DOI: 10.26820/recimundo/8.(1).ene.2024.385-399
URL: https://recimundo.com/index.php/es/article/view/2197
EDITORIAL: Saberes del Conocimiento
REVISTA: RECIMUNDO
ISSN: 2588-073X
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de investigación
CÓDIGO UNESCO: 58 Pedagogía
PAGINAS: 385-399
La neuropedagogía y sus herramientas educativas para mejorar
la enseñanza en la educación técnica profesional en el área
de contabilidad
Neuropedagogy and its educational tools to improve teaching in professional
technical education in the area of accounting
A neuropedagogia e suas ferramentas educacionais para a melhoria do ensi-
no no ensino técnico profissionalizante na área de contabilidade
Leyber Daniel Cortez Macias
1
; Lilia Maria Sarmiento Montoya
2
; Ramón Guzmán Hernández
3
RECIBIDO: 10/01/2024 ACEPTADO: 15/02/2023 PUBLICADO: 28/04/2024
1. Ingeniero en Contabilidad y Auditoría; Investigador Independiente; Guayaquil, Ecuador; leyberdanielcortez@gmail.
com; https://orcid.org/0009-0008-4868-8744
2. Magíster en Psicología Laboral con Mención en Desarrollo Humano y de la Organización; Contador Público Autoriza-
do; Investigadora Independiente; Guayaquil, Ecuador; https://orcid.org/0000-0003-2876-2376
3. Doctor en Ciencias Pedagógicas; Universidad Bolivariana del Ecuador; Guayaquil, Ecuador; rguzman@bolivariano.
edu.ec; https://orcid.org/0009-0005-3190-4808
CORRESPONDENCIA
Leyber Daniel Cortez Macias
leyberdanielcortez@gmail.com
Guayaquil, Ecuador
© RECIMUNDO; Editorial Saberes del Conocimiento, 2024
RESUMEN
La enseñanza y el aprendizaje van de la mano, ambos se aplican en la educación porque cuando se aplican, ayudan a retener mejor