DOI: 10.26820/recimundo/7.(2).jun.2023.184-198
URL: https://recimundo.com/index.php/es/article/view/2039
EDITORIAL: Saberes del Conocimiento
REVISTA: RECIMUNDO
ISSN: 2588-073X
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de Investigación
CÓDIGO UNESCO: 58 Pedagogía
PAGINAS: 184-198
Los efectos de la educación virtual pos pandemia en el aprendizaje
de la lectura
The effects of post-pandemic virtual education on learning to read
Os efeitos da educação virtual pós-pandémica na aprendizagem da leitura
Miriam Rocío Sánchez Jacho
1
; Raúl Bolívar Cárdenas Quintana
2
; Agnese Bosisio
3
RECIBIDO: 29/04/2023 ACEPTADO: 22/05/2023 PUBLICADO: 17/06/2023
1. Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica; Universidad Técnica de Cotopaxi; Lata-
cunga, Ecuador; miriam.sanchez4949@utc.edu.ec; https://orcid.org/0009-0009-0692-9527
2. Magíster en Ciencias de la Educación Mención Planeamiento y Administración Educativa; Diploma Superior
en Didáctica de la Educación Superior; Magíster en Docencia Universitaria y Administración Educativa; Doctor
en Ciencias de la Educación Mención Investigación y Planificación Educativa; Licenciado en Ciencias de la
Educación Profesor de Segunda Enseñanza en la Especialización de Castellano y Literatura; Universidad Téc-
nica de Cotopaxi; Latacunga, Ecuador; raul.cardenas@utc.edu.ec; https://orcid.org/0000-0002-4336-7908
3. Universidad Técnica de Cotopaxi; Latacunga, Ecuador; agnese.bosisio@utc.edu.ec; https://orcid.org/0000-
0003-1478-6190
CORRESPONDENCIA
Miriam Rocío Sánchez Jacho
miriam.sanchez4949@utc.edu.ec
Latacunga, Ecuador
© RECIMUNDO; Editorial Saberes del Conocimiento, 2023
RESUMEN
Los efectos de la educación virtual pos pandemia en el aprendizaje de la lectura de los estudiantes del tercer
año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Doce de Mayo”. En el contexto pos pandemia, fomentar la
lectura en el proceso de aprendizaje es un desafío, tanto para educadores, como para los estudiantes, que
tienen que adaptarse a una realidad carente de un hábito lector. Los docentes tienen que utilizar estrategias
de enseñanza, que lleven a los estudiantes a promover el amor por la lectura. El presente trabajo tiene como
objetivo determinar los efectos de la educación virtual pos pandemia en el aprendizaje de la lectura de los es-
tudiantes. Con este propósito hemos utilizado el paradigma positivista con un enfoque cuantitativo, el método
empleado es el deductivo a partir de la fundamentación teórica que está presente en todo el trabajo. Lo que ha
permitido obtener el resultado a través de la encuesta que se aplicado a los docentes y padres de familia y una
ficha de observación a los niños. Las conclusiones del presente trabajo están en relación con la percepción de
los docentes y de los padres de familia, con respecto a la lectura después de la pandemia, en la que se evi-
denció que existen muchas falencias en el proceso lector de los educandos. Finalmente, se concluye que para
afianzar hábitos lectores y superar las falencias que existen, tiene que haber un empoderamiento de parte de
los docentes y de los padres de familia, para enfrentar estos desafíos.
Palabras clave: Educación, Virtual, Pandemia, Aprendizaje, Lectura.
ABSTRACT
In the post-pandemic context, promoting reading in the learning process is a challenge for both educators and
students, who must adapt to a reality lacking a reading habit. Teachers have to employ teaching strategies that
encourage students to develop a love for reading. The objective of this study is to determine the effects of virtual
education post-pandemic on students' reading learning. To achieve this, we have used a positivist paradigm with
a quantitative approach, employing a deductive method based on the theoretical foundation present throughout
the study. This has allowed us to obtain the results through surveys administered to teachers and parents, as
well as observation sheets for the children. The conclusions of this study relate to the perception of teachers and
parents regarding reading after the pandemic, which revealed numerous deficiencies in the students' reading
process. In conclusion, it is determined that in order to strengthen reading habits and overcome these deficien-
cies, teachers and parents must empower themselves to face these challenges.
Keywords: Education, Virtual, Pandemic, Learning, Reading.
RESUMO
No contexto pós-pandémico, a promoção da leitura no processo de aprendizagem é um desafio tanto para os
educadores como para os alunos, que têm de se adaptar a uma realidade sem hábito de leitura. O professor
deve utilizar estratégias de ensino que incentivem os alunos a desenvolver o gosto pela leitura. O objetivo
deste estudo é determinar os efeitos da educação virtual pós-pandemia na aprendizagem da leitura dos
alunos. Para o efeito, utilizámos um paradigma positivista com uma abordagem quantitativa, empregando um
método dedutivo baseado na fundamentação teórica presente ao longo do estudo. Isto permitiu-nos obter os
resultados através de inquéritos aplicados aos professores e aos pais, bem como de fichas de observação
das crianças. As conclusões deste estudo relacionam-se com a perceção dos professores e dos pais rela-
tivamente à leitura após a pandemia, que revelou inúmeras deficiências no processo de leitura dos alunos.
Concluindo, determina-se que, para fortalecer os hábitos de leitura e superar essas deficiências, professores
e pais devem capacitar-se para enfrentar esses desafios.
Palavras-chave: Educação, Virtual, Pandemia, Aprendizagem, Leitura.
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Introducción
Se evidencia que a nivel mundial la educa-
ción virtual ha dejado consecuencias en el
aprendizaje de los estudiantes, influyendo
en el bajo rendimiento académico de los
niños. Según expertos manifiestan que el
mundo entero tardará 10 años para que se
recupere de este problema, que se ha sus-
citado a raíz de la pandemia, ocasionada en
marzo de 2021 en el mismo que se produjo
el cierre de las escuelas, acogiéndonos a la
educación virtual.
