuevos conocimientos adquiridos
con el entorno social, económico, cultural
y actitudinal en donde se desarrolla.
• Fomentar la investigación haciendo uso
de las TICs con la finalidad de resolver
o mejorar la problemática de su entorno.
• Promover el autoaprendizaje entre los
estudiantes, creando redes de ayuda
para lograr este objetivo.
• Rescatar y promover el uso de valores
éticos y morales entre los estudiantes,
con el fin de tener hombres y mujeres
íntegros en este mundo globalizado.
• Crear soluciones fáciles y creativas que
permitan solucionar las nuevas proble-
máticas del contexto social.
El reto del docente no es nada sencillo,
debe estar en constante actualización de
conocimientos, para poder solventar las
exigencias de la comunidad educativa y co-
adyuvar en la solución de la problemática
social. (Polo Vergara, 2016, pág. 9)
La gestión del proceso de innovación en
las prácticas de enseñanza educativa
La innovación educativa demanda un cam-
bio de paradigma, el manejo de herramien-
tas tecnológicas de última generación, la
utilización de recursos ya existentes de ma-
nera efectiva, dotación de materiales e in-
fraestructura, nuevos diseños curriculares,
replanteamientos de los procesos adminis-
trativos y de la filosofía de gestión, para lo-
grar todo esto, se necesita de la voluntad
de las autoridades en materia educativa y
de la disposición del recurso humano de
cada institución, muy especialmente los do-
centes como ejecutores del proceso ense-
ñanza aprendizaje. (Mero García, 2022)
En el marco prospectivo de la educación, a
propósito de la innovación de las prácticas
de enseñanza en instituciones educativas,
esta gestión implica el diseño de planes y
procedimientos que permitan:
• Identificar la existencia de experiencias
y/o acciones de gestión del proceso de
innovación en torno a las prácticas de
enseñanza en instituciones educativas
en los términos o parámetros en que ha-
yan sido definidas.
• Caracterizar los aspectos constitutivos
de la gestión de procesos de innovación
considerando para ello su planificación,
desarrollo, impacto y relevancia en las
comunidades educativas de referencia.
• Sistematizar las comprensiones, meto-
dologías y resultados que subyacen al
análisis de la gestión de tales procesos
de innovación.
VÁSQUEZ ZAMORA, L. G., HERRERA VINELLI, I. P., COBEÑA TALLEDO, R. A., & PERALTA BELTRÁN, A. R.
473
RECIMUNDO VOL. 7 N°1 (2023)
• Ajustar los procedimientos realizados
con miras a fortalecer el acompaña-
miento y desarrollo de tales procesos en
las instituciones educativas.
• Reflexionar sobre prácticas de enseñanza
y prácticas de aprendizaje colaborativas
e innovadoras. (Abram et al., 2020, p. 3)
Asimismo, es importante destacar que dife-
rentes autores han establecido una serie de
fases y procesos interventores en la gestión
de la innovación educativa. En tal sentido,
Garnica Estrada & Franco Calderón, (2021),
con base en sus fuentes indican lo siguiente:
La gestión está orientada a la acción y
la solución creativa de los problemas
de la administración dentro de un con-
texto de innovación. La innovación es
novedad, utilidad y sostenibilidad; se
traduce en productividad porque mejo-
ra los resultados reduciendo de forma
sustancial los tiempos que normalmen-
te se invertían. Citando a Benavides,
(2008), refieren que la innovación debe
ser conceptual y práctica; de esta for-
ma, se perfecciona la capacidad de
investigación, desarrollo e innovación
en los procesos académicos y funcio-
nales…, …de manera que las institu-
ciones logren aumentar los niveles de
productividad y competitividad. Deben
existir tres procesos que interactúan
como entradas y salidas a los procesos
directivo, académico y administrativo,
de acuerdo con la función de cada uno,
tal como se describen a continuación:
• Proceso directivo. Se trata de la pri-
mera fase de los sistemas de ges-
tión en términos generales, debido
a que propone las bases de direc-
cionamiento estratégico para su
implementación. En ese sentido, se
definen los conceptos más genera-
les sobre investigación, innovación
y desarrollo, además de señalar el
norte de la institución en términos
de innovación.
• Proceso académico. Orienta la inte-
gración de la gestión de la innova-
ción en los procesos de formación.
