DOI: 10.26820/recimundo/7.(2).jun.2023.141-152
URL: https://recimundo.com/index.php/es/article/view/2034
EDITORIAL: Saberes del Conocimiento
REVISTA: RECIMUNDO
ISSN: 2588-073X
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de investigación
CÓDIGO UNESCO: 58 Pedagogía
PAGINAS: 141-152
Una estrategia psicopedagógica inclusiva para estudiantes
universitarios con autismo
An inclusive psychopedagogical strategy for university students
with autism
Uma estratégia psicopedagógica inclusiva para estudantes universitários
com autismo
Pedro Antonio Cedeño Salazar
1
; María Fernanda Pazmiño Santamaría
2
; Daisy de la Caridad
Pérez Mato
3
; Lady Johanna Calvas Gómez
4
RECIBIDO: 29/04/2023 ACEPTADO: 22/05/2023 PUBLICADO: 06/07/2023
1. Magíster en Finanzas y Economía Empresarial; Economista; Docente de la Universidad de Guayaquil;
Guayaquil, Ecuador; pedro.cedenosa@ug.edu.ec; https://orcid.org/0000-0002-0696-7947
2. Magíster en Ordenamiento Territorial y Diseño Urbano; Arquitecta; Universidad de Guayaquil; Guayaquil,
Ecuador; maria.pazminos@ug.edu.ec; https://orcid.org/0000-0001-8599-3774
3. Másten en Educación Avanzada; Doctora en Ciencias Sociales;Licenciada en Psicología; Universidad
de Guayaquil; Guayaquil, Ecuador; daisy.perezma@ug.edu.ec; https://orcid.org/0000-0001-7076-4848
4. Maestría en Gerencia; Ingeniera en Marketing y Negociación Ccomercial; Universidad de Guayaquil; Gua-
yaquil, Ecuador; lady.calvasg@ug.edu.ec; https://orcid.org/0009-0002-8034-4921
CORRESPONDENCIA
Pedro Antonio Cedeño Salazar
pedro.cedenosa@ug.edu.ec
Guayaquil, Ecuador
© RECIMUNDO; Editorial Saberes del Conocimiento, 2023
RESUMEN
El Trastorno del Espectro Autista, denominado con las siglas TEA, es una discapacidad del desarrollo. Esta
provoca problemas en el ámbito comunicativo, social y conductual de la persona. Se utiliza la palabra “Espec-
tro” ya que estas personas pueden tener una variedad de síntomas diversos que, a su vez, hacen variable la
presencia de distintas dificultades. La presente investigación se enmarca dentro de una metodología de tipo
bibliográfica documental. Ya que es un proceso sistematizado de recolección, selección, evaluación y análisis
de la información, que se ha obtenido mediante medios electrónicos en diferentes repositorios y buscadores
tales como Google Académico, Science Direct, Pubmed, entre otros, empelando para ellos los diferentes
operadores booleanos y que servirán de fuente documental, para el tema antes planteado. Los Trastornos
del Espectro Autista, tiene grandes desafíos y complejidades, no es solo enseñar a un individuo con TEA
integrarse a los diferentes aspectos de la sociedad, sino que la misma sociedad acepte y de adapte a la
distintas formas y aspectos del Trastornos del Espectro Autista. Un estudiante universitario con TEA en líneas
generales si fue diagnosticado en su niñez y tuvo el acompañamiento necesario en base a terapias para me-
jorar sus condiciones conductuales, cognitivas, afectivas, entre otras, va a tener la capacidad de utilizar las
herramientas aprendidas para desenvolverse dentro del ámbito universitario, sin embargo, en los casos de
grado autismos más complejos y que no han tenido la atención debida, representa un problema no solo para
el estudiante, sino para sus compañeros de clase, los docentes y la universidad.
Palabras clave: TEA, Universitarios, Psicopedagogía, Lenguaje, Comunicación.
ABSTRACT
Autism Spectrum Disorder, known by the acronym TEA, is a developmental disability. This causes problems in
the communicative, social and behavioral sphere of the person. The word “Spectrum” is used as these indivi-
duals may have a variety of diverse symptoms which, in turn, make the presence of different difficulties variable.
