DOI: 10.26820/recimundo/7.(3).sep.2023.152-163

URL: https://recimundo.com/index.php/es/article/view/2101

EDITORIAL: Saberes del Conocimiento

REVISTA: RECIMUNDO

ISSN: 2588-073X

TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión

CÓDIGO UNESCO: 58 Pedagogía

PAGINAS: 152-163

Recursos educativos digitales para la educación universitaria

Digital educational resources for university education

Recursos educativos digitais para o ensino universitário

Ernesto Ricardo Montecé Seixas

; Ery Diógenes Suárez Acebo

; María Elena Vega Núques

;

Jesús Salvador Loor Albán

RECIBIDO: 05/06/2023 ACEPTADO: 10/07/2023 PUBLICADO: 28/09/2023

1. Magíster en Diseño Curricular; Diplomado en Docencia Superior; Diploma Superior en Diseño Curricular

por Competencias; Doctor en Odontología; Universidad de Guayaquil; Guayaquil, Ecuador; ernesto.mon-

teces@ug.edu.ec; https://orcid.org/0000-0002-5111-8493

2. Magíster en Diseño Curricular; Diplomado en Docencia Superior; Diploma Superior en Diseño Curricular

por Competencias; Doctor en Odontología; Universidad de Guayaquil; Guayaquil, Ecuador; tanya.tutive-

na@ug.edu.ec; https://orcid.org/0000-0003-1112-4917

3. Especialista Profesional en Odontopediatría; Doctor en Odontología; Universidad de Guayaquil; Guaya-

quil, Ecuador; maría.vegan@ug.edu.ec; https://orcid.org/0000-0002-3916-2088

4. Diploma Superior en Docencia Universitaria; Magíster en Diseño Curricular; Doctor en Odontología; Univer-

sidad de Guayaquil; Guayaquil, Ecuador; jesus.loora@ug.edu.ec; https://orcid.org/0000-0002-5711-5576

CORRESPONDENCIA

Ernesto Ricardo Montecé Seixas

ernesto.monteces@ug.edu.ec

Guayaquil, Ecuador

RESUMEN

En la actualidad, el proceso educativo es uno de los más cambiantes en todo el mundo, dado el avance tecnológico y

las demandas de la globalización. En este sentido, existe una gran responsabilidad por parte de las instituciones edu-

cativas por formar y egresar profesionales preparados para el entorno actual y venidero. Las estrategias de aprendizaje

y enseñanza deben estar a la par de esta era digital, de manera que cubra los diferentes desafíos y oportunidades del

mundo digital. Los recursos educativos digitales surgen como una respuesta a esta demanda global. En consecuencia,

el objetivo de la presente investigación consiste en plasmar las generalidades de los recursos educativos digitales en la

educación universitaria. El enfoque metodológico de la investigación es una revisión bibliográﬁco – documental, apoyado

por diversas bases de datos, para la obtención de información relevante en base al tema de estudio. La implementación

de recursos en la educación universitaria ofrece innumerables ventajas entre las que se encuentran su capacidad para

motivar al estudiante, para acercarlo a la comprensión de procesos y facilitar el autoaprendizaje a su propio ritmo, tiempo

y espacio. Sin embargo, no se encuentra exenta de retos entre los que se pueden destacar la resistencia al cambio, la

falta de formación y la brecha digital. Los desafíos pueden superarse con una planiﬁcación, apoyo e inversión adecuados,

y lograr el ﬁn último, que las universidades ofrezcan una experiencia de aprendizaje más atractiva y eﬁcaz para todos los

estudiantes, preparándolos para el éxito en la era digital.

Palabras clave: Recursos, Educativos, Digitales, Educación Superior, Universidad.

ABSTRACT

Currently, the educational process is one of the most changing in the world, given technological advances and the demands

of globalization. In this sense, there is a great responsibility on the part of educational institutions to train and graduate pro-

fessionals prepared for the current and future environment. Learning and teaching strategies must be on par with this digital

era, so that they cover the different challenges and opportunities of the digital world. Digital educational resources emerge

as a response to this global demand. Consequently, the objective of this research is to capture the generalities of digital

educational resources in university education. The methodological approach of the research is a bibliographic - documen-

tary review, supported by various databases, to obtain relevant information based on the topic of study. The implementation

of resources in university education offers innumerable advantages, among which are its ability to motivate the student,

to bring him closer to understanding processes and to facilitate self-learning at his own pace, time and space. However,

it is not without challenges, among which resistance to change, lack of training and the digital divide can be highlighted.

The challenges can be overcome with proper planning, support and investment, achieving the ultimate goal of universities

offering a more engaging and effective learning experience for all students, preparing them for success in the digital age.

Keywords: Resources, Educational, Digital, Higher Education, University.

RESUMO

Atualmente, o processo educacional é um dos que mais se modiﬁcam no mundo, tendo em vista os avanços tecnológicos e

as exigências da globalização. Neste sentido, existe uma grande responsabilidade por parte das instituições de ensino em

formar e graduar proﬁssionais preparados para o ambiente atual e futuro. As estratégias de ensino e aprendizagem devem

estar em sintonia com esta era digital, de modo a abranger os diferentes desaﬁos e oportunidades do mundo digital. Os

recursos educativos digitais surgem como uma resposta a esta procura global. Por conseguinte, o objetivo desta investi-

gação é captar as generalidades dos recursos educativos digitais no ensino universitário. A abordagem metodológica da

investigação é uma revisão bibliográﬁca - documental, apoiada em várias bases de dados, para obter informações relevan-

tes com base no tema de estudo. A implementação de recursos no ensino universitário oferece inúmeras vantagens, entre

as quais se destacam a sua capacidade de motivar o aluno, de o aproximar dos processos de compreensão e de facilitar

a auto-aprendizagem ao seu próprio ritmo, tempo e espaço. No entanto, não está isenta de desaﬁos, entre os quais se

destacam a resistência à mudança, a falta de formação e a fratura digital. Os desaﬁos podem ser ultrapassados com pla-

neamento, apoio e investimento adequados, alcançando o objetivo ﬁnal de as universidades oferecerem uma experiência

de aprendizagem mais envolvente e eﬁcaz a todos os estudantes, preparando-os para o sucesso na era digital.

