DOI: 10.26820/recimundo/7.(1).enero.2023.520-528
URL: https://recimundo.com/index.php/es/article/view/1978
EDITORIAL: Saberes del Conocimiento
REVISTA: RECIMUNDO
ISSN: 2588-073X
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión
CÓDIGO UNESCO: 58 Pedagogía
PAGINAS: 520-528
La educomunicación como herramienta de construcción de
paz en el proceso de desarrollo integral en niños
Educommunication as a tool for building peace in the process of
comprehensive development in children
A educomunicação como instrumento de construção da paz no processo
de desenvolvimento integral das crianças
Blanca Marina Báez Pérez
1
; Lucía Fernanda Begnini Domínguez
2
; Paola Alejandra Espinosa Cevallos
3
RECIBIDO: 28/01/2023 ACEPTADO: 27/02/2023 PUBLICADO: 17/04/2023
1. Doctora en Psicología Infantil y Psicorehabilitación; Instituto Superior Tecnológico Japón; Quito, Ecuador;
bbaez@itsjapon.edu.ec; https://orcid.org/0000-0001-5483-5415
2. Diploma Superior las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación y su Aplicación en la Práctica
Docente Ecuatoriana; Magíster en Docencia Universitaria e Investigación Educativa; Licenciada en Comuni-
cación Social con Especialidad en Desarrollo; Instituto Superior Tecnológico Japón; Quito, Ecuador; lbegni-
ni@itsjapon.edu.ec; https://orcid.org/0000-0001-5578-3004
3. Diploma Superior en Investigación Socioeducativa; Especialista en Currículo y Didáctica; Magíster en Edu-
cación; Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Inicial y Preescolar; Instituto Superior
Tecnológico Japón; Quito, Ecuador; pespinosa@itsjapon.edu.ec; https://orcid.org/0000-0003-4779-5341
CORRESPONDENCIA
Blanca Marina Báez Pérez
bbaez@itsjapon.edu.ec
Quito, Ecuador
© RECIMUNDO; Editorial Saberes del Conocimiento, 2023
RESUMEN
Desde la experiencia infantil la construcción de paz se convierte en desafío, propósito y proyecto, implicando
que se inicia de las condiciones de realidad en las que han crecido, es decir, contextos de elevada violencia. Al
mismo tiempo involucra desnaturalizar las múltiples y variadas maneras de violencia en las que viven y sobre-
viven; escuchar y comprender el concepto y sentido de la paz desde la condición de memoria y reflexión para
la no repetición, como referentes epistémicos y herramientas prácticas para asumir nuevas formas de interre-
lación con el mundo incluyendo a los mismos niños. Para logra esto es fundamental comenzar temprano para
construir sociedades más fuertes y pacíficas, radicando en este precepto la importancia del modelo educativo
en el desarrollo de la primera infancia, la cual ha recibido una atención cada vez mayor en la última década.
En la actualidad la educomunicación es una forma de pedagogía crítica que concibe los procesos educativos,
la comunicación, los medios y las tecnologías como herramientas de análisis y de acción para la comprensión
y la transformación del mundo. Por tanto, el presente documento tiene el objetivo de analizar la educomunica-
ción como herramienta de construcción de paz en el proceso de desarrollo integral en niños, estableciendo un
planteamiento conceptual de los términos involucrados para alcanzar una comprensión clara del tema.
Palabras clave: Educomunicación, Desarrollo Integral Infantil, Comunicación Educativa, Construcción de Paz
ABSTRACT
From the childhood experience, the construction of peace becomes a challenge, purpose and project, implying
that it starts from the real conditions in which they have grown up, that is, contexts of high violence. At the same
time, it involves distorting the multiple and varied forms of violence in which they live and survive; listen and
understand the concept and meaning of peace from the condition of memory and reflection for non-repetition,
as epistemic referents and practical tools to assume new forms of interrelation with the world, including the
children themselves. To achieve this, it is essential to start early to build stronger and more peaceful societies,
rooting in this precept the importance of the educational model in early childhood development, which has
received increasing attention in the last decade. At present, educommunication is a form of critical pedagogy
that conceives educational processes, communication, media and technologies as analysis and action tools
for understanding and transforming the world. Therefore, this document aims to analyze educommunication as
a tool for building peace in the process of comprehensive development in children, establishing a conceptual
approach to the terms involved to achieve a clear understanding of the subject.