This research is framed within a documentary bibliographic type methodology. Since it is a systematized pro-
cess of collection, selection, evaluation and analysis of information, which has been obtained through electronic
means in different repositories and search engines such as Google Scholar, Science Direct, Pubmed, among
others, using the different Boolean operators for them. and that will serve as a documentary source, for the topic
raised above. Autism Spectrum Disorders has great challenges and complexities, it is not only teaching an in-
dividual with ASD to integrate into the different aspects of society, but also for society itself to accept and adapt
to the different forms and aspects of Autism Spectrum Disorders. . A university student with ASD in general, if
he was diagnosed in his childhood and had the necessary support based on therapies to improve his behavio-
ral, cognitive, affective conditions, among others, will have the ability to use the tools learned to function within
the university environment, however, in the most complex cases of autism degree and that have not had due
attention, it represents a problem not only for the student, but for their classmates, teachers and the university.
Keywords: TEA, University Students, Psychopedagogy, Language, Communication.
RESUMO
A Perturbação do Espectro do Autismo, conhecida pelo acrónimo TEA, é uma deficiência do desenvolvimen-
to. Esta causa problemas na esfera comunicativa, social e comportamental da pessoa. A palavra "Espectro" é
utilizada pelo facto de estes indivíduos poderem apresentar uma variedade de sintomas diversos que, por sua
vez, tornam variável a presença de diferentes dificuldades. Esta investigação enquadra-se numa metodologia
de tipo bibliográfico documental. Uma vez que se trata de um processo sistematizado de recolha, seleção,
avaliação e análise de informação, que foi obtida através de meios electrónicos em diferentes repositórios
e motores de busca como o Google Scholar, Science Direct, Pubmed, entre outros, utilizando os diferentes
operadores booleanos para os mesmos. e que servirá de fonte documental, para o tema acima levantado. As
Perturbações do Espectro do Autismo têm grandes desafios e complexidades, não é só ensinar um indivíduo
com PEA a integrar-se nos diferentes aspectos da sociedade, mas também que a própria sociedade aceite e
se adapte às diferentes formas e aspectos das Perturbações do Espectro do Autismo. . Um estudante univer-
sitário com PEA em geral, se foi diagnosticado na sua infância e teve o apoio necessário baseado em terapias
para melhorar as suas condições comportamentais, cognitivas, afectivas, entre outras, terá a capacidade de
utilizar as ferramentas aprendidas para funcionar dentro do ambiente universitário, no entanto, nos casos mais
complexos do grau de autismo e que não tiveram a devida atenção, representa um problema não só para o
estudante, mas para os seus colegas de turma, professores e para a universidade.
Palavras-chave: TEA, Estudantes Universitários, Psicopedagogia, Linguagem, Comunicação.
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RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)
Introducción
El Trastorno del Espectro Autista, denomina-
do con las siglas TEA, es una discapacidad
del desarrollo. Esta provoca problemas en el
ámbito comunicativo, social y conductual de
la persona. Se utiliza la palabra “Espectro”
ya que estas personas pueden tener una va-
riedad de síntomas diversos que, a su vez,
hacen variable la presencia de distintas di-
ficultades. Su aparición se presenta en oca-
siones en comorbilidad con trastornos del
lenguaje, disfunciones sensoriales, discapa-
cidad intelectual, epilepsia, ansiedad, entre
otros (Guzmán, 2019).
El espectro es muy amplio y para diferenciar
entre la gran diversidad se establecen tres
niveles de gravedad:
• Grado 1: “Necesita ayuda”. Popularmen-
te conocido como Asperger. Personas
que tienen habilidades para la comunica-
ción verbal e interés por interactuar, pero
sus intentos de acercamiento pueden re-
sultar peculiares para otros.
• Grado 2: “Necesita ayuda notable”. Solo
tienen iniciativa para interactuar cuando
el tema entra dentro de sus intereses. Uti-
lizan frases muy sencillas y la expresión
extraverbal suele ser muy llamativa.
• Grado 3: “Necesita ayuda muy notable”.
Es el grado más afectado del espectro.
Se caracterizan por una comunicación
verbal muy limitada con pocas palabras
y una intención por interactuar escasa
en la mayoría de los casos. Su conduc-
ta resulta extrema, uso de movimientos
estereotipados continuos y persistentes
(Salvador Rodas, 2019).