Palavras-chave: Recursos, Educativos, Digitais, Ensino Superior, Universidade.

154

RECIMUNDO VOL. 7 N°3 (2023)

Introducción

Actualmente, la educación se encuentra en

proceso de fusión con la tecnología, dando

paso a una revolución que está reformulan-

do por completo la forma en que se impar-

te la enseñanza y se recibe el aprendizaje.

Este drástico cambio, permite cada vez más

la presencia de aulas virtuales que redeﬁnen

las fronteras del aprendizaje. Estos espacios

no solo están desaﬁando las barreras físicas

y temporales que una vez limitaron la edu-

cación, sino que también están explorando

nuevas formas de interactuar, comprometer

y cultivar las mentes de los estudiantes. La

tecnología, en su esencia más profunda, es

una herramienta poderosa. Y en la educa-

ción, se ha convertido en el bastón de man-

do que está guiando a estudiantes y profe-

sores hacia una experiencia de aprendizaje

más enriquecedora, dinámica y accesible

(Red de Educación Continua de Latinoamé-

rica y Europa - RECLA, 2023).

La penetración de las TIC en la docencia se

ha ido produciendo de forma paulatina en to-

dos los ámbitos y procedimientos docentes,

hasta formar parte inseparable de los mis-

mos, no pudiéndose concebir la docencia

tal y como la conocemos, sin estos elemen-

tos: ordenadores, proyecciones, aplicacio-

nes informáticas enfocadas a la docencia,

pizarras electrónicas, punteros láser, siste-

mas de comunicación online, herramientas

educativas etc., son solo algunos ejemplos

que se han introducido en la enseñanza y

que han ido actualizándose para especiali-

zarse con funcionalidad y diseño exclusivos

para este ámbito de aplicación, lográndose

su utilización creativa en los procesos de

enseñanza aprendizaje. Su utilización cada

vez más intensiva y creativa en los proce-

sos de enseñanza - aprendizaje, así como la

participación activa de los propios usuarios

en la creación de contenidos digitales, son

factores que han contribuido a la aparición

de los Recursos Educativo Digitales (RED),

cuyas características y funciones han permi-

tido ampliar su uso en la educación superior

(Falcón, De Armas, & Domínguez, 2017).

MONTECÉ SEIXAS, E. R., SUÁREZ ACEBO, E. D., VEGA NÚQUES, M. E., & LOOR ALBÁN, J. S.

Los RED son materiales compuestos por

medios digitales producidos para facilitar el

desarrollo del proceso educativo y mejorar

la parte cognitiva, emocional y actitudinal de

los alumnos. Los recursos digitales en el pla-

no educativo le permiten al estudiante adqui-

rir un cierto grado de control sobre su proce-

so de aprendizaje (Paute & Vásquez, 2022).

En este cosmos, siempre cambiante, en don-

de la velocidad y la adaptabilidad son cla-

ve para la supervivencia y el crecimiento, la

educación no puede ser una excepción. Las

estrategias de aprendizaje y enseñanza de-

ben evolucionar para mantenerse al día con

los desafíos y oportunidades de esta era di-

gital. Aquí es donde los recursos educativos

digitales emergen como el catalizador de

esta transformación esencial (RECLA, 2021).

En este sentido, es imperioso que quienes

dirigen la educación superior y se encuen-

tran involucrados en este proceso de en-

señanza, conozcan los Red y de esta ma-

nera ofrecer una educación digital eﬁcaz y

efectiva, que complemente los métodos y

procesos educativos tradicionales. En con-

secuencia, el objetivo de la presente inves-

tigación consiste en plasmar las generalida-

des de los recursos educativos digitales en

la educación universitaria.

Materiales y Métodos

La investigación se llevó a cabo mediante

una metodología de revisión documental

bibliográﬁca. Para su desarrollo se requirió

de material bibliográﬁco digital, al que se

pudo acceder mediante el uso de equipos

de computación con conexión a internet.

La investigación se enfoca en la búsqueda,

revisión y referenciación de literatura cien-

tíﬁco académica, disponible en determi-

nadas bases de datos, tales como: Scielo,

Dialnet, Researchgate y otras.

Se llevó a cabo una búsqueda simple, utili-

zando los siguientes descriptores: “recursos

educativos digitales”, “recursos educativos

digitales + tipos” y “recursos educativos

155

RECIMUNDO VOL. 7 N°3 (2023)

RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

digitales + educación universitaria”; Los re-

sultados obtenidos fueron ﬁltrados en base

a los siguientes criterios: idioma español, re-

levancia, correlación temática, tipo de ma-

terial bibliográﬁco y fecha de publicación

comprendida entre los años 2016 - 2023,

con excepción de dos registros de data

más antigua que se consideraron necesa-

rios y vigentes por el equipo investigador.

El material bibliográﬁco considerado, tanto

en formato físico como digital, fue el relati-

vo a artículos cientíﬁco académico, de re-

visión, ensayos, libros, tesis de pregrado,

posgrado y doctorado, actas de conferen-

cias, monografías, resúmenes ejecutivos,

audios y videos, y demás documentos.