Keywords: Educommunication, Comprehensive Child Development, Educational Communication, Peace
Building
RESUMO
Da experiência das crianças, a construção da paz torna-se um desafio, um propósito e um projecto, impli-
cando que parte das condições da realidade em que elas cresceram, ou seja, contextos de alta violência. Ao
mesmo tempo, implica desnaturalizar as múltiplas e variadas formas de violência em que vivem e sobrevivem;
escutar e compreender o conceito e significado de paz a partir da condição de memória e reflexão para a não
repetição, como referências epistémicas e instrumentos práticos para assumir novas formas de inter-relação
com o mundo, incluindo as próprias crianças. Para o conseguir, é essencial começar cedo para construir
sociedades mais fortes e mais pacíficas, e este preceito está subjacente à importância do modelo educativo
no desenvolvimento da primeira infância, que tem recebido uma atenção crescente na última década. Ac-
tualmente, a educomunicação é uma forma de pedagogia crítica que concebe processos educativos, comu-
nicação, meios de comunicação e tecnologias como ferramentas de análise e acção para a compreensão e
transformação do mundo. Assim, este documento visa analisar a educomunicação como um instrumento de
construção da paz no processo de desenvolvimento integral das crianças, estabelecendo uma abordagem
conceptual dos termos envolvidos, a fim de alcançar uma compreensão clara do assunto.
Palavras-chave: Educomunicação, Desenvolvimento Integral da Criança, Comunicação Educativa, Cons-
trução da Paz.
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Introducción
El desarrollo integral del niño se refiere al
proceso a través del cual los individuos
durante los primeros años desarrollan una
salud física óptima, alerta mental, confianza
emocional, competencia social y disposi-
ción para aprender, indicando múltiples in-
vestigaciones que la naturaleza y la calidad
de este proceso es uno de los predictores
más fuertes del desarrollo humano poste-
rior, considerando que los primeros años
constituyen un período de tiempo altamente
sensible en el desarrollo de los individuos
y se caracteriza por cambios rápidos en la
arquitectura del cerebro(Chopra, 2012).
Con el fin de superar la discriminación, la
opresión sistemática, la desigualdad de
oportunidades, la pobreza multigeneracio-
nal y otros impulsores estructurales de la
violencia, el óptimo desarrollo integral de los
niños tiene un papel clave que desempeñar
al establecer las bases para los rasgos de
comportamiento positivo, como aprender a
apreciar la diversidad y la inclusión, trabajar
cooperativamente, manejar conflictos y dis-
putas de manera saludable y pacífica, así
como aprender a compartir y cuidar a los
demás, rasgos fundamentales para el éxito
de cualquier intento significativo de conso-
lidación de la paz en años posteriores. De
esta forma, los primeros años brindan una
ventana de oportunidad sin precedentes,
ya que son un momento ideal para facilitar
interacciones positivas y promover el desa-
rrollo holístico(Saripudin et al., 2022).
Por otro lado, la educación para la paz es
entendida como un proceso basado en la
no violencia que busca que el individuo al-
cance la armonía consigo mismo, con los
demás y con la naturaleza; de ahí que se
puedan distinguir tres dimensiones que
son la personal, sociopolítica y ambiental,
lo cual indica que la educación no juega
un papel neutral, sino que busca promo-
ver los derechos humanos a través del im-
pulso del afecto, el amor, la solidaridad, la
BÁEZ PÉREZ, B. M., BEGNINI DOMÍNGUEZ, L. F., & ESPINOSA CEVALLOS, P. A.
cooperación y la comprensión, entre otros
valores(Álvarez-Maestre & Pérez-Fuentes,
2019).
Este proceso educativo se da en términos
de aprendizaje significativo y se aprende
a través del cooperativismo, el aprender a
aprender y el desarrollo socioafectivo, es
decir, que parte de las posibilidades de
cada individuo para fortalecer el proceso
de crecimiento de las habilidades propias,
de acuerdo con un contexto en el que a tra-
vés del trabajo en equipo, la cooperación,
el respeto, el diálogo, la no competencia
y el consenso se aprende a aprender, ba-
sados en la generación de ideas creativas,
la curiosidad, la reflexión y aplicación de
conocimientos a diversos contextos(Álva-
rez-Maestre & Pérez-Fuentes, 2019). Por
otra parte, es fundamental la relevancia que
ha alcanzado el proceso de globalización
para la difusión de discursos educativos,
representando un fenómeno complejo que
se conoce como educomunicación, que ha
sido objeto de múltiples estudios conside-
rando la influencia que ha tenido en los ám-
bitos estatal, educativo y empresarial(Flórez
Romero et al., 2017).