La educación virtual es una nueva modali-
dad de trabajo, que permite a los estudian-
tes y a los docentes estar conectados a tra-
vés de plataformas virtuales, con la finalidad
de recibir las clases, pero se debe señalar
que no es lo mismo las clases virtuales que
las presenciales. Es decir, el contacto, la in-
teracción entre los discentes y el profesor
ayuda a que se dé el proceso de aprendi-
zaje en ellos.
Además, las clases virtuales a nivel mundial
no han dado buenos resultados porque el
currículo se ha priorizado de acuerdo a la
emergencia sanitaria que se estaba atrave-
sando, la misma que ha influido en todos los
ámbitos.
Desde el punto de vista de Rozo (2011) ma-
nifiesta que:
La lectura implica una serie de interac-
ciones que se basa en un tipo de tex-
to, que varían en cuanto a su creación,
edición, distribución y la accesibilidad a
las personas, con la finalidad de instruir
en diferentes aspectos, influenciando
en su parte social, cultural y psicológi-
ca (p. 45).
En función de lo planteado la lectura es un
proceso que tiene que ser revisado y ana-
lizado por los especialistas en la educa-
ción, tomando en cuenta que responde a
las épocas y como en este siglo ha existido
un retroceso en la educación se tendría que
tomar alternativas a nivel mundial en lo que
respecta a la formación, para nivelar a los
estudiantes en su proceso educativo en es-
pecial en la competencia lectora.
Según datos estadísticos en América La-
tina un 68% de los estudiantes tienen pro-
blemas de lectura. Esto se debe a que no
existió un trabajo en equipo con los padres
de familia, tomando en cuenta que nadie
estaba preparado para la pandemia, y mu-
chos educandos no podían conectarse a la
virtualidad, es importante considerar que
no disponían de un dispositivo tecnológico,
como tampoco tenían internet.
Cabe señalar que todo esto influyó en el
aprendizaje de los estudiantes y ahora se
evidencia las falencias que existe, en espe-
cial en la lectura. Es así que de parte del
Ministerio de Educación se ha buscado al-
ternativas para este año lectivo 2022- 2023
al inicio del año con un mes de nivelación,
pero esto no es suficiente tomando en cuen-
ta que son muchas las necesidades que
existe en los escolares, partiendo de un re-
troceso académico.
Con la apertura de las instituciones educati-
vas después de la pandemia, los niños han
acudido a las aulas y se evidencia que no han
adquirido un hábito de estudio, en especial
los niños de preparatoria y elemental, por lo
que les resulta difícil acoplarse a la presen-
cialidad y en particular a seguir instrucciones.
Enfocando en el contexto educativo de la
Unidad Educativa “Doce de Mayo”, existe
este desfase en los estudiantes, no tienen
una lectura fluida, lo hacen deletreando las
sílabas, y muchos de ellos no han adquirido
esta destreza. Es fundamental hablar que
los niños son de bajos recursos económi-
cos, sus padres salen a trabajar y pasan so-
los o con los hermanos mayores, no existe
este apoyo de parte de ellos, ocasionando
el retraso en su educación.
Una forma de demostrar ese problema es en
la competencia lectora donde se manifiesta
esta dificultad; por lo tanto, los docentes bus-
can las estrategias y herramientas que per-
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mitan ayudar a los estudiantes a superar es-
tas situaciones en el aprendizaje, pero no es
suficiente porque no se cuenta con los recur-
sos necesarios, como tampoco con el tiempo
suficiente y no existe esa predisposición de
los padres para apoyar a sus hijos e hijas.
En el Tercer Año de EGB los estudiantes de
la U. E. “Doce de Mayo” tienen problemas
de lectura, por lo que se quedaron a medias
en este proceso pues no desarrollaron la
destreza de la lectura, no pronuncian bien
las palabras, leen deletreando las sílabas,
tampoco respetan los signos de puntuación.
Ante esta situación el presente trabajo va
a promover y crear hábitos lectores en los
niños, proporcionándoles las herramientas
necesarias, a través de actividades que les
va a motivar y a familiarizar con los textos,
como también a desarrollar la competencia
lectora, cabe mencionar que el rol del do-
cente es fundamental en este proceso lec-
tor de los estudiantes.
De acuerdo a Thorne (2012) manifiesta que:
“En tal sentido, un lector necesita integrar
una multitud de conocimientos y habilida-
des que responden al tipo de texto leído
y a la actividad realizada” (p. 54). Ante lo
expuesto por este autor, la lectura es pri-
mordial en el aprendizaje y se requiere de
práctica para poder adquirir esta destreza.
El trabajo a sustentarse es viable, a través
de la aplicación de estrategias metodoló-
gicas los docentes van a elevar el nivel de
lectura en los niños, los mismos que tendrán
una lectura fluida y por ende mejorarán su
proceso de aprendizaje.
Por su parte Nieto manifiesta que: “La lec-
tura encierra una serie de elementos que
se encuentran dentro de este proceso,
muchas veces está implícito, tácito o sim-
plemente sobre entendido.” (2012, p. 143).
Desde la posición de este autor, la lectura
implica reconocer sus elementos, para po-
der entender el mensaje o comprender de
qué se trata, al mismo tiempo que va a mo-
tivar al lector.
Es considerable señalar que en esta época
estamos atravesando la era tecnológica por
lo que los estudiantes se encuentran inmer-
sos es esta etapa, pero es muy importante
que exista esa conexión de la parte lectora
con el aprendizaje, el mismo que va a permitir
enriquecer sus conocimientos, desarrollar la
creatividad y la imaginación, como también
va a mejorar el léxico en los niños y niñas.
En la Unidad Educativa “Doce de Mayo”
ubicada en la Provincia y Cantón Pastaza
se ha detectado que existe falencias en la
lectura en los estudiantes de Tercer Año
EGB. como efectos de la educación virtual.
Otro problema evidenciado es la falta de
hábitos de lectura, los niños no quieren leer,
esto trae como consecuencia que exista las
falencias en la lectura porque no practican y
genera un bajo rendimiento lector. Es nece-
sario mencionar que otro problema detecta-
do por la pandemia, es que los estudiantes
no tienen retentiva. Por ende, lo que leen o
escuchan lo olvidan con facilidad, siendo
este un grave problema que repercute en
su rendimiento académico.