De esta manera, la formación inves-
tigativa articula sus procesos con la
formación profesional integral a tra-
vés del desarrollo y fortalecimiento
de competencias. En esa medida,
la formulación y desarrollo de pro-
yectos de investigación, desarrollo
e innovación (I+D+i) y académicos,
o en conjunto con empresas, gene-
ra actividades de documentación,
gestión y difusión del conocimiento,
articulación de expertos y promo-
ción de la gestión del conocimiento
por diferentes vías, desde la pro-
ducción bibliográfica, el desarrollo
de prototipos, normas y procesos
hasta los resultados de propiedad
intelectual. Todo esto tiene el propó-
sito de retroalimentar los programas
de formación académica a partir de
los procesos y resultados de I+D+i.
• Proceso administrativo. En esta ter-
cera fase, se integran las acciones
que apoyan la ejecución del proce-
so académico mediante la docu-
mentación, el posicionamiento y la
visibilidad de la I+D+i. En un proce-
so de gestión de la innovación, es
fundamental direccionar los proce-
sos administrativos.
Por su parte, Hernández de la Torre, (2015),
entiende por gestión al conjunto de accio-
nes que se llevan a cabo para alcanzar un
objetivo previsto. En este sentido la gestión
abarca el momento en que se planifica lo
que se desea hacer, la ejecución de lo pla-
nificado, el proceso de control y evaluación
de la misma. En un centro educativo, sus
actores (directivos, docentes, administrati-
vos, obreros, padres y representantes, ve-
cinos) actúan con intenciones diversas, a
veces no explícitas, pero siempre enmarca-
das en un propósito educativo: el que los
educandos adquieran los conocimientos y
habilidades necesarias para que puedan
GESTIÓN DEL PROCESO DE INNOVACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
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RECIMUNDO VOL. 7 N°1 (2023)
desenvolverse en la vida; por consiguiente,
de alguna manera, todos estos actores son
responsables de la gestión de esos espa-
cios de aprendizaje y convivencia.
Abram et al., (2020), con base en sus fun-
damentos manifiestan que la innovación
comprendida dentro del marco de la ges-
tión del conocimiento y la gestión educa-
tiva requiere para su desarrollo una com-
prensión desde los procesos educativos
que permiten mejorar y desarrollar nuevas
formas de conocimiento, dando respuesta
a un proceso de globalización e inclusión
tecnológica, con estrategias innovadoras
en los ambientes de aprendizaje generando
transformación social. Los procesos plan-
teados (diagnóstico, planeación, ejecución,
seguimiento y evaluación), en la educación,
deben ser pensados para buscar la efec-
tividad y relevancia social, garantizando la
permanencia de buenas prácticas educa-
tivas y mejorar la relación cambio educati-
vo – cambio social. Así, la gestión educati-
va también tiene que ver con la innovación
educativa como un proceso de definición,
construcción y participación social; y debe
ser pensada como una tensión utópica en
el sistema educativo, viendo sus ambientes
de aprendizaje; como un todo. Lo anterior,
promueve que la educación incorpore am-
bientes que permeabilizan el aprendizaje di-
reccionado hacia una teoría constructivista,
donde la tecnología hace parte del proceso
de gestión del conocimiento. Es necesario
comprender que los nuevos ambientes de
aprendizaje deben apuntar hacia formas de
innovación e inclusión tecnológica, posibi-
litando la creación de una realidad mixta,
proporcionando efectividad en la gestión,
construcción, administración y evaluación
del conocimiento. (p. 49)
Por su parte, la UNESCO, (2016), manifiesta
que la innovación es un proceso que lleva
tiempo y que nunca está totalmente acaba-
do, ya que la escuela es un sistema vivo y
cambiante. Igualmente, que los procesos
de innovación también son por definición
inconclusos. No se trata necesariamente de
un producto acabado y completo, aunque
lógicamente puede generar uno o varios
productos. En tal sentido, la Organización
detalla los distintos pasos del proceso de
desarrollo y consolidación de la innovación,
en donde se entiende la innovación como
un proceso en espiral, en el que cada fase
está íntimamente relacionada con la anterior
y la siguiente. Partiendo de una intenciona-
lidad que es en donde la comunidad edu-
cativa se interroga acerca de lo que quiere
transformar y por qué. Define el horizonte
hacia el cual llegar. En cuanto a la fase de
planificación consiste en la elaboración de
una programación que permita conocer
cómo se va a implementar el cambio reque-
rido. En esta fase se requiere información
sobre la situación de partida. En la fase de
la identificación de recursos, se identifican
los recursos materiales, humanos, tecnoló-
gicos, infraestructura con los que se cuen-
ta y también aquellos que no se dispone y
que se requieren para llevar a efecto una
mejora o cambio educativo. Mientras que la
fase de implementación y desarrollo, con-
siste en poner en práctica la planificación,
registrar las acciones emprendidas, los re-
sultados, hacer los ajustes necesarios. La
fase de evaluación y balance, por su parte,
es repreguntarse nuevamente sobre cómo
resultó todo el proceso, los resultados que
se obtuvieron, las lecciones que se apren-
dieron. Por último, la sistematización que se
lleva a cabo mediante un proceso de cons-
trucción colectiva del conocimiento, se re-
gistra el proceso, se lo comparte con otras
escuelas, con la comunidad, etc. (ver Figu-
ra 1). (p. 38-42)
VÁSQUEZ ZAMORA, L. G., HERRERA VINELLI, I. P., COBEÑA TALLEDO, R. A., & PERALTA BELTRÁN, A. R.