Resultados

Los recursos educativos digitales son herra-

mientas y contenidos que utilizan la tecno-

logía para facilitar el aprendizaje. Abarcan

una variedad amplia y diversa de elemen-

tos: desde plataformas de aprendizaje en

línea y libros electrónicos, hasta juegos

educativos, simulaciones, cursos masivos

en línea (MOOCs), recursos de aprendizaje

abierto (OER), y mucho más. Pero más allá

de la diversidad de estas herramientas, lo

que realmente subraya su importancia es

su capacidad para transformar la forma en

que se aprende (RECLA, 2021).

En este contexto, se resume el concepto en

una intencionalidad educativa, la dirección

al logro de un objetivo de aprendizaje y el

diseño didáctico apropiadas para el apren-

dizaje. Los RED están hechos para: informar

sobre un tema, ayudar en la adquisición de

un conocimiento, reforzar un aprendizaje,

remediar una situación desfavorable, favore-

cer el desarrollo de una determinada compe-

tencia y evaluar conocimientos. Otras de sus

múltiples características es que son recur-

sos interactivos y dinámicos, ya que presen-

ta diferentes elementos multimediales como

las imágenes, sonidos, videos, animaciones,

etc. La innovación tecnológica ha permitido

tener disponible una diversidad de recursos

digitales para ﬁnes de aprendizaje.

La educación digital debe entenderse como

un proceso de organización de la interacción

de docentes y estudiantes en un entorno edu-

cativo donde exista la aplicación de los RED,

pasando de metas a resultados, cuyo prin-

cipal medio son las tecnologías como herra-

mientas y las huellas digitales como resultado

de la educación digital. Estos rastros digitales

se reﬁeren a aquellas presentaciones, blogs,

videos, es decir, diversos formatos de apren-

dizaje, que realizan y dejan en la internet los

estudiantes (Moreira & Pinargote, 2022).

Ahora bien, los RED presentan cualidades

que no tienen los recursos educativos tradi-

cionales. No es lo mismo leer un texto impreso

cuyo discurso ﬂuye en forma lineal, que leer

un texto digital escrito en formato hipertextual

estructurado como una red de conexiones de

bloques de información por los que el lector

navega eligiendo rutas de lectura personali-

zadas para ampliar las fuentes de información

de acuerdo con sus intereses y necesidades.

Entre las ventajas de estos recursos están:

• Su potencial para motivar al estudiante a

la lectura ofreciéndole nuevas formas de

presentación multimedia, formatos ani-

mados y tutoriales para ilustrar procedi-

mientos, videos y material audiovisual.

• Su capacidad para acercar al estudiante

a la comprensión de procesos, median-

te las simulaciones y laboratorios virtua-

les que representan situaciones reales

o ﬁcticias a las que no es posible tener

acceso en el mundo real cercano. Las

simulaciones son recursos digitales inte-

ractivos; son sistemas en los que el su-

jeto puede modiﬁcar con sus acciones

la respuesta del emisor de información.

Los sistemas interactivos le dan al estu-

diante un cierto grado de control sobre

su proceso de aprendizaje.

• Facilitar el autoaprendizaje al ritmo del

estudiante, dándole la oportunidad de

acceder desde un computador y volver

sobre los materiales de lectura y ejercita-

ción cuantas veces lo requiera (Falcón,

De Armas, & Domínguez, 2017).

156

RECIMUNDO VOL. 7 N°3 (2023)

Sin embargo, es importante considerar que,

así como presenta sus ventajas, el uso de

las nuevas tecnologías en las aulas, tam-

bién presenta sus desafíos. Entre las princi-

pales desventajas podemos mencionar:

• Caer en el abuso: es decir, como es un

recurso que permite la interactividad,

podemos dejar que las tecnologías nos

dominen como maestros y que no nos

renovemos y eso es algo que NO pode-

mos hacer.

• Adicción: puede provocar adicción a

determinados programas, chats y video-

juegos. Los comportamientos adictivos

pueden trastornar el desarrollo personal

y social del individuo.

• Las tecnologías son caras: el elevado

costo es una característica y una desven-

taja importante que condiciona el uso.

• La pérdida de la escritura y del esfuer-

zo: el uso excesivo de las tecnologías

puede traer el desuso del esfuerzo tra-

dicional, y que los estudiantes dejen de

utilizar la escritura.

• Distracción: el docente no sólo es trans-

misor de conocimientos sino también

“educador”. Aprender requiere una dis-

ciplina que el profesor debe perseguir

en sus estudiantes.

• Tiempo: la búsqueda de una informa-

ción determinada o concreta en un inﬁ-

nito número de canales e innumerables

fuentes supone tiempo.

• Fiabilidad de la información: muchas de

las informaciones que aparecen en In-

ternet o no son ﬁables, o no son lícitas.

Debemos enseñar a nuestros estudian-

tes a distinguir qué se entiende por in-

formación ﬁable.

• Parcialidad: en muchas ocasiones ocu-

rrirá que podremos conocer con rapidez

la deﬁnición por el sentido de un deter-

minado concepto.

• Aislamiento: la utilización constante de

las herramientas informáticas en el día

a día del alumno lo aísla de otras formas

comunicativas, que son fundamentales

en su desarrollo social y formativo.

• Brecha digital: la distancia en el acceso,

uso y apropiación de las tecnologías tanto

a nivel geográﬁco, a nivel socioeconómi-

co y también en las dimensiones de gé-

nero, en articulación con otras desigual-

dades culturales, permiten que el manejo

tecnológico de nuestros estudiantes no

se dé al mismo nivel (Bonilla, 2016).