Además, en esta última clasificación es ne-
cesario especificar si:
• Presenta o no un déficit intelectual acom-
pañante. (+DI)
• Presencia o no de un Trastorno del Len-
guaje acompañante. (+TL)
UNA ESTRATEGIA PSICOPEDAGÓGICA INCLUSIVA PARA ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON AUTISMO
• Está asociado o no a una afección mé-
dica o genética, o a un factor ambiental
conocido.
• Asociado o no a otro trastorno del neuro-
desarrollo (Por ejemplo, el TDAH), men-
tal o del comportamiento.
• Con o sin catatonia (Salvador Rodas,
2019).
Médicamente, el autismo es una disfunción
de uno o más sistemas cerebrales que se
traduce en una enfermedad cerebral. Los
principales síntomas son cambios en el
comportamiento social, comunicación ver-
bal y no verbal, cambios sensoriales como
aumento o disminución de la sensibilidad a
los estímulos (auditivos, visuales, etc.) sen-
soriales, táctiles, etc.), rasgos de comporta-
miento rígidos, conducta autolesiva, déficit
intelectual profundo o inteligencia superior,
actividades e intereses especiales del niño
como la observación a largo plazo de un ob-
jeto, comer repetidamente lo mismo, etc. La
etiología es desconocida, por lo que se con-
sidera multifactorial (Tapia Castillo, 2022).
El acceso del alumnado con trastorno del
espectro del autismo a las universidades es
una realidad cada vez más creciente. Para
garantizar su derecho a la educación su-
perior y el éxito académico y social de la
misma es imprescindible que la Universi-
dad conozca e incorpore las fortalezas y las
necesidades de los y las estudiantes en el
espectro del autismo, y garantice la provi-
sión de los apoyos que puedan precisar a
lo largo de su formación universitaria. Estos
apoyos deberán orientarse a facilitar el des-
empeño en el contexto universitario y tam-
bién a capacitar a la persona en las com-
petencias profesionales y personales que
requerirá para acceder al mercado laboral
(España, 2021).
La formación de docentes constituye un eje
de prioridad mundial, objeto de estudio y
contenido de las declaraciones mundiales
sobre la Educación Superior; y una prioridad
entre las Políticas Educativas de la Unesco
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RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)
(Conferencia de Educación Superior para
América Latina y el Caribe,2008; Conferen-
cia Mundial de Educación Superior, 2009,
Metas Educativas 2030, Unesco2015) don-
de se evidencia la necesidad de usar en-
foques pedagógicos apropiados al conteni-
do de la profesión. La comprensión de las
bases científicas que sustentan este objeto
de trabajo no se limita al conocimiento de
las Ciencias Pedagógicas o de la Educa-
ción. Por el contrario, la naturaleza diversa y
compleja del hombre en sí y su educación,
lo convierte en un objeto de investigación
común para múltiples ciencias y disciplinas
tal es el caso de las Neurociencias cogniti-
va, la Neurolingüística, la Neuropsicología,
la Neuroanatomía, la Neuroeducación y la
Neurodidáctica (Marrero et al., 2022).
Como se puede reconocer, existe interés por
plantear metas que se traduzcan en accio-
nes a nivel mundial. Sin embargo, en varios
países aún se encuentran deficiencias con
respecto a la inclusión educativa sobre todo
en la Educación Superior (Organización de
las Naciones Unidas, 2018). En el informe de
seguimiento de la educación en el mundo
2020 se evidencia que solo el 11% de 71 paí-
ses han establecido alguna estrategia inte-
gral para favorecer la inclusión en la Educa-
ción Superior, asimismo, uno de cada cuatro
países 2 cuenta con políticas educativas que
faciliten la transición de los estudiantes con
discapacidad hacia la universidad (Aguirre
Caceda & Morante Rodriguez Larrain, 2023).
Metodología
La presente investigación se enmarca den-
tro de una metodología de tipo bibliográfica
documental. Ya que es un proceso sistema-
tizado de recolección, selección, evalua-
ción y análisis de la información, que se ha
obtenido mediante medios electrónicos en
diferentes repositorios y buscadores tales
como Google Académico, Science Direct,
Pubmed, entre otros, empelando para ellos
los diferentes operadores booleanos y que
servirán de fuente documental, para el tema
antes planteado.