El presente ensayo se desarrolla con el ob-
jetivo de analizar la educomunicación como
herramienta de construcción de paz en el
proceso de desarrollo integral en niños, es-
tableciendo un planteamiento conceptual
de los términos involucrados para alcanzar
una comprensión clara del tema.
Desarrollo
Educomunicación
El informe McBride, publicado por la UNES-
CO en 1980, señala dos puntos fundamen-
tales, en primer lugar, la institucionalización
de la necesidad de un modelo comunicativo
global más justo, en el que los países margi-
nados, caso de los países latinoamericanos,
tengan una participación relevante en la pro-
ducción de mensajes y, en segundo lugar, el
reconocimiento de ciertas influencias mediá-
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LA EDUCOMUNICACIÓN COMO HERRAMIENTA DE CONSTRUCCIÓN DE PAZ EN EL PROCESO DE DESA-
RROLLO INTEGRAL EN NIÑOS
ticas sobre las personas inició una conver-
gencia transversal entre educación y comuni-
cación, convergencia que adquirió la etiqueta
de educomunicación, mediante el cual se in-
troduce la respuesta al poder mediático con
el objetivo de brindar a los estudiantes las
herramientas para desarrollar una recepción
crítica(Mateus & Quiroz Velasco, 2017).
Se define la educomunicación como un cam-
po de diálogo sobre cuatro temas que son:
la recepción calificada, la educación popu-
lar, la articulación colectiva para el cambio
social y el reconocimiento como un derecho
que debe ser incluido en las políticas públi-
cas, en los últimos años(Soares, 2009).
Los primeros aportes a la educomunicación
fueron realizados por el pedagogo francés
Célestin Freinet en la década de los 50, al
implementar como principio la educación
por el trabajo y el aprendizaje a partir de
la experiencia, sustentando que la base
para la construcción del conocimiento son
el diálogo y la participación, así como la li-
bre expresión infantil. Posteriormente en los
años 70, instituciones como la UNESCO,
comenzaron a otorgarle cierto valor y rele-
vancia a la importancia de la educomuni-
cación, por lo que se iniciaron los esfuerzos
en implementar la educación en los medios
de comunicación, teniendo en cuenta que
los materiales didácticos y de aprendizaje
necesitan su espacio en medios como la
televisión para poder llegar a todo tipo de
población(Morales & Sequeda, 2018).
La educomunicación se diferencia de otras
herramientas pedagógicas por el enfoque
que otorga en las dimensiones políticas y
culturales de los procesos comunicaciona-
les, considerado como un rasgo caracterís-
tico de las teorías formuladas y aplicadas en
países en desarrollo, coincidiendo diversos
autores en la existencia de un paradigma
en la investigación en comunicación con-
cebido desde estas regiones(Dutta, 2015;
Waisbord, 2014).
Autores como Lotero-Echeverri et al.(2019)
afirman que la historia de la educomunica-
ción se remonta a la construcción de lo que
es hoy la realidad social latinoamericana con
sus luces y sombras. Esto sentó las bases
para diversas reflexiones y discusiones en el
mundo académico que se ha aproximado a
la educomunicación para generar diálogos
interdisciplinarios que permitan el estudio y
comprensión de fenómenos de distinta ín-
dole. Por tanto, siguiendo esta línea, la edu-
comunicación es planteada como dialógica
con la posibilidad de vincularse con otras
áreas del conocimiento, generando impor-
tantes espacios para el diálogo de saberes
entre diferentes modos de ver y comprender
la realidad(Carias-Pérez et al., 2021).
En consecuencia, este desarrollo de la edu-
comunicación es producto de un conjunto
de particularidades históricas, tales como
dictaduras militares, dependencia econó-
mica, imperialismo cultural, exclusión de
sectores populares, entre otras situaciones,
que concibieron la comunicación como un
instrumento central para el cambio social y
el afianzamiento del sistema democrático(-
Mateus & Quiroz Velasco, 2017).