Cabe indicar que no existe la responsa-
bilidad de los padres en la educación de
sus hijos e hijas, excusándose que tienen
un bajo nivel académico y no pueden dar-
les el apoyo pedagógico. Es así que esta
problemática da como consecuencia el in-
cumplimiento de las tareas y las falencias
que existe en la lectura, porque no hay un
control y un hábito lector en casa.
Además, la lengua materna se viene a cons-
tituir en una dificultad, porque existen niños
de la nacionalidad kichwa, y shuar que tie-
nen problemas para hablar articulando bien
el castellano, ante esta situación existe este
desfase en la educación de aquellos dis-
centes que a veces terminan desertándose
de la escuela.
En la opinión de Linne:
Existen muchos cuestionamientos en
relación a la lectura por ejemplo de
LOS EFECTOS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL POS PANDEMIA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
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RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)
cómo adaptar los aprendizajes adqui-
ridos a la realidad, o cómo no influir en
el proceso lector sin que sus padres se
apropien de las tareas y responsabili-
dades de sus hijos. (2021, p.25).
Este autor manifiesta que en la actualidad la
educación es un reto tanto para los docen-
tes, como para las familias. También afirma
que es difícil una enseñanza desde el en-
torno virtual, porque va a generar desfases
en el aprendizaje, los mismos que serán
notorios a medida que los estudiantes van
proyectándose a los grados superiores.
Por su parte Dazza afirma que:
Se puede pensar que, si un niño llega
a la edad escolar, después de haber
pasado mucho tiempo en su casa, va
a presentar problemas en el aprendi-
zaje, en la conducta y va a ser notorio
este cambio radical, al enfrentarse a un
nuevo entorno escolar, como también
a nuevos compañeros, viéndose afec-
tado su rendimiento académico como
social en su contexto (1997, p.97).
Refiriendo a lo dicho por el autor los pri-
meros años escolares son muy importante
en la vida del estudiante, porque tiene que
adaptase a un nuevo contexto de aprendi-
zaje, de convivencia con los demás, para
esto necesita el acompañamiento de su do-
cente que tiene que crear espacios donde
el niño se sienta en un ambiente agradable,
el mismo que va ayudar a que se motive y
se acostumbre a este nuevo entorno.
Al respecto, Hernández et al manifiesta que:
“Al hablar de problemas en el aprendizaje,
se enfoca en un sinnúmero de dificultades
que se presentan por diversas causas”
(2012, p. 92). De acuerdo a la premisa de
estos autores, estos problemas se presen-
tan ante diversos motivos como: familiares,
sociales, económicos, que influyen en el
rendimiento de los niños, causando muchas
de las veces la deserción escolar.
Dentro de estos problemas se puede citar
la dificultad lectora, porque no han hecho
hábito de esta destreza, causando muchos
problemas en el aprendizaje tomando en
cuenta que esta es una base muy conso-
lidada dentro del proceso de enseñan-
za-aprendizaje. Es así que ante esta proble-
mática surge el siguiente planteamiento.
¿Cuáles son los efectos de la educación vir-
tual pos pandemia en el aprendizaje de la
lectura de los estudiantes del Tercer Año de
Educación Básica de la Unidad Educativa
“Doce de Mayo”?
Es importante recalcar que en el presente
trabajo existe el sustento teórico sobre los
efectos de la educación virtual en el proce-
so de aprendizaje de la lectura. El mismo
que aporta a la investigación, facilitando la
información de fuentes confiables.
Además, se manifiesta cuáles son los efec-
tos de la educación virtual pos pandemia
que influyen en el proceso de aprendizaje
de la lectura de los estudiantes del Tercer
Año de Educación Básica de la Unidad
Educativa “Doce de Mayo”, los mismos que
se detallan a continuación:
Los estudiantes no reconocen las grafías, por
tal razón no tienen una lectura fluida, ade-
más no pueden predecir la lectura, guiados
por la portada, no reconocen las ideas prin-
cipales, no pueden identificar a los persona-
jes principales y secundarios, no desarrollan
un pensamiento crítico, por lo que no tienen
un hábito lector, siendo estos los problemas
que más se detectan en los niños.
De la misma manera se da a conocer las
estrategias que permiten superar los efec-
tos de la educación virtual que influyen en
el proceso de aprendizaje de la lectura de
los estudiantes del Tercer Año de Educa-
ción Básica de la Unidad Educativa “Doce
de Mayo” siendo estas:
Realizar actividades lúdicas en la que los
estudiantes puedan expresar sus emocio-
nes y sentimientos. Como también se ha
SÁNCHEZ JACHO, M. R., CÁRDENAS QUINTANA, R. B., & BOSISIO, A.
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RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)
elaborado tarjetas con fonemas para que
puedan identificar, se les ha hecho el dicta-
do de palabras y formulación de oraciones,
se ha leído un cuento y mediante una lluvia
de ideas se ha reconstruido el cuento. Se
ha presentado láminas para que puedan
narrar una historia con su creatividad, de
igual forma se ha realizado la lectura com-
presiva y la lectura pictográfica.
Objetivo General
Determinar los efectos de la educación vir-
tual pos pandemia en el aprendizaje de la
lectura de los estudiantes del Tercer Año de
Educación Básica de la Unidad Educativa
“Doce de Mayo”.
Fundamentación teórica
Educación virtual
A través de la historia la educación ha ve-
nido dando cambios a pasos gigantescos
dentro de estos está la educación virtual, la
misma que ofrece la oportunidad a los edu-
candos de asistir a clases a través de en-
tornos virtuales, por medios tecnológicos,
facilitando espacios interactivos entre los
docentes y los estudiantes. Cabe señalar
que esta modalidad ha permitido que todos
tengan acceso a la educación durante el
tiempo de la pandemia.