Resultados
Universitarios con TEA
Los universitarios con TEA deben enfrentar
muchos retos, simples y complejos, que van
desde adaptarse a entornos con gran can-
tidad de personas, recibir muchas indica-
ciones al mismo tiempo, rendir más de una
evaluación por día y lograr formar por pro-
pia iniciativa grupos de trabajo; competen-
cias que para otros jóvenes pueden resultar
muy sencillas, para ellos se convierten en
obstáculos que interfieren en el área acadé-
mica. Los servicios de apoyo a estudiantes
universitarios con TEA están poco prepara-
dos para atender las necesidades variadas
que presentan, dada la diversidad de mani-
festaciones del trastorno, ya que una perso-
na con la condición de autismo no es igual a
la otra, si bien comparten las características
básicas, cada uno de ellos se expresa dife-
rente. Las características del TEA repercu-
ten no solo en los aspectos académicos y
sociales, sino también en la autonomía e in-
dependencia con la que se relacionan, otro
desafío que la vida universitaria promueve
(Azerrad Urrutia, 2022).
Teorías cognitivas sobre el TEA
CEDEÑO SALAZAR, P. A., PAZMIÑO SANTAMARÍA, M. F., PÉREZ MATO, D. DE LA C., & CALVAS GÓMEZ, L. J.
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RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)
Tabla 1. Teorías cognitivas sobre el TEA
UNA ESTRATEGIA PSICOPEDAGÓGICA INCLUSIVA PARA ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON AUTISMO
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RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)
Fuente. Adaptado de Estrategias de aprendizaje-estudio y autoeficacia académica en
universitarios con trastorno del espectro autista, por Azerrad Urrutia, 2022, Universidad
Femenina del Sagrado Corazón.
Estrategias docentes en educación inclu-
siva
Las estrategias docentes son consideradas
parte de una metodología de trabajo. Los
aportes para la conceptualización de Raja-
dell (2001, como se citó por Costa Ferrari,
2022) hacen referencia a las opciones que
el docente realiza para organizar los proce-
sos de enseñanza y aprendizaje. Según el
autor, las decisiones del docente se orien-
tan teniendo en cuenta: las características
de los alumnos, la lógica interna de la disci-
plina a enseñar, los objetivos, el programa,
los recursos disponibles y su postura profe-
sional. Las ideas que se desarrollan buscan
generar un marco desde donde analizar la
perspectiva que puede tener, asimismo, el
docente de educación física. Se especifica
que el docente verticaliza en sus prácticas
las creencias y actitudes que ha adoptado
a lo largo de su trayectoria profesional, por
lo que la conceptualización que él mismo
tenga sobre la noción de diferencia, por
ejemplo, orientará dinámicas que pueden
ser de inclusión o de exclusión. Si el docen-
te parte de que la educación debe buscar
la homogeneización, buscará erradicar la
diferencia y la percibirá como algo nega-
tivo. Si su mirada es de valorar la diversi-
dad, la diferencia podrá ser vista como una
oportunidad de enriquecimiento, así como
de encontrar nuevas formas de relación que
promuevan la convivencia.
Considera Blanco (2005, como se citó por
Costa Ferrari, 2022) que para dar respues-
ta a la diversidad es necesario que los do-
centes dejen atrás el modelo tradicional
de enseñanza en donde se promueve que
los estudiantes realicen lo mismo, al mis-
mo tiempo, de una única forma, usando el
mismo elemento. El docente es entendido
como promotor de aprendizaje en expresio-
nes de Ríos (2009, como se citó por Costa
Ferrari, 2022) a partir de la real compren-
sión de las diferencias individuales de cada
uno de sus alumnos.
Si bien las estrategias de aprendizaje se uti-
lizan desde la etapa escolar, en los estudian-
tes de Instituciones superiores cumplen un
papel fundamental, su adecuada utilización
permite incorporar actividades que faciliten
la tarea y mejoren el rendimiento académico
entrando en juego con mayor énfasis la au-
torregulación, ya que en la universidad se
presentan posibilidades de mayor autono-
mía y toma de decisiones por parte de los
estudiantes, siendo ellos los que deben fi-
jarse sus propias metas, controlar su volun-
tad, esforzarse y motivarse por sí mismos.