Asimismo, Coslado(2012) expresa que la
educomunicación es una forma de pedago-
gía crítica que concibe los procesos edu-
cativos, la comunicación, los medios y las
tecnologías como herramientas de análisis
y de acción para la comprensión y la trans-
formación del mundo. Esta transformación
del mundo debe ser el principal objetivo al
momento de ofrecer contenido a los niños,
es decir, que lo que vean funcione como he-
rramienta eficaz que realiza aportes signifi-
cativos a la sociedad a edad adulta, siendo
por esto que la educomunicación adquiera
tanta relevancia, debido que obliga a rea-
lizar un cambio de la educación en las au-
las de clases para que los niños puedan
aprender didácticamente, considerando
que el aprendizaje no se limita a conoci-
mientos escolares, también comprende las
buenas costumbres, la cultura, temáticas
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RECIMUNDO VOL. 7 N°1 (2023)
medioambientales, etc. Por tanto, la educo-
municación conecta dos disciplinas funda-
mentales para el aprendizaje como lo son la
educación y la comunicación, las cuales se
complementan y son fundamentales para el
desarrollo, tanto de niños como de adultos.
Construcción de paz en el proceso de de-
sarrollo integral en niños
Dentro del desarrollo integral de niños se
hace especial énfasis en lo que se ha de-
nominado desarrollo de la primera infancia,
también conocido como infancia formativa,
recibiendo una atención cada vez mayor
durante la última década, lo que ha dado
lugar a una expansión sin precedentes de
la evidencia científica que demuestra que el
cuidado cariñoso y sensible durante los pri-
meros años de vida es crucial para todos los
aspectos de una vida sana y el eficaz fun-
cionamiento del adulto, basado en el hecho
que las experiencias en los primeros años
de vida influyen en el desarrollo a largo pla-
zo en múltiples dominios(Salah, 2021).
Asimismo, ha ocurrido un avance sustan-
cial en el área de reducción de la violencia
y promoción de la construcción de la paz,
considerando que la violencia es uno de
los tres factores de mayor riesgo que en-
frenta la comunidad mundial, después de
la pobreza y la enfermedad, con aproxima-
damente 1.500 millones de personas que
viven en países afectados por conflictos.
Aunque los conflictos y las guerras tienen
un impacto negativo en todas las personas,
especialmente los niños son considerados
los más vulnerables a los efectos adversos
de esta situación(Crawford et al., 2015).
Es por ello que los esfuerzos para construir
la paz en las comunidades y entre las nacio-
nes se centran principalmente en enfoques
de arriba hacia abajo, con agencias inter-
gubernamentales, como las Naciones Uni-
das y los gobiernos nacionales, tomando la
iniciativa en el trabajo hacia la paz a través
del diálogo político y los tratados, además
de la exploración de enfoques alternativos,
entre los cuales se incluye la educomunica-
ción, para la consolidación de la paz que
comienzan con el individuo y en la etapa
más importante del desarrollo humano que
es la primera infancia(Salah, 2021).
Desde la Convención sobre los Derechos
del Niño en 1989, alrededor de 90 millones
de niños que habrían muerto por la violen-
cia, sobrevivieron más allá de los 5 años.
Por otro lado, la mejora en la nutrición ha
llevado a una reducción importante en el
retraso del crecimiento, 1.900 millones de
personas han obtenido acceso a un sanea-
miento digno y la matriculación de niños en
la escuela primaria, incluso en los países
menos adelantados, ha aumentado de for-
ma positiva. Sin embargo, a pesar que es-
tos logros son importantes para los niños de
todo el mundo, el avance en la mitigación
del impacto devastador de la exposición a
la violencia en la salud y el bienestar de los
niños ha sido mucho menor, siendo la vio-
lencia, después de la pobreza y la enferme-
dad, el mayor factor de riesgo que enfrenta
el mundo, con cientos de millones de niños
afectados por la violencia doméstica cada
año(UNICEF, 2016).
Es un hecho que es necesario comenzar
temprano para construir sociedades más
fuertes y pacíficas, radicando en este pre-
cepto la importancia del modelo educativo
en el desarrollo de la primera infancia, la
cual ha recibido una atención cada vez ma-
yor en la última década. Además, los avan-
ces notables en la evidencia científica que
demuestran la importancia de los primeros
años de vida se han elevado al frente de las
iniciativas de derechos y protección infanti-
l(Santi-León, 2019).