Tomando como referencia lo dicho por Ru-
geles (2015) La educación virtual es de gran
importancia, la misma que ha ganado terre-
no en el sistema educativo, impactando en el
proceso de aprendizaje de la lectura en los
estudiantes. Ante esta perspectiva en la ac-
tualidad en las instituciones educativas se ha
implementado entornos virtuales que ayudan
en el proceso de aprendizaje de la lectura.
Por lo tanto, los docentes han buscado estra-
tegias educativas e interactivas que ayuden
a fomentar la lectura en los estudiantes.
En la misma línea Nieto (2012) manifiesta
que la educación virtual es un desafío, para
los estudiantes, porque tienen que contar
con los dispositivos tecnológicos que de-
manda la virtualidad. En relación a las pre-
misas del autor, la educación virtual permi-
te al estudiante investigar, buscar recursos
tecnológicos que le ayude a fomentar la lec-
tura de modo interactivo, el mismo que va
generar un hábito por leer.
Ante lo dicho por Domínguez (2017) la lec-
tura desde la educación virtual presenta
desventajas, porque los estudiantes se ha-
cen dependientes de la tecnología, además
causa cansancio mental. Tomando las ideas
de este autor, no es aconsejable fomentar la
lectura desde la virtualidad, debido a que
genera problemas en el estudiante como la
desmotivación y existen muchos distracto-
res que le desconcentran, por lo tanto, al
momento de practicar la lectura se conside-
ra que este proceso tiene que ser acompa-
ñado de una persona adulta.
Tipos de Educación Virtual
Asincrónica
La Educación virtual es una de las maneras
que facilitó seguir con el proceso de ense-
ñanza aprendizaje durante el contexto de la
pandemia, tanto a nivel mundial como del
Ecuador; es así que nos permitió el uso de
las herramientas asincrónicas, que son las
que permiten establecer un vínculo entre
el estudiante y el docente, y no se requiere
una interrelación temporal y real. Para ello
se puede utilizar algunos medios tecnoló-
gicos y que los participantes estén conec-
tados, de esa forma desarrollar diferentes
actividades. Una de las ventajas es que fa-
cilita continuar con sus estudios a los niños,
adolescentes y jóvenes, que cuentan con lo
necesario para su uso, sin embargo, tam-
bién existen algunas desventajas como es
en el tiempo, diálogo y comunicación.
Según la tesis elaborada por Alvarado men-
ciona que “Las herramientas de comuni-
cación asincrónicas son ideales porque
permiten entre otras cosas la creación de
debates o foros online, así como el envío
de correo electrónico usando listas distri-
butivas” (2021, p. 4). Por lo tanto, para que
se dé efectivamente la Educación virtual
LOS EFECTOS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL POS PANDEMIA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
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RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)
asincrónica es imprescindible contar con
los materiales tecnológicos y así se puede
informar, comunicar y trabajar realizando
diferentes actividades como las clases en
línea, talleres, reuniones virtuales, conferen-
cias, entre otras.
De acuerdo a la tesis de Encalada et al, in-
dican que “existe diferentes plataformas vir-
tuales como es el Zoom, Microsoft Teams,
Google Meet, Edmodo, Google Classroom,
Moodle, que los docentes utilizaron con el fin
de continuar sus labores educativas durante
la pandemia” (2021, p.56). Ante lo eviden-
ciado la tecnología nos ofrece muchas plata-
formas que nos ayudan a comunicarnos y a
llegar con el conocimiento a los niños.
Así mismo Aime et al. manifiestan que “Es-
tudios previos han informado que el empleo
de WhatsApp, Facebook y Youtube como
soportes online amistosos y sencillos, han
demostrado su eficacia como herramientas
de apoyo en la educación” (2021, p. 23).
Las redes sociales son significativamente
herramientas que brindan información, per-
miten una comunicación oportuna y rápida
pon medio de mensajes, ayudan a aprender
y compartir investigaciones y sirven como
complemento en los procesos educativos.
Por otra parte, Rodríguez et al señala que
“existe investigaciones sobre las ventajas y
desventajas en el uso de la herramienta de
comunicación asincrónica” (2022, p. 17).
Realizando un análisis de lo manifestado
por el investigador lo positivo es que permi-
te un trabajo autónomo, se puede organizar
el tiempo a la necesidad del estudiante, fa-
cilita consultar información sobre el tema de
estudio, ayuda a realizar de una mejor ma-
nera tus tareas para que sean presentadas
a las fechas que se requiere.
Cabe considerar que también están las li-
mitaciones como la poca interacción y co-
municación entre docentes y estudiantes,
el tiempo limitado en algunas plataformas
virtuales, en ocasiones la dependencia de
los estudiantes y acompañantes hacia cier-
tas herramientas tecnológicas y también al-
gunos niños más pequeños tienden solo a
depender de sus padres en la realización
de las actividades académicas.
Por consiguiente, el uso de la herramien-
ta asincrónica durante la pandemia fue de
gran importancia, puesto que permitió a los
estudiantes que continuaran con sus estu-
dios, utilizando las diferentes plataformas
virtuales y redes sociales. Así mismo dentro
de este contexto virtual existió algunas ven-
tajas como es el trabajo autónomo, colabo-
rativo, ayudó a fomentar la investigación y
también están las desventajas como es el
poco tiempo de algunas plataformas virtua-
les durante las clases para poder realizar
una enseñanza que permita mayor com-
prensión y retroalimentación de los temas
de estudio, la falta de interacción entre do-
centes y estudiantes, lo que no permitió un
proceso de aprendizaje eficiente.
Sincrónica
La educación sincrónica ha permitido a los
estudiantes tener accesibilidad a las clases
en tiempo real, a través de medios tecnológi-
cos que facilita la interacción entre los docen-
tes y los estudiantes. Este tipo de educación
en línea es favorable para los educandos,
tomando en cuenta que están atravesando
por un problema que les dificulta acudir al
centro educativo, entonces esta forma vir-
tual de aprendizaje les ayuda para que no se
atrasen en su nivel académico.