Los universitarios con TEA, por su propia
condición deben emplear estrategias que
les permita adaptarse a los diferentes entor-
CEDEÑO SALAZAR, P. A., PAZMIÑO SANTAMARÍA, M. F., PÉREZ MATO, D. DE LA C., & CALVAS GÓMEZ, L. J.
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RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)
nos y autorregular sus conductas, de esto
dependerá sus éxitos o fracasos académi-
cos (Azerrad Urrutia, 2022).
Plan de acompañamiento psicopedagó-
gico
El trabajo psicopedagógico se relaciona
con la planificación de procesos educativos,
considerando el estudio e identificación de
las necesidades, estableciendo objetivos,
diseño y evaluación, con el objetivo de que
el proceso de enseñanza – aprendizaje, me-
jore. Se proponen modelos psicopedagógi-
cos colaborativos, que permitan reconocer
la diversidad de los estudiantes, motivacio-
nes, intereses, capacidades, etc. estos mo-
delos van orientados a toda la comunidad y
la institución educativa es el eje que contri-
buye con la formación no solo en aspectos
teóricos, sino también, en aspectos perso-
nales, socioemocionales, laborales, etc
El acompañamiento docente en los casos
de manejo de estudiantes con TEA, está
orientado a brindar asesoría previamente
planeada y continua. Estructurar grupos de
apoyo para desarrollar las habilidades so-
ciales, enseñar al alumno TEA a comenzar
y acabar una actividad. Apoyar en horas
libres al estudiante, enseñarle que busque
ayuda cuando esté confundido, ayudarlo
a entender las reacciones de sus compa-
ñeros, potenciar sus puntos fuertes y no
asumir que el estudiante entendió la clase
y sobre todo promover la convivencia en el
aula. En educación superior se cuenta ge-
neralmente con docentes expertos en sus
áreas más no en pedagogía, por lo tanto,
uno de los puntos preocupantes es carecer
de docentes que estén preparados para
afrontar a estos jóvenes con discapacida-
des y entenderlos. Es por ello la necesidad
de contar con un plan de acompañamiento
que nutra al docente y que permita a los es-
tudiantes tener las mismas oportunidades.
El acompañamiento de los docentes gene-
ralmente integra estrategias que se planifi-
caron con el objetivo de que, el proceso de
enseñanza-aprendizaje se logre en el cien
por ciento de los estudiantes. Sin embar-
go, este acompañamiento es efectivo solo
cuando los líderes de las instituciones se
encuentran comprometidos e involucrados
(Olivares Novoa et al., 2019).
Estrategias de acompañamiento
• Estrategias sociales, una de las caracte-
rísticas de las personas TEA es la dificul-
tad que tienen en el ámbito social, esto
conlleva a tener dificultad en los trabajos
grupales, por lo tanto, dentro de esta es-
trategia, se identifican compañeros que
sean capaces de empatizar con ellos,
hacer visibles las fortalezas de manera
frecuente, la vital mediación del docente.
• Estrategias de comunicación, las per-
sonas TEA, presentan una comprensión
literal del lenguaje, que les dificulta en
su momento la comunicación. Además,
una característica en algunos estudian-
tes es hacer preguntas repetitivas en
clase, para ello se sugiere conversar
con ellos explicándoles que si eso su-
cede se les responderá al final, de esta
forma, no interrumpen el aprendizaje del
resto de sus compañeros.
• Estrategias de aprendizaje, los estu-
diantes TEA, necesitan un seguimiento
muy directo y personal, para asegurar el
aprendizaje y así, su calidad de vida.
• Evaluación, adaptar las evaluaciones,
según las características, debido a los
problemas que podrían presentar con
la organización, la comprensión lectora
y la escritura, se recomienda desarrollar
evaluaciones orales, pero de igual for-
ma, se define de acuerdo a las caracte-
rísticas individualizadas (Olivares Novoa
et al., 2019).
• Estrategias de ensayo: Se refiere a re-
petir los contenidos más importantes de
lo que se quiere aprender (Azerrad Urru-
tia, 2022).