Existen muchas categorías de RED. Según

RECLA, (2021) una de las categorías clave,

donde se puede visualizar y comprender

mejor estos recursos, incluyen:

• Contenidos digitales: En esta categoría

de encuentran libros electrónicos, po-

dcasts, videos, infografías y cualquier

otro contenido que se pueda consumir

digitalmente.

• Herramientas de aprendizaje: Estas son

plataformas y aplicaciones diseñadas

para facilitar el aprendizaje. Incluyen sis-

temas de gestión del aprendizaje (LMS),

aplicaciones de aprendizaje de idiomas,

plataformas de MOOCs y más.

• Recursos de colaboración: Estos recur-

sos promueven la colaboración y el inter-

cambio de conocimientos. Incluyen foros,

redes sociales académicas, plataformas

de proyectos grupales, entre otros.

Contenidos educativos digitales

Los contenidos educativos digitales son los

contenidos y materiales multimedia conver-

tidos en digitales, que permiten a los partici-

pantes del proceso de aprendizaje buscar,

manipular y contrastar, la información, apo-

yados en la colaboración, la participación,

la cooperación y la creatividad que propor-

ciona el aprendizaje en los entornos digita-

les o en la red (Moya López, 2013, pág. 5).

MONTECÉ SEIXAS, E. R., SUÁREZ ACEBO, E. D., VEGA NÚQUES, M. E., & LOOR ALBÁN, J. S.

157

RECIMUNDO VOL. 7 N°3 (2023)

Llevándolo al contexto de la educación su-

perior, es importante destacar la necesidad

de contenidos educativos digitales diseña-

dos y elaborados de manera que respondan

adecuadamente a los retos digitales, comu-

nicativos, pedagógicos y a la actualización

temática del campo disciplinar, demanda-

da por una educación que se desarrolla en

el marco de la sociedad del conocimiento

(Chiappe, 2016).

Según los fundamentos de Rojas Contre-

ras, (2021), dentro de las características de

los contenidos educativos digitales se en-

cuentran, que deben tener una estructura

de tipo multimedia, adicionalmente deben

evidenciar características relacionadas con

interactividad, accesibilidad, ﬂexibilidad,

modularidad, adaptabilidad, reusabilidad,

interoperabilidad. La característica nom-

brada como multimedia, hace referencia a

la necesidad de que los contenidos educa-

tivos digitales hagan uso de los diferentes

medios aportados por las tecnologías de

la información y la comunicación con el ﬁn

de mejorar los niveles de motivación, foco y

atención de los usuarios de los contenidos

educativos digitales. La interactividad indi-

ca que las estrategias de aprendizaje que

se aplican a los contenidos educativos digi-

tales deben tener en cuenta el carácter in-

teractivo de estos materiales para alcanzar

los resultados de aprendizaje identiﬁcados

para la unidad de contenido en los que se

utilizarán los contenidos educativos digita-

les. La accesibilidad en los contenidos edu-

cativos digitales se especiﬁca como la ca-

racterística que permite el acceso al material

a cualquier tipo de usuario y adicionalmen-

te que los contenidos estén presentados

con alto nivel de usabilidad, funcionalidad

y que sean lo suﬁcientemente comprensi-

bles. La ﬂexibilidad se especiﬁca a partir

de la posibilidad que tienen los usuarios

de controlar la ruta de navegación de los

contenidos de acuerdo a los objetivos de

aprendizaje planeados para cada unidad

de contenido a desarrollar. La modularidad

se expresa como la estructura y funcionali-

dad de los contenidos educativos digitales,

los cuales deben ajustarse a una organi-

zación modular de acuerdo a las unidades

didácticas soportadas. La adaptabilidad se

especiﬁca como la capacidad de los con-

tenidos educativos digitales de ajustarse a

otras unidades didácticas o incluso la posi-

bilidad de utilizarse en otras modalidades

y niveles de educación. La reutilización es

la característica de los contenidos educa-

tivos digitales que permite utilizarlos en di-

ferentes unidades didácticas con alcances

diferentes optimizando de una manera inte-

gral los tiempos de desarrollo e integración

de los contenidos. La interoperabilidad se

traduce en la habilidad de dos contenidos

educativos digitales de integrarse y utilizar

los materiales de forma integrada. La porta-

bilidad es la característica que especiﬁca el

requerimiento de los contenidos educativos

digitales para que sean empaquetados de

acuerdo a estándares de objetos educati-

vos digitales con el ﬁn de poder integrarlos

y utilizarlos en diferentes plataformas y sis-

temas operativos. (p. 51-53)

La creación de contenidos digitales educa-

tivos ha ido evolucionando desde la mera

copia de libros de texto y su subida a la red

a la instauración de recursos adaptados

para PC, tabletas o dispositivos móviles,

con todas las posibilidades que ofrece la

conectividad actual. Así, se ha pasado de

la adaptación a un archivo en formato PDF o

PPT de una formación determinada, al uso

de vídeotutoriales, pódcast, e-books, webi-

narios, cursos online, redes sociales, etc., lo

que ha permitido una mayor interactividad

entre el profesional educativo que da la for-

mación y quien la recibe. Este nuevo enfo-

que de los contenidos digitales educativos

abre un mundo de posibilidades que hacen

más fácil y menos encorsetada la educa-

ción. Así, permite tanto a docentes como a

alumnos no depender del lugar en el que

se encuentren, incluso a pesar de que no

haya disponible una conexión a Internet, ya

que muchos de ellos son descargables y se

pueden consultar “ofﬂine”. Al mismo tiem-

RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

158

RECIMUNDO VOL. 7 N°3 (2023)

po, su coste es sensiblemente menor al de

los libros tradicionales y están siempre ac-

cesibles para su consulta (Universidad Na-

cional de la Rioja - UNIR, 2020).