Citando a Morán (2021) manifiesta que: No
comparte esta modalidad de estudio, por-
que no se tiene la atención del estudiante,
existen muchos distractores como los com-
pañeros, su espacio físico que impiden la
concentración del educando. Además, sos-
tiene que el no estar en contacto físico con
los compañeros y el docente no se obtiene
buenos resultados. Considerando la premisa
de este autor, se enfatiza que los espacios
virtuales de educación no están al mismo
nivel que la educación presencial, tomando
en cuenta que son muchos los desafíos que
como discentes y docentes tienen que en-
frentar mediante los medios tecnológicos.
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RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)
Ante lo dicho por Rubio (2021) La edu-
cación sincrónica es una alternativa para
los estudiantes que no pueden asistir de
manera presencial a las instituciones edu-
cativas. Es así manifiesta que existe una
interacción entre el educando y el profe-
sor de tal forma que pueden interactuar de
manera virtual. Ante lo dicho por este autor
se evidencia que existe una contradicción
con lo expresado por Morán, el mismo que
sostiene aspectos negativos ante la edu-
cación sincrónica.
La lectura
La lectura es una herramienta que permi-
te acceder al conocimiento, además ayuda
a desarrollar habilidades cognitivas, como
también a fortalecer la imaginación y la
creatividad, por lo tanto, es muy importante
que se desarrolle el proceso lector que nos
va acompañar durante nuestra vida.
Teniendo en cuenta a Ramírez (2009) con-
sidera que: Es un proceso que implica de-
codificar símbolos y palabras para extraer
significado, y se considera una de las habi-
lidades más importantes para el desarrollo
intelectual y el acceso al conocimiento. Re-
firiendo a la cita anterior, la lectura tiene que
ser cultivada para enriquecer nuestro léxico
y conocimiento.
Etapas de la lectura
Existen tres etapas de la lectura que tienen
que ser desarrolladas en el proceso lector,
como la pre lectura, la lectura y la pos lec-
tura. Es decir, para que se desarrolle esta
destreza tiene que cumplir estos momentos.
Prelectura: En esta etapa, antes de comen-
zar a leer un texto, se llevan a cabo activida-
des previas que ayudan a prepararse para
la lectura. Esto puede incluir la exploración
visual del texto, la identificación de títulos,
subtítulos, imágenes y otros elementos que
brinden una idea general del contenido.
Como señala Guerra “En el subproceso de
prelectura, el lector también plantea predic-
ciones, hipótesis, interrogaciones y formula
ideas acerca de lo que se encontrará en el
texto” (2015, p. 39). Ante lo dicho por el au-
tor, este proceso es muy importante antes de
realizar la lectura, porque permite hacer pre-
dicciones de lo que se va a tratar en el texto.
Lectura: Es el proceso de leer y compren-
der el texto en sí. Aquí, el lector se sumerge
en el texto, decodifica las palabras, com-
prende el significado de las frases y párra-
fos, y construye una comprensión global del
mensaje. Durante esta etapa, el lector pue-
de utilizar diferentes estrategias de lectura,
como identificar palabras clave, inferir el
significado a partir del contexto, hacer co-
nexiones con el conocimiento previo y eva-
luar la coherencia y la cohesión del texto.
Retomando las ideas de Guerra, el mismo
que afirma:
Durante la etapa de lectura se aplican
estrategias cognitivas y metacognitivas
como la clarificación de dudas por me-
dio de preguntas que se hace el lector
a sí mismo para comprobar si compren-
de el texto; si surgen dudas, es necesa-
rio regresar y releerlo hasta encontrar la
solución (2015, p. 39).
Haciendo énfasis a lo dicho por este catedrá-
tico, la lectura no solamente significa nombrar
lo que está escrito en el texto, sino hacer u
juicio crítico y valorativo, de lo que va leyendo.
La poslectura: Se refiere a las actividades
posteriores a la lectura. En esta etapa, el
lector puede realizar diversas actividades,
como reflexionar sobre lo leído, resumir el
contenido, hacer anotaciones, plantear pre-
guntas, discutir el texto con otras personas
o realizar una evaluación crítica de la infor-
mación. La poslectura tiene como objetivo
consolidar el aprendizaje, recordar y rete-
ner la información importante y reflexionar
sobre el texto en un nivel más profundo.
Tipos de lectura
Lectura recreativa o de entretenimiento: Se
realiza con el propósito de disfrutar y entre-
tenerse. Incluye la lectura de novelas, cuen-
LOS EFECTOS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL POS PANDEMIA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
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RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)
tos, poesía, cómics y cualquier otro tipo de
literatura que busca estimular la imagina-
ción y las emociones.
Lectura académica: Se lleva a cabo en el
ámbito educativo, ya sea en instituciones
escolares o universitarias. Este tipo de lec-
tura se enfoca en textos relacionados con
materias específicas, como libros de texto,
artículos académicos y trabajos de investi-
gación. El objetivo principal es adquirir co-
nocimientos y comprender conceptos en un
contexto educativo.
Lectura informativa: Se realiza para obtener
información específica sobre un tema en
particular. Implica la lectura de periódicos,
revistas, informes, manuales, enciclopedias
u otros materiales de referencia. El objetivo
es obtener datos, hechos y detalles concre-
tos sobre un tema de interés.
Lectura crítica: Se centra en la reflexión y el
análisis de textos, con el propósito de eva-
luar la validez de las ideas presentadas, de-
tectar sesgos, identificar argumentos y va-
lorar la calidad de la información. La lectura
crítica implica un enfoque más profundo y
activo, donde se cuestionan y se generan
opiniones fundamentadas.
Lectura de estudio o técnica: Se realiza con
el objetivo de aprender y retener información
para su posterior aplicación. Incluye técni-
cas de estudio como subrayar, resumir, ha-
cer esquemas y tomar notas para facilitar la
comprensión y el repaso de los contenidos.
Lectura de investigación: Se realiza en el con-
texto de la investigación académica o científi-
ca. Involucra la lectura exhaustiva y detallada
de artículos científicos, estudios, tesis y otros
materiales relevantes para la investigación en
un área específica. El objetivo es adquirir co-
nocimientos previos y establecer bases para
el desarrollo de nuevas investigaciones.