UNA ESTRATEGIA PSICOPEDAGÓGICA INCLUSIVA PARA ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON AUTISMO
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RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)
• Estrategia de elaboración: Se refiere
a establecer el nexo entre los nuevos
aprendizajes y los anteriores (Azerrad
Urrutia, 2022).
• Estrategia de organización: Se refiere
a agrupar la información en partes y or-
denarla de acuerdo con su importancia,
para poder recordarla con mayor facili-
dad (Azerrad Urrutia, 2022).
• Estrategias de control de la compren-
sión: Se relacionan a la metacognición,
es decir ser consciente del objetivo que
se pretende alcanzar, revisar las estra-
tegias funcionales adaptando la misma
conducta. Aquí se incluye a las siguien-
tes: planificación, regulación y evalua-
ción (Azerrad Urrutia, 2022).
• Estrategias de apoyo o afectivas: Bus-
ca mejorar las condiciones necesarias
para que el aprendizaje sea eficiente
(Azerrad Urrutia, 2022).
Ejemplo de estrategia psicopedagógica
(Guzmán, 2019)
Dirigida a: Estudiante universitario de 22
años diagnosticado con TEA
Esta estrategia consiste en un juego de
mesa en el cual el alumno va pasando por
diversas estaciones, las cuales implican
resolver situaciones e interrogantes basa-
das en experiencias de los distintos con-
textos laborales que deberá enfrentar en
su práctica laboral, poniendo énfasis en
todo momento el uso de las habilidades
pragmáticas del lenguaje y la utilización de
vocabulario atingente para cada contexto.
El juego consta de 5 estaciones que repre-
sentan cada una de las especialidades de
práctica; gastronomía, administración, ve-
terinaria, educación y viveros. Se realizará
un juego didáctico en el cual participan un
alumno y la profesora y/o profesional a car-
go. El objetivo del juego es que el alumno
pueda ir resolviendo las problemáticas que
se le presentan por especialidad, represen-
tadas gráficamente y a su vez armar figuras
geométricas que representan sus avances
y respuestas. La idea es construir 5 figuras
diferentes por medio de piezas de legos. Al
final del juego el alumno deberá contar con
las figuras que representa a cada estación/
especialidad (Guzmán, 2019).
• Procedimiento de aplicación: Para dar
inicio al juego el profesor y/o profesio-
nal a cargo debe leer las instrucciones
al alumno e ir cotejando que éstas sean
entendidas en su totalidad por el alum-
no. Las instrucciones estarán escritas
en una tarjeta y el profesor no podrá
comenzar el juego hasta confirmar que
el joven ha entendido las indicaciones.
Estas deberán ser recordadas en cada
momento que sea necesario.
• Materiales: Tarjetas de secuencias, tar-
jetas con situaciones- Tablero- figuras
geométricas de lego- caja básica de
actuación con materiales como anteojos
de sol, mascaras, expresiones faciales.
Por estación el alumno podrá resolver un
máximo de 9 interrogantes, correspon-
dientes a 3 instancias del orden de se-
guir instrucciones, 3 instancias del orden
de pedir ayuda y 3 instancias de cambio
de actividad. Estas responden a la con-
signa ¿Qué hacer? ¿Cómo pedir ayuda?
Y ¿Cuándo cambiar de actividad? Res-
pectivamente. La idea principal es que
el alumno vaya transitando por aque-
llas instancias que implican aumento en
complejidad; primero deberá elegir una
secuencia, luego deberá ordenar una
secuencia y finalmente deberá actuar la
situación que se le presenta, todo esto
mediado y apoyado por el profesional a
cargo (Guzmán, 2019).
La forma en que el alumno debe respon-
der el “pack” por estación se resume de la
siguiente manera; 1) ¿Qué hacer? - Selec-
cionar Secuencia 2) ¿Cómo pedir ayuda? -
Ordenar Secuencia 3) ¿Cuándo cambiar de
actividad? - Actuación. Esta secuencia se
va repitiendo en dicho orden hasta comple-
tar las 9 por estación. Pueden ser 3-6 o 9
CEDEÑO SALAZAR, P. A., PAZMIÑO SANTAMARÍA, M. F., PÉREZ MATO, D. DE LA C., & CALVAS GÓMEZ, L. J.