Herramienta de aprendizaje (Plataformas)

Las plataformas virtuales en la educación

consisten en tecnologías que reúnen, admi-

nistran y distribuyen la información de las

asignaturas y los recursos necesarios para

los estudiantes. Se accede a ellas mediante

la web, donde los estudiantes e instructores

están separados físicamente, pero a través

de una conexión a Internet y mediante dis-

positivos informáticos como computadoras

portátiles y teléfonos inteligentes, se logra

el aprendizaje programado (Fauzi, 2022).

Las plataformas en la educación univer-

sitaria permiten, en la entrega de trabajos

escolares, recordar los temas y fechas de

entrega, es sustentable, evita el gasto en

hojas e impresiones. Asimismo, permite la

comunicación mediante foros o chat de la

plataforma con los compañeros de clases y

el docente. Por otra parte, cabe resaltar que

la combinación entre el auge de la educa-

ción virtual y el uso cada vez mayor de los

dispositivos móviles, por parte de los estu-

diantes, les genera un sentimiento de em-

poderamiento y se apropian de la informa-

ción realizando una auténtica participación

en la comunidad de aprendizaje, al sentirse

responsable de su propio proceso educati-

vo (Urzúa Osorio et al., 2018).

Con base en la revisión de Pazmay Pazmay,

(2023) se evidencian algunas de las venta-

jas del uso de plataformas en las universi-

dades, que demuestran que, lo que algunos

ven como una debilidad, con el adecuado

uso se puede convertir en una fortaleza. En

este caso el autor destaca que este recur-

so fomenta una mayor responsabilidad en

los estudiantes, ya que el tiempo asignado

para toda práctica virtual puede tener un

cierre automático, que incluso, puede aca-

rrear una penalización. Con este sistema el

aprendiz se constituye en constructor de

conocimientos. Los conocimientos previos

del alumno tienen una importancia funda-

mental, ya que constituyen la base sobre la

que se integrarán los nuevos conocimien-

tos. Los estudiantes realizan las tareas en

base al conocimiento previo, conocimiento

que se ve potenciado por la lectura de las

intervenciones de los otros participantes. El

profesor puede ayudar al aprendiz dándole

feedback sobre su trabajo en sus interac-

ciones a través de la plataforma educativa,

y a través de los materiales didácticos que

pone a su disposición en el aula virtual (an-

damiaje cognitivo), pero es el propio alum-

no el que va construyendo su conocimien-

to a través de las interacciones con otros

estudiantes como él, con el profesor y con

el material didáctico disponible. Las plata-

formas virtuales ayudarían a evitar despla-

zamientos, compatibilizar el aspecto laboral

con el estudio; una mayor oportunidad edu-

cativa; el acercamiento de la universidad a

las personas distantes de ellas; evitaría la

discriminación, disminución en los costos

de estudio; a ser autodidactas, la disciplina

personal; una mayor accesibilidad a la edu-

cación superior. Las plataformas virtuales,

en este caso la plataforma virtual educativa,

como herramienta; no solo permite hacer un

trabajo acorde con los tiempos, sino un me-

jor uso y distribución del tiempo, permite re-

troalimentar el trabajo realizado por los es-

tudiantes, evaluar un proyecto, un examen

o pruebas sin la necesidad de una revisión

física de cada asignación.

Sin embargo, no se encuentra exento de

obstáculos, barreras o retos. Una de las

barreras en la utilización de este tipo de

recursos va más allá de lo técnico, pues

se encuentra en la falta de cultura tanto

del docente como del estudiante, ambos

deben entender y apreciar el concepto de

educación virtual. En virtud de lo cual, se

requiere de capacitaciones sobre la utili-

zación y funcionamiento de dichas herra-

mientas y así evitar el sesgo con la era di-

gital. Esto sin olvidar, que una mentalidad

abierta, el interés y la voluntad de aprender

MONTECÉ SEIXAS, E. R., SUÁREZ ACEBO, E. D., VEGA NÚQUES, M. E., & LOOR ALBÁN, J. S.

159

RECIMUNDO VOL. 7 N°3 (2023)

requiere de un proceso de cambios desde

la concepción misma que tienen los dife-

rentes actores sobre la educación (Gonzá-

lez Palacios et al., 2019).

Según Loza Bendezu, (2019) entre las prin-

cipales plataformas educativas usadas en

la educación superior, en la actualidad, se

pueden mencionar:

• Google Classroom: es una plataforma

LMS gratuita y sin publicidad que tiene

como objetivo apoyar a los docentes en

el aula, mejorando la calidad de la ense-

ñanza y el aprendizaje. Desarrollado por

la división de Google for Education, le

permite al maestro publicar actualizacio-

nes de clase y tareas, agregar y eliminar

estudiantes e incluso brindar comenta-

rios. El servicio está integrado con Goo-

gle Drive, siendo parte del conjunto de

aplicaciones y aplicaciones de Google

Apps for Education. herramientas de pro-

ductividad como Google Docs y Slide.

• Docebo. La plataforma de aprendiza-

je colaborativo donde los estudiantes

capaces de interactuar, es totalmente

personalizable Fácil de usar. Docebo es

un sistema de gestión de aprendizaje

(LMS) que lo ayuda a organizar, rastrear

y distribuir cursos en línea para el apren-

dizaje formal, ya sea para empleados,

clientes o clientes.

• WizIQ. Le ayuda a llegar a una audien-

cia masiva en su versión móvil disponi-

ble, además posee buenas funciones

de personalización, está dirigido más

directamente a los profesores que a los

estudiantes, ofreciendo aula virtual y

software LMS para aquellos que buscan

enseñar y capacitar a otros.