Dicultades de la lectura
Desde la perspectiva de Aguirre se consi-
dera que:
Al hecho de que los niños se confun-
dan en muchas y variadas correspon-
dencias entre letras del alfabeto y los
sonidos componentes de las palabras
habladas, se le atribuye como causa un
defecto en la habilidad para discriminar
los sonidos del habla (2000, p. 148).
Partiendo de la premisa de este autor los ni-
ños presentan dificultad al momento de leer
porque no tienen conciencia fonológica a
esto se le atribuye que no puedan pronunciar
correctamente las palabras cuando leen.
En esta misma línea se puede citar a Lores
quien considera que: “No todos los escola-
res logran aprender a decodificar las letras
en edades tempranas, algunos presentan
mucha lentitud” (2013, p.14). De acuerdo
a este pedagogo los niños que presentan
problemas en la lectura necesitan de una
atención pedagógica especializada que les
ayude a superar este problema a través de
estrategias metodológicas que le permitan
reconocer las grafías y mejoren la concien-
cia fonológica.
Ante lo dicho por Suárez (2014) Los proble-
mas que se puede encontrar en la lectura
son muchos y están asociados a un retro-
ceso del aprendizaje por varios factores.
Ante esto lo que se tiene que buscar es el
apoyo de psicopedagogos que ayuden a
través de terapias de lectura a superar este
problema que va a perjudicar en el avance
académico del estudiante.
Dentro de los problemas que se detecta en
la lectura se cita los siguientes, siendo es-
tas las más comunes.
Dislexia.- La dislexia es un trastorno del
aprendizaje que afecta la capacidad de
leer con fluidez y comprender el texto. Las
personas con dislexia pueden experimen-
tar dificultades para reconocer y relacionar
los sonidos de las letras con sus símbolos
correspondientes, lo que puede afectar su
capacidad para leer de manera efectiva.
SÁNCHEZ JACHO, M. R., CÁRDENAS QUINTANA, R. B., & BOSISIO, A.
193
RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)
Lentitud en la lectura.- Algunas personas
pueden tener dificultades para leer rápida-
mente y pueden necesitar más tiempo para
procesar y comprender la información. Esto
puede ser debido a diferentes factores,
como la falta de práctica en la lectura o difi-
cultades de procesamiento cognitivo.
Comprensión deciente.- La lectura no se
trata solo de reconocer palabras, sino también
de comprender el significado y el contexto del
texto. Algunas personas pueden tener dificul-
tades para extraer el significado completo de
un texto, lo que puede deberse a problemas
de vocabulario, falta de conocimiento sobre el
tema o dificultades de concentración.
Materiales y Métodos
Paradigma: positivista
Tipo de investigación: Descriptiva
Método: Deductivo
Instrumento: Encuesta, Ficha de observa-
ción
Población: 173 estudiantes, 173 padres de
familia y 18 docentes
Muestra: 5 docentes, 30 estudiantes y 30
padres de familia
La vigente investigación se realizó en base
al paradigma positivista con la modalidad
de investigación cuantitativa, por lo cual
Otero Ortega (2018) indica que, “su proce-
so de investigación se considera en las me-
diciones numéricas. Utiliza la observación
del proceso en forma de recolección de da-
tos y los analiza para llegar a responder sus
preguntas de investigación”. Este enfoque
utiliza los análisis estadísticos” (p.34).
Así mismo el tipo de investigación es des-
criptiva porque se estableció los efectos
que trajo consigo la Educación virtual en el
proceso lector, luego de la pandemia. Con-
siderando la opinión de Díaz “La investiga-
ción descriptiva opera cuando se requiere
delinear las características específicas des-
cubiertas por las investigaciones explorato-
rias” (2016, p. 118). Ante lo dicho por este
autor esta investigación permite llegar al
contexto real de los sucesos, para delinear
con nuestras ideas lo evidenciado.
De acuerdo a Ventura (2017) considera que
la población es el conjunto de individuos que
comparten características específicas que
se va a estudiar, para obtener los datos que
van apoyar en la investigación. Es así que en
este trabajo se ha tomado como población a
173 estudiantes, 173 padres de familia y 18
docentes y la muestra es de 5 docentes, 30
estudiantes y 30 padres de familia.
En la opinión de Prieto (2017) manifiesta
que el método deductivo parte de datos
generales a principios específicos, para
realizar una investigación. En este trabajo
se ha utilizado el método deductivo, por-
que ha permitido partir de la información
teórica fundamentada por varios autores
los mismos que aportan con sus premisas
para la realización del presente estudio.
Además, el instrumento y la técnica que se
ha utilizado es la encuesta dirigida a 5 do-
centes y 30 padres de familia la cual consta
de 15 indicadores.
Desde la perspectiva de Recalde (2014)
Una ficha de observación es un documento
utilizado para registrar de manera sistemá-
tica y detallada las observaciones realiza-
das sobre un determinado tema, fenómeno
o individuo. Tomando como referencia lo
manifestado por este autor en el presente
trabajo se aplicó una ficha de observación a
30 estudiantes de Tercero y Cuarto Año de
Básica, con temas referentes a la lectura,
para observar el impacto de sus acciones
el momento de leer.
Resultados
La respuesta obtenida por parte de los do-
centes partió de una encuesta para conocer
cuáles son los efectos de la educación virtual
pos pandemia en el aprendizaje de la lectu-
ra, para esto se ha diseñado un instrumento
que ha permitido medir el nivel de afectación
en el proceso lector de los estudiantes. Esta
LOS EFECTOS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL POS PANDEMIA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
194
RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)
medición se basa en los siguientes paráme-
tros valorativos Siempre =3, a veces =2, nun-
ca =1, cabe considerar que estos resultados
se han obtenido de 15 indicadores que se
ha evaluado a los 5 docentes.