Con esta expansión en el conocimiento ha
llegado un esfuerzo multidisciplinario para
comprender y abordar activamente las con-
secuencias de la violencia para los niños y
sus familias. Los esfuerzos para construir
la paz dentro de las comunidades y entre
las naciones ahora están informados por
un creciente cuerpo de literatura que de-
muestra el poder transformador de los ni-
BÁEZ PÉREZ, B. M., BEGNINI DOMÍNGUEZ, L. F., & ESPINOSA CEVALLOS, P. A.
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RECIMUNDO VOL. 7 N°1 (2023)
ños y las familias como agentes de cambio
para la paz. Actualmente, el enfoque ha ido
cambiando de más allá de simplemente sal-
var la vida de los niños hacia la facilitación
del desarrollo para que puedan alcanzar el
máximo potencial y convertirse en genera-
ciones de reconciliación(Salah, 2021).
En la publicación de la UNICEF(2015) se
establecieron seis maneras en que la pro-
gramación educativa de la primera infancia
puede contribuir a la construcción de paz y
cohesión social, las cuales son las siguientes:
1. Establecer entornos seguros, afectuosos
y amorosos para los niños pequeños.
2. Fomentar actitudes y habilidades positi-
vas en los niños.
3. Mejorar el bienestar de los cuidadores y
los niños.
4. Reducir los conflictos y la violencia.
5. Disminuir las desigualdades y contribuir
a la justicia social.
6. Servir como plataformas para la cohe-
sión comunitaria.
Adicionalmente, también proporciona una
lista de recomendaciones para invertir en
intervenciones de desarrollo de la primera
infancia en la construcción de paz y cohe-
sión social que incluyen:
1. Implementar programas de desarrollo
infantil seguros, enriquecedores e inclu-
sivos.
2. ntegración de la consolidación de la paz
en los programas de crianza para pobla-
ciones marginadas.
3. Integración de los componentes nece-
sarios para el desarrollo de capacida-
des, currículos y materiales de capacita-
ción para la construcción de paz para la
fuerza laboral y los cuidadores.
4. Abogar por el desarrollo de políticas,
orientación y herramientas.
5. Asegurar las inversiones y el desarrollo
continuo de capacidades en la medición
de la programación del desarrollo de la
primera infancia a largo plazo.
6. Desarrollar la capacidad de los medios
sociales, impresos y en línea, mediante
la educomunicación.
7. Aprovechar el apoyo a nivel nacional
para las contribuciones a los esfuerzos
globales del Consorcio para la Paz en la
Primera Infancia, organismo encargado
de unir fuerzas con la comunidad inter-
nacional mediante la creación de un mo-
vimiento global para construir hogares y
sociedades más pacíficas, aprovechan-
do la experiencia del desarrollo de la pri-
mera infancia y el poder transformador
de los niños y las familias, sustentado
por la ciencia y con evidencia basada
en la práctica(Otani, 2023; Salah, 2021)
Educomunicación con herramienta de
paz
Los innumerables conflictos mundiales
afectan en gran medida la vida de todos los
ciudadanos, es por ello que es importante
al extremo que la educación en diversas
formas motive a las personas a compren-
der mejor los desafíos globales y el impacto
que tienen en lo personal, las comunidades
y los países, convirtiéndose en lo que se co-
noce como educación para la paz, la cual
es clave para construir una cultura pacífica.
Es por lo anterior que la Organización de
las Naciones Unidas ha realizado llamados
a cada una de las naciones a garantizar
que los niños desde muy temprana edad
reciban beneficios educativos para que
puedan resolver cualquier disputa de forma
pacífica y con respeto a la dignidad huma-
na y la tolerancia(Išoraitė, 2019).
Dulnuan (2015) presentó un análisis acer-
ca de la importancia de la educación para
la paz y afirma que existen razones funda-
mentales por las que se debe enseñar la
educación para la paz en las escuelas, las
cuales son:
LA EDUCOMUNICACIÓN COMO HERRAMIENTA DE CONSTRUCCIÓN DE PAZ EN EL PROCESO DE DESA-
RROLLO INTEGRAL EN NIÑOS