• Elucidat. Es una plataforma conﬁable

y sencilla enfocada en los entornos de

creación de aprendizaje electrónico y

que tiene como objetivo ayudar a dife-

rentes instituciones educativas a ofrecer

cursos interactivos de aprendizaje elec-

trónico, así como a usuarios en general

en la creación de contenido, está basa-

da en la nube y diseñada de forma tal

que puede ser usada por usuarios que

no posean experiencia en tecnología.

• Blackboard Learn. LMS para la educa-

ción, es fácil de usar para estudiantes

y profesores, además es apto para dis-

positivos móviles y en contextos de edu-

cación, capacitación y gobiernos. Dado

que, Blackboard Learn está dirigido a la

formación y el aprendizaje de la educa-

ción superior, con un sistema basado en

la nube que está diseñado para respon-

der a las necesidades de diferentes dis-

positivos y puede trabajar con contenido

de proveedores externos.

• Moodle. Son las siglas de Modular Ob-

ject-Oriented Dynamic Learning Environ-

ment y es un sistema de gestión de cur-

sos (CMS); un paquete gratuito diseñado

utilizando principios pedagógicos cono-

cidos para ayudar los educadores para

crear comunidades de aprendizaje en

línea efectivas. Moodle se proporciona

gratuitamente como software de código

abierto bajo el Licencia Pública GNU.

Existen numerosas plataformas que varían

en sus características, por ejemplo, en un

estudio realizado en Panamá, por León et

al., (2021) encontró que las plataformas

utilizadas para la educación superior fue-

ron: Blackboard, Canvas, Chamilo, Goo-

gle Classroom, Cloud Campus Pro, Edmo-

do, Educativa, Microsoft Teams, Moodle,

Renweb y Schoology. Cuya descripción no

es objetivo de la presente revisión.

Sistemas de comunicación o recursos de

colaboración

El diseño de espacios colaborativos e inte-

ractivos es indispensable en la generación

de ambientes adecuados y eﬁcaces, por los

que estudiantes disfruten más sus quehace-

res académicos y logren mejores resultados

de aprendizaje. Para ello es importante no

solo brindar herramientas que favorezcan el

trabajo en grupo, sino crear espacios dedi-

RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

160

RECIMUNDO VOL. 7 N°3 (2023)

cados al argumento, la discusión y la toma

de decisiones. Los docentes tienen el deber

de hacer uso de varias alternativas tecnoló-

gicas, despertar interés en los contenidos

de las unidades de aprendizaje y generar

nuevas actitudes entre los estudiantes. Para

ello, es necesario la capacitación y actua-

lización de los profesores de manera que

se sientan como parte de este proceso de

cambio, ya que muchas veces por falta de

tiempo, interés, capacidad o motivación, no

se utilizan los medios tecnológicos (García,

Reyes, & Godínez, 2017).

Caccuri, (2018) citada por León & Cisne-

ros, (2021) deﬁne a la competencia digital

de comunicación y colaboración como la

“habilidad para comunicarse en entornos

digitales, compartir recursos por medio de

herramientas en red, conectar con otros y

colaborar mediante herramientas digitales,

interaccionar y participar en comunidades

y redes, con conciencia intercultural”. En

tal sentido, es factible que los profesores

utilicen diferentes metodologías y compar-

tan con sus alumnos diversos recursos di-

gitales para aprovechar al máximo la tec-

nología y así evitar que las aulas virtuales

se conviertan en espacios a los que se han

trasladado las viejas prácticas de la educa-

ción tradicional, pero con la única novedad

de la incorporación de las TIC. Así mismo,

expone algunos de los recursos educativos

digitales, de la siguiente manera:

• La plataforma educativa Edmodo: es

una plataforma social educativa, permi-

te la conexión y comunicación entre pro-

fesores, estudiantes y padres de familia

donde cada usuario podrá crearse una

cuenta gratis para interactuar, colaborar

y comunicarse entre sí de manera priva-

da y podría decirse exclusivamente para

el aprendizaje

• La herramienta digital MindMeister: es

una “aplicación para elaborar mapas

conceptuales en línea y de forma cola-

borativa. Permite insertar multimedia,

gestionar y asignar tareas y convertirlos

en una presentación o en un documento

imprimible

• La plataforma de colaboración Storm-

board: permite desarrollar lluvias de

ideas, dice que “permite compartir una

pizarra para que todo el grupo añada

sus aportes. Cada idea agregada incluye

un hilo de conversación de su creador”.

Además, esta plataforma permite trabajar

remotamente desde una diversidad de

equipos, lo que propicia el desarrollo de

debates que promuevan el diálogo donde

cada aportación comentario o propuesta,

permitiría a los estudiantes convertirse en

los protagonistas de su aprendizaje, enri-

queciendo así también el conocimiento al

trabajar colaborativamente.

Es importante que a través de esos recur-

sos se pueda formar a los estudiantes en la

construcción de sus propios aprendizajes

y conocimientos a través de la tecnología

siendo esta de fácil acceso y de uso común

(Moreira & Pinargote, 2022).

Es importante resaltar que la efectividad de

los RED, depende en gran parte del con-

tenido que se quiera llevar a los estudian-

tes, y las estrategias que el docente utilice

para lograr el aprendizaje en su clase. Si la

tecnología permite crear nuevas formas de

presentar los contenidos y crear nuevos es-

cenarios de aprendizaje es responsabilidad

de las instituciones educativas motivar su

uso y aplicación (Serra & Cegarra, 2012).