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RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)
packs por estación, eso dependerá de las
características y resolución del alumno. La
estrategia psicopedagógica permitirá poner
en uso las habilidades pragmáticas del len-
guaje, de acuerdo al contexto y necesidades
educativas de Juan, ya que se enmarcan en
un contexto universitario que pretende en-
tregar el tiempo y espacio necesarios para
el despliegue de dichas habilidades y forta-
lecer aquellas que le han permito desenvol-
verse como un joven estudiante universitario
con TEA. A su vez, el exponerlo a situacio-
nes basadas en experiencias reales que
se dan en las prácticas laborales, lo guiará
para una elección y percepción más real de
sus intereses (Guzmán, 2019).
Figura 1. Progresión en la creación de la estrategia
Fuente: Adaptado de Estudio de caso realizado en psicopedagogía en un estudiante de
una Universidad Privada de la Región Metropolitana, por Guzmán, 2019, Universidad del
Desarrollo.
Testeo de la estrategia psicopedagógica
• La estrategia psicopedagógica se tes-
teó en una sesión de 45 minutos con un
descanso para el alumno en la mitad de
la hora de 10 minutos aproximadamente.
Teniendo así un uso efectivo de tiempo
de 30 minutos aproximadamente. La idea
principal fue jugar con cada implemento
del tablero. En esta primera instancia la
participación fue de dos jugadores, es
decir, el profesional y el alumno.
• La sesión tuvo como objetivo explicar
las principales reglas del juego de mesa
y realizar la transición por las diferen-
tes estaciones de cada especialidad.
En esta oportunidad el joven debía res-
UNA ESTRATEGIA PSICOPEDAGÓGICA INCLUSIVA PARA ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON AUTISMO
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RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)
ponder 1 pack o secuencia de juego
por especialidad, es decir, responder
3 preguntas por cada estación. seguir
instrucciones, con la consigna ¿Qué ha-
cer?, pedir ayuda correspondiente a la
pregunta ¿cómo hacerlo? y cambio de
actividad, respondiendo a la consigna
cuando realizar un cambio de actividad.
• Fue de crucial importancia lo que las lá-
minas iban evocando en el joven ya que,
por un lado, se vio reflejado la motivación
del alumno y también aquello serviría
para realizar las modificaciones respec-
tivas en cada caso. A través del testeo
se logró verificar que; efectivamente el
alumno se siente cómodo en una espa-
cio delimitado y guiado para contestar
y responder preguntas atingentes a una
temática presentada, ya que se mantuvo
atento en todo momento y logró captar
la generalidad de la estrategia, cum-
pliendo con los desafíos presentados.
• El contextualizar e ir confirmando la in-
formación respecto a las reglas y focos
del juego, permitió que Juan pudiera
desplegar su imaginación en cuanto a
lo que implicaba el juego; simular y en-
sayar situaciones reales. En cuanto a la
gráfica del juego y composición del ta-
blero, tal como señalan muchos autores,
para los jóvenes con TEA que poseen
dificultades en diferentes niveles del
lenguaje, la utilización de pistas visua-
les, en este caso tarjetas con imágenes,
le facilito entender las dinámicas y dar
respuestas pertinentes.
• En cuanto a la selección de secuencia,
que estaba dividida en 3 imágenes, se
apreció que estas se tornaron más fácil
de resolver para el joven, ya que respon-
dió de manera rápida y congruente a lo
que se le preguntó en cada una de las
especialidades.
• En cuanto al orden de secuencia, se
presentaron 5 láminas para ordenar,
pero en algunas tuvo dificultad para
crear una secuencia y más bien respon-
día una respuesta correcta sin tomar las
láminas y ordenarlas. En cada caso se
le pidió nuevamente que lo ordenara
cronológicamente. En este caso, se de-
berán cambiar las láminas ya que estas
muestran la secuencia completa, inclu-
yendo datos de lo leído; y funcionaria de
mejor manera si solo mostrara imágenes
correspondientes a la resolución de la
situación. De todas formas, es impres-
cindible mostrar con un ejemplo la tarea.