475
RECIMUNDO VOL. 7 N°1 (2023)
Figura 1. El Ciclo en el Proceso de Desarrollo y Consolidación de la Innovación
Fuente: Innovación educativa. Serie “Herramientas de apoyo para el trabajo docente”.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura – UNES-
CO. (2016). URL: https://unesdoc.unesco.org/in/rest/annotationSVC/DownloadWatermar-
kedAttachment/attach_import_08429e29-6ddd-4efe-90a6-c34867b6dc53?_=247005spa.
pdf&to=52&from=1#pdfjs.action=download
La innovación exige procesos y herramien-
tas específicas y novedosas. Su gestión
requiere de procesos y métodos como pre-
supuesto de sus esquemas de desarrollo y
evaluación a fin de garantizar sus resulta-
dos. A modo de ejemplo, señalamos algu-
nas prospectivas al respecto:
La gestión de procesos de innovación
puede ser diseñada en el corto pla-
zo, aunque sus resultados no sean in-
mediatos. Los cambios forzados que
enfrentan los sistemas educativos en
situaciones de emergencia exigen pro-
cesos de gestión para la vinculación
de tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) y las tecnologías
para el aprendizaje y el desarrollo de
los conocimientos (TAC) al desarrollo
de procesos de enseñanza efectivos,
tomando los recaudos necesarios que
garanticen la securitización de la co-
municación. La posición que asumen
los directivos de las escuelas respecto
de la gestión académica y administrati-
va para la creación y diseño de clases
con contenidos digitales está ligada a
nuevos estilos de liderazgo para el go-
bierno escolar. Es necesario construir
dispositivos que dinamicen la adminis-
tración y la gestión educativa desde un
marco sistémico y complejo por el cual
sea posible ensayar, practicar y ponde-
rar los resultados de diversas opciones
de gestión en sinergia con las posibi-
lidades, requerimiento y necesidades
de los contextos. La interacción con
las familias exige implicar a los padres
y madres en el proceso de aprendizaje
de sus hijos e hijas a través de la cons-
trucción de redes colaborativas que
los corresponsabilicen de los procesos
educativos. (Abram et al., 2020, p. 3, 4)
GESTIÓN DEL PROCESO DE INNOVACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
476
RECIMUNDO VOL. 7 N°1 (2023)
Conclusión
De la revisión se desprende que el proceso
de gestión de innovación de las prácticas
de enseñanza debe ser permanente, siste-
mático y organizado y su propósito consiste
en procurar el óptimo proceso de enseñan-
za – aprendizaje, y esto resulta fundamental
en la era actual para que las instituciones
posean un sistema educativo de calidad.
A pesar de diferir en la forma de estructu-
ración de este proceso, diferentes autores
coinciden en que para llevarse a cabo una
buena gestión se debe precisar una fase de
diagnóstico, planeación, ejecución, segui-
miento y evaluación.
En este sentido, es necesaria la participa-
ción de todos los actores de la institución
educativa, entre ellos: directivos, docentes,
administrativos, obreros, padres y repre-
sentantes, vecinos de la institución (comu-
nidad). Enmarcada esta actuación en el
propósito de que los educandos adquieran
los conocimientos y habilidades necesarias
para que puedan desenvolverse en la vida,
por lo tanto, todos estos actores son res-
ponsables de la gestión de esos espacios
de aprendizaje y convivencia.
Bibliografía
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CITAR ESTE ARTICULO:
Vásquez Zamora, L. G., Herrera Vinelli, I. P., Cobeña Talledo, R. A., & Peralta
Beltrán, A. R. (2023). Gestión del proceso de innovación de las prácticas de
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doi.org/10.26820/recimundo/7.(1).enero.2023.468-477
GESTIÓN DEL PROCESO DE INNOVACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