En relación al primer parámetro sí reconoce
las letras de las palabras del texto que lee;
después de la pandemia, los 5 docentes se-
leccionados para el estudio han respondido
que a veces, correspondiendo al 100%. En
el segundo parámetro que corresponde a
reconocer las vocales de las palabras que
lee; después de la pandemia 1 docente con-
testó que siempre representando el 20% y 4
docentes respondieron que a veces repre-
sentando el 80%. En el tercer parámetro se
preguntaba si realiza la lectura oral con faci-
lidad y sin esfuerzo; después de la pande-
mia los 5 docentes respondieron que a ve-
ces representando un porcentual del 100%.
En la pregunta 4 que indica si comprende
con facilidad el contenido del texto que lee;
después de la pandemia, el 1 docente dice
que siempre, representando el 20% y los 4
docentes respondieron que a veces repre-
sentando el 80%. En la pregunta 5 que dice
si Identifica con facilidad términos nuevos
en la lectura; después de la pandemia, 1
docente respondió que a veces correspon-
diendo al 20% y los 4 docentes respondie-
ron que nunca, dando un porcentaje del
80%. En la pregunta 6 que corresponde a
conocer el significado de términos nuevos
en la lectura; después de la pandemia, se
puede verificar que 2 docentes responden
que a veces, representando el 40% y los
3 docentes responden que nunca, corres-
pondiendo el 60%.
En la pregunta 7 que corresponde a Iden-
tificar personajes principales y lugares en
la lectura que realiza; después de la pan-
demia. Se observa que 3 docentes respon-
den que a veces correspondiendo al 60 %
y 2 docentes responden que nunca, siendo
este un porcentaje del 40%. En la pregunta
8 de realiza la lectura respetando los signos
de puntuación; después de la pandemia, 4
docentes responden que a veces siendo un
porcentaje del 80% y 1 docente dice que
nunca representando el 20%. En el paráme-
tro 9 que corresponde a responder a pre-
guntas después de realizar la lectura; luego
de la pandemia los 5 docentes responden
que a veces representando un porcentaje
del 100%.
En la pregunta 10 que dice si identifica la
idea central y secundaria de los textos en la
lectura, después de la pandemia, los 2 do-
centes dicen que a veces correspondiendo
al 40% y 3 docentes responden que nunca,
correspondiendo al 60%. En la pregunta 11
que detalla si realiza una crítica al texto leí-
do después de la pandemia, los 4 docentes
responden que a veces siendo esto el 80%
y 1 docente dice que nunca lo que corres-
ponde al 20%. En la pregunta 12 que dice
si desarrolla de manera individual las activi-
dades lectoras; luego de la pandemia, 1 do-
cente responde que siempre siendo esto el
20% y 4 docentes responden que a veces
siendo esto el 80%.
En la pregunta 13 que dice si desarrolla de
manera grupal las actividades lectoras; lue-
go de la pandemia, 2 docentes coinciden
que siempre siendo esto el 40% y 3 docen-
tes responden que a veces siendo esto un
60%. En la pregunta 14 que dice si presenta
resistencia al realizar las actividades; des-
pués de la pandemia, 1 docente responde
que siempre siendo esto el 20%, 3 docentes
dicen que a veces representando el 60% y 1
docente dice que nunca correspondiendo al
20%. En la pregunta 15 que dice si cumple
reglas y normas de convivencia en el aula;
después de la pandemia, los 5 docentes res-
ponden que a veces siendo esto el 100%.
SÁNCHEZ JACHO, M. R., CÁRDENAS QUINTANA, R. B., & BOSISIO, A.
195
RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)
Tabla 1. Cuadro de resumen de encuesta a los docentes
Haciendo un análisis al cuadro de resumen
de los docentes, en la primera pregunta coin-
ciden en la respuesta con un porcentaje del
100%, en la segunda pregunta se evidencia
que la mayoría de docentes dicen que a ve-
ces lo cual corresponde al 80% y solo el 20%
dice que siempre, en la tercera pregunta los
docentes concuerdan con la respuesta del
100% respondiendo a veces. En la cuarta
pregunta se obtuvo un porcentaje del 20%
en siempre y el 80% en a veces. En la quinta
pregunta se observó que los docentes obtu-
vieron el 20% en a veces y el 80% en nunca.
En la sexta pregunta se obtuvo el 40% en a
veces y el 60% en nunca. En la séptima pre-
gunta se obtuvo el 60% en a veces y el 40%
en nunca, en la octava pregunta se palpó
que los docentes obtuvieron el 80% en a ve-
ces y el 20% en nunca, en la novena pregunta
respondieron el 100% de los docentes que a
veces, en la décima pregunta respondieron
el 40% que a veces y el 60% que nunca, en
la undécima pregunta el 80% respondió que
a veces y el 20% respondió que nunca, en la
duodécima pregunta el 20% respondió que
siempre y el 80% respondió que a veces, en
la décima tercera pregunta el 40% respon-
dió que siempre y el 60% respondió que a
veces, en la décima cuarta pregunta el 20%
respondió que siempre, el 60% a veces y el
20% nunca y en la décima quinta pregunta
el 100% respondió que a veces.
Haciendo referencia a los resultados que se
ha obtenido de la encuesta realizada a los
30 padres de familia se observa que en
la primera pregunta de reconocen las letras
de las palabras del texto que lee; después
de la pandemia, el 70% dicen que siempre,
el 30% dicen que a veces, en la segunda
pregunta de reconocen las vocales de
las palabras que lee; después de la pan-
demia, el 30% dicen que siempre y el 70%
dicen que a veces, en la tercera pregunta
de realiza la lectura oral con facilidad y sin
esfuerzo; después de la pandemia el 20%
LOS EFECTOS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL POS PANDEMIA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
196
RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)
respondieron que siempre y el 80% dicen
que a veces, en la cuarta pregunta de com-
prenden con facilidad el contenido del texto
que lee; después de la pandemia, el 40%
dicen que siempre y el 60% a veces, en la
quinta pregunta de Identifica con facilidad
términos nuevos en la lectura; después de
la pandemia el 33,33% dicen que siempre,
el 50% dicen que a veces y el 16,67% dicen
que nunca.