• En cuanto a la sección de Actuar, el
alumno fue capaz de dar con la consig-
na y, además, incorporar aprendizajes
de respuestas anteriores. Es una situa-
ción cómoda para él y además permite
ensayar y modificar aspectos de mane-
ra inmediata en su respuesta, como, por
ejemplo, si su respuesta era cercana a
lo más adecuado, se buscó por medio
de la actuación situarlo en diferentes re-
soluciones. - En cuanto al uso de los le-
gos, se deben crear tarjetas que guíen al
alumno a armar diversas figuras, ya que
en el testeo se le dio la opción de crear
una figura para cada estación, pero po-
dría utilizarse de manera más eficiente si
se le solicita crear algo con una imagen
de referencia.
• En cuanto a la sección de Actuar, el alum-
no fue capaz de dar con la consigna y,
además, incorporar aprendizajes de res-
puestas anteriores. Es una situación có-
moda para el y además permite ensayar
y modificar aspectos de manera inmedia-
ta en su respuesta, como, por ejemplo, si
su respuesta era cercana a lo más ade-
cuado, se buscó por medio de la actua-
ción situarlo en diferentes resoluciones.
• En cuanto al uso de los legos, se deben
crear tarjetas que guíen al alumno a ar-
mar diversas figuras, ya que en el testeo
se le dio la opción de crear una figura
para cada estación, pero podría utilizarse
de manera más eficiente si se le solicita
crear algo con una imagen de referencia.
CEDEÑO SALAZAR, P. A., PAZMIÑO SANTAMARÍA, M. F., PÉREZ MATO, D. DE LA C., & CALVAS GÓMEZ, L. J.
151
RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)
• En cuanto al tablero, la sesión demostró
que el hecho de que el tablero pudiera
moverse y a su vez estuviera separado
por colores, ayuda al proceso de orga-
nización de información que recibe y
que emitió el alumno. El orden es funda-
mental para organizar el despliegue de
respuestas y cronología del juego (Guz-
mán, 2019).
Conclusión
Los Trastornos del Espectro Autista, tiene
grandes desafíos y complejidades, no es
solo enseñar a un individuo con TEA inte-
grarse a los diferentes aspectos de la so-
ciedad, sino que la misma sociedad acepte
y de adapte a la distintas formas y aspectos
del Trastornos del Espectro Autista. Un es-
tudiante universitario con TEA en líneas ge-
nerales si fue diagnosticado en su niñez y
tuvo el acompañamiento necesario en base
a terapias para mejorar sus condiciones
conductuales, cognitivas, afectivas, entre
otras, va a tener la capacidad de utilizar las
herramientas aprendidas para desenvolver-
se dentro del ámbito universitario, sin em-
bargo, en los casos de grado autismos más
complejos y que no han tenido la atención
debida, representa un problema no solo
para el estudiante, sino para sus compañe-
ros de clase, los docentes y la universidad.
No todos o la mayoría de los profesores
universitarios no tienen las herramientas de
aprendizaje para desenvolverse con estu-
diantes TEA, lo que implica la incorporación
de profesionales, que con sus herramientas
pedagógicas puedan ayudar a estos estu-
diantes a llevar su vida académica con la
mayor normalidad posible. Las estrategias
pedagógicas van dirigidas a integrar dentro
del campus universitario a estos estudian-
tes, a comprender como es su personalidad,
como piensan, cuales son sus intereses y
aplicar las estratégicas psicopedagógicas
disponibles para su integración y compren-
sión de sus estudios.
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UNA ESTRATEGIA PSICOPEDAGÓGICA INCLUSIVA PARA ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON AUTISMO
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RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)
CITAR ESTE ARTICULO:
Cedeño Salazar, P. A., Pazmiño Santamaría, M. F., Pérez Mato, D. de la C., &
Calvas Gómez, L. J. (2023). Una estrategia psicopedagógica inclusiva para
estudiantes universitarios con autismo. RECIMUNDO, 7(2), 141-152. https://
doi.org/10.26820/recimundo/7.(2).jun.2023.141-152
CEDEÑO SALAZAR, P. A., PAZMIÑO SANTAMARÍA, M. F., PÉREZ MATO, D. DE LA C., & CALVAS GÓMEZ, L. J.