Conclusión

Es indudable las múltiples ventajas de la

tecnología en la educación superior, esta se

encuentra transformando, a pasos agigan-

tados y veloces, la manera en que se apren-

de, se enseña y se interactúa. No obstante,

también existen desafíos, por ejemplo, la

brecha digital, las informaciones falsas, la

dependencia tecnológica, entre otros, re-

cordatorio de que es una herramienta y no

un ﬁn en sí misma.

MONTECÉ SEIXAS, E. R., SUÁREZ ACEBO, E. D., VEGA NÚQUES, M. E., & LOOR ALBÁN, J. S.

161

RECIMUNDO VOL. 7 N°3 (2023)

La integración de los recursos educativos

digitales a la educación superior presenta

numerosos beneﬁcios, incluido un mayor

acceso a materiales de aprendizaje. Con la

disponibilidad de plataformas en línea, los

estudiantes pueden acceder a una amplia

gama de recursos educativos, como libros

electrónicos, vídeos y simulaciones interac-

tivas. Este acceso a una variedad de ma-

teriales de aprendizaje puede ayudar a los

estudiantes a profundizar su comprensión

y hacer que el aprendizaje sea más atrac-

tivo e interactivo. Las plataformas digitales

pueden facilitar la comunicación y la cola-

boración entre estudiantes e instructores,

permitiendo experiencias de aprendizaje

más interactivas y atractivas. Los estudian-

tes pueden colaborar en proyectos gru-

pales, compartir recursos e ideas y recibir

comentarios de compañeros e instructores

en tiempo real. Este enfoque de aprendi-

zaje colaborativo puede ayudar a fomentar

el pensamiento crítico y las habilidades de

resolución de problemas, preparando a los

estudiantes para las demandas de la fuerza

laboral moderna.

Así mismo, los RED se pueden actualizar y

revisar más fácilmente, lo que garantiza que

los estudiantes tengan acceso a la informa-

ción más actualizada. También ofrecen ﬂe-

xibilidad en el aprendizaje, permitiendo a

cada estudiante aprender a su propio ritmo

y en su propio tiempo y espacio.

Ahora bien, entre este gran numero de

ventajas los recursos educativos digitales

también presentan sus desafíos. Uno de

los principales desafíos es la resistencia al

cambio de los métodos de enseñanza tradi-

cionales, que se puede atribuir, en parte, a

una falta de comprensión de los beneﬁcios

de los recursos digitales o al miedo a perder

el control en el aula. Otro desafío importante

es la falta de infraestructura y soporte tec-

nológico. Finalmente, garantizar la calidad y

accesibilidad de los recursos digitales para

todos los estudiantes es un desafío crucial

en la implementación de recursos educati-

vos digitales en la educación universitaria.

Los desafíos pueden superarse con una

planiﬁcación, apoyo e inversión adecuados.

Abordar la resistencia al cambio, proporcio-

nar infraestructura y apoyo tecnológico y

garantizar la calidad y accesibilidad de los

recursos digitales son pasos cruciales para

implementarlos con éxito. Esto conlleva a

que las universidades puedan ofrecer una

experiencia de aprendizaje más atractiva y

eﬁcaz para todos los estudiantes, preparán-

dolos para el éxito en la era digital.

Bibliografía

Bonilla, J. (2016). Ventajas y desventajas de las TIC

en el aula. Revista de investigación, 124-131. Re-

cuperado el 09 de agosto de 2023, de https://

revistas.cun.edu.co/index.php/hashtag/article/

download/46/43/180

Chiappe, A. (2016). Tendencias sobre contenidos

educativos digitales en América. Cuaderno, Orga-

nización de Estados Iberoamericanos para la Edu-

cación, la Ciencia y la Cultura - UNESCO, UNESCO

IIEP Buenos Aires. Oﬁcina para América Latina.

Recuperado el 21 de agosto de 2023, de https://

unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245673

Falcón, G., De Armas, N., & Domínguez, D. (2017).

El uso de recursos educativos digitales (RED)

como apoyo a la asignatura de formación peda-

gógica. Eduqa, 1-14. Recuperado el 05 de agos-

to de 2023, de http://www.eduqa.net/eduqa2017/

images/ponencias/eje1/1_54_Falcon_Graciela_

Noralbis_de_Armas_Dania_Dominguez_EL_USO_

DE_RECURSOS_EDUCATIVOS_DIGITALES_RED_

COMO_APOYO_A_LA_ASIGNATURA_DE_FOR-

MACION_PEDAGOGICA.pdf

Fauzi, M. A. (2022). E-learning en instituciones de

educación superior durante la pandemia de CO-

VID-19: tendencias actuales y futuras a través del

análisis bibliométrico. Heliyon, 8(5), 1-10. doi:ht-

tps://doi.org/10.1016/J.HELIYON.2022.E09433

García, M., Reyes, J., & Godínez, G. (2017). Las Tic

en la educación superior, innovaciones y retos.

Revista Iberoamericana de las Ciencias Socia-

les y Humanísticas, 6(12), 1-18. doi:http://dx.doi.

org/10.23913/ricsh.v6i12.135

González Palacios, L., Cuatindioy, J., González Pa-

lacio, M., Luna, M., Ortiz Pabón, H., & Bedoya, J.

(2019). Cocreando componentes adaptativos para

una plataforma virtual basados en estilos de apren-

dizaje. Conferencia, Iberian Conference on Infor-

mation Systems and Technologies, CISTI, Portugal.

doi:https://doi.org/10.23919/CISTI.2019.8760858

RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

162

RECIMUNDO VOL. 7 N°3 (2023)

León, M., López, A., Mapp, U., Reyes, S., Suárez,

M., Pacheco, A., & Rangel, V. (2021). Evaluación

de plataformas de aprendizaje virtual usadas en

universidades de Panamá. Invest. Pens. Crít, 9(1),

46-61. Recuperado el 27 de agosto de 2023, de

https://revistas.usma.ac.pa/ojs/index.php/ipc/arti-

cle/view/210/373

León, P., & Cisneros, P. (2021). Competencias y re-

cursos digitales para la enseñanza aprendizaje

en educación básica superior . Revista Scientiﬁc,

6(20), 92-112. Recuperado el 15 de agosto de

2023, de https://www.indteca.com/ojs/index.php/

Revista_Scientiﬁc/article/view/642/1277

Loza Bendezu, M. (2019). Plataformas educativas.