En la sexta pregunta de conocen el signifi-
cado de términos nuevos en la lectura; des-
pués de la pandemia el 26,67% dicen que
siempre y el 73,33% dicen que a veces, en
la séptima pregunta de identifica persona-
jes principales y lugares en la lectura que
realiza; después de la pandemia el 6,67%
dicen que siempre, el 80% dicen que a
veces y el 13,33% dicen que nunca, en la
octava pregunta de realiza la lectura res-
petando los signos de puntuación; después
de la pandemia el 90% responden que a
veces y el 10% dicen que nunca, en la no-
vena pregunta a los padres de familia de si
responde a preguntas después de realizar
la lectura; luego de la pandemia, el 60% in-
dican que a veces y el 40% dicen que nun-
ca, en la décima pregunta de si identifica la
idea central y secundaria de los textos en la
lectura; después de la pandemia, el 23,33%
dicen que a veces y el 76,67% dicen que
nunca, en la onceava pregunta de si realiza
una crítica al texto leído después de la pan-
demia, el 40% dicen que a veces y el 60%
dicen que nunca, en la doceava pregunta
de si desarrolla de manera individual las
actividades lectoras; luego de la pandemia,
el 60% dicen que siempre y el 40% dicen
que veces, en la treceava pregunta de si
desarrolla de manera grupal las actividades
lectoras; luego de la pandemia, el 33,33%
dicen que siempre y el 66,67% dicen que a
veces, en la catorceava pregunta de si pre-
senta resistencia al realizar las actividades
lectoras; luego de la pandemia, el 30% di-
cen que a veces y el 70% dicen que nunca,
y en la quinceava pregunta de si cumple
reglas y normas de convivencia en el aula;
después de la pandemia; el 100% dicen
que a veces existiendo una coincidencia
entre los padres de familia.
Los resultados que se ha obtenido de la -
cha de observación que se aplicó a 30 ni-
ños es el siguiente: en la primera pregunta
se observó que el 100% siempre demues-
tran interés por la lectura que se les pre-
senta, en la segunda pregunta se muestra
seguro al momento de leer, se notó que el
50% siempre lo hace y el 50 % se nota que a
veces, en la tercera pregunta sobre si Infiere
el significado de las palabras o frases des-
conocidas a partir del contexto, se eviden-
ció que el 33,33% siempre lo demostró, el
6,67% se nota que a veces y el 60% nunca.
En la cuarta pregunta el 10% de los niños
leen siempre con fluidez y velocidad ade-
cuada a su nivel, el 60% a veces y el 30%
tiene dificultades que corresponde a nunca.
En la quinta pregunta siempre se nota que
el 10% de los niños respetan los signos de
puntuación, el 50% a veces y el 40% se ve
que no lo hacen. En la sexta pregunta se
detecta que el 60% a veces comprenden el
significado de lo que leen, y el 40% nun-
ca, en la séptima pregunta de si identifican
los personajes principales y secundarios el
80% de niños a veces si lo hacen y el 20%
nunca. En la octava pregunta el 20% de los
niños siempre reconocen la idea principal y
secundaria, el 40% demuestra que a veces
y el 40% se nota que nunca, En la novena
pregunta se ve que el 100% de los niños
siempre disfrutan de la lectura y buscan
oportunidad para leer.
Discusión
El proceso de enseñanza- aprendizaje an-
tes de la pandemia ha sido significativo, los
estudiantes tenían una lectura fluida, leían
respetando los signos de puntuación, como
también podían identificar personajes,
ideas, predecir y dar otro final a la lectura,
pero llegó la pandemia y cambió la moda-
lidad de aprender, siendo un gran impacto
en el proceso lector.
SÁNCHEZ JACHO, M. R., CÁRDENAS QUINTANA, R. B., & BOSISIO, A.
197
RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)
Por un lado, la educación virtual ha propor-
cionado el acceso a los recursos digitales
y herramientas en línea que consiguen en-
riquecer la experiencia de la lectura en los
niños. Con la disponibilidad de libros elec-
trónicos, bibliotecas en línea y plataformas
de aprendizaje digital, sin embargo, esto ha
creado dependencia en los escolares.
Muchos autores manifiestan su preocupa-
ción en relación con la educación virtual y
su impacto en la lectura, por el tiempo ex-
cesivo frente a las pantallas y a la falta de
interacción presencial; pueden afectar ne-
gativamente la motivación y el interés de
los estudiantes, causando fatiga visual y la
distracción ocasionada por la tecnología,
también logra influir en la concentración y la
comprensión de lo que leen.
Es importante señalar que hay autores que
consideran que la educación virtual ayuda
a desarrollar habilidades y destrezas que
van a facilitar el proceso lector del estudian-
te, pero existen otros autores que no están
de acuerdo porque consideran que la edu-
cación antes de la pandemia era mejor y
ahora existe ese desfase que hace que los
discentes se desmotiven por la lectura.
Conclusiones
Se evidenció que existen trabajos en relación
a la educación virtual pos pandemia, en el
aprendizaje de la lectura de los estudiantes,
pero hay que señalar que son muy pocos es-
tos estudios, debido a que es un problema
reciente. Cabe señalar que con esto se dio
respuesta a la interrogante de investigación
determinando que el nivel de impacto en la
lectura de los estudiantes es muy notorio,
porque existen muchas falencias que influ-
yen en su rendimiento académico.
Se concluyó que no existe un hábito de lec-
tura en los estudiantes y que además arras-
tran vacíos en el campo lector, descono-
ciendo elementos fundamentales para tener
una buena lectura comprensiva y fluida.
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CITAR ESTE ARTICULO:
Sánchez Jacho, M. R., Cárdenas Quintana, R. B., & Bosisio, A. (2023). Los
efectos de la educación virtual pos pandemia en el aprendizaje de la lec-
tura. RECIMUNDO, 7(2), 184-198. https://doi.org/10.26820/recimundo/7.(2).
jun.2023.184-198.
SÁNCHEZ JACHO, M. R., CÁRDENAS QUINTANA, R. B., & BOSISIO, A.