Conceptos generales, tipos de plataformas edu-

cativas, implementación, herramientas, recursos,

principales plataformas educativas, recursos, apli-

caciones. Trabajo de grado, Universidad Nacional

de educación Enrique Guzmán y Valle , Facultad

de Ciencias , Lima. Recuperado el 26 de agosto

de 2023, de https://repositorio.une.edu.pe/bits-

tream/handle/20.500.14039/7521/MONOGRAF%-

C3%8DA%20-%20LOZA%20BENDEZU%20MA-

RADONA%20-%20FAC.pdf?sequence=1

Moreira, M. S., & Pinargote, C. (2022). Uso de los

recursos educativos digitales en el proceso de

enseñanza-aprendizaje en la U. E. Carlos Julio

Arosemena Tola, cantón Tosagua, Manabí. Revis-

ta Cientíﬁca Multidisciplinaria Arbitrada YACHA-

SUN, 6(11), 58-89. doi:https://doi.org/10.46296/

yc.v6i11edespdic.0262

Moya López, M. (2013). De las TICs a las TACs: la

importancia de crear contenidos educativos digi-

tales . Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM)

(27), 1-15. doi:http://www.pangea.org/dim/revista.

htm

Paute, B., & Vásquez, B. (2022). Elaboración de re-

cursos digitales para fortalecer conocimientos en

el área de lengua extranera para el nivel A1 en la

plataforma EVERA (entorno virtual emergente para

reforzar el aprendizaje) año lectivo 2020-2021 . Te-

sis de grado, Universidad Politécnica Salesiana ,

Carrera de educación básica, Cuenca. Ecuador.

Recuperado el 08 de agosto de 2023, de https://ds-

pace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/22394/1/

UPS-CT009710.pdf

Pazmay Pazmay, P. D. (2023). Plataformas virtuales y

fomento del aprendizaje con sentido en la educa-

ción superior . FIPCAEC, 8(1), 410-425. doi:https://

doi.org/10.23857/ﬁpcaec.v8i1

RECLA. (24 de agosto de 2021). Red de Educación

Continua de Latinoamérica y Europa - RECLA. Re-

cuperado el 12 de agosto de 203, de https://recla.

org/blog/recursos-educativos-digitales-una-nue-

va-forma-de-aprender-y-consumir-contenido/#%-

C2%BFPor_que_es_crucial_la_transformacion_di-

gital_en_la_educacion

Red de Educación Continua de Latinoamérica y

Europa - RECLA. (24 de mayo de 2023). Red de

Educación Continua de Latinoamérica y Europa

- RECLA. Recuperado el 15 de agosto de 2023,

de https://recla.org/blog/ventajas-de-la-tecnolo-

gia-en-la-educacion/

Rojas Contreras, W. M. (2021). La integración de

contenidos educativos digitales en sistemas blen-

ded learning aplicados a la educación superior en

Colombia . Tesis de grado, Universidad Pedagógi-

ca Experimental Libertador , Instituto Pedagógico

Rural: Gervasio Rubio , Rubio. Recuperado el 20

de agosto de 2023, de blob:https://espacio-di-

gital.upel.edu.ve/753d99b9-70ef-4e3b-8549-

272942e2d602

Serra, L., & Cegarra, J. (2012). Recursos educativos

digitales para el aprendizaje. Revista arbitrada ve-

nezolana del Núcleo LUZ-Costa Oriental del Lago,

7(2), 259 - 275. Recuperado el 20 de agosto de

2023, de https://produccioncientiﬁcaluz.org/index.

php/impacto/article/download/33421/35216/

Universidad Nacional de la Rioja - UNIR. (26 de mayo

de 2020). Universidad Nacional de la Rioja - UNIR.

Recuperado el 20 de agosto de 2023, de https://

www.unir.net/educacion/revista/contenidos-digita-

les-educativos/

Urzúa Osorio, D., Bedolla Solano, I., Pacheco Sala-

zar, E., Astudillo Hernández, C., García Lozano, E.,

& López Cortez, A. (2018). Análisis y diseño de una

plataforma educativa de evaluación de competen-

cias en el Instituto Tecnológico Nacional Campus

Acapulco. Academia Journals, 10(8), 5690-5859.

Recuperado el 28 de agosto de 2023, de https://

static1.squarespace.com/static/55564587e4b-

0d1d3fb1eda6b/t/5e4ab1cd8497647c62a-

f252e/1581953560875/Memorias+Academia+-

Journals+Celaya+2018++Tomo+34.pdf

MONTECÉ SEIXAS, E. R., SUÁREZ ACEBO, E. D., VEGA NÚQUES, M. E., & LOOR ALBÁN, J. S.

163

RECIMUNDO VOL. 7 N°3 (2023)

CITAR ESTE ARTICULO:

Montecé Seixas, E. R., Suárez Acebo, E. D., Vega Núques, M. E., & Loor Al-

bán, J. S. (2023). Recursos educativos digitales para la educación universi-

taria. RECIMUNDO, 7(3), 152-163. https://doi.org/10.26820/recimundo/7.(3).

sep.2023.152-163

RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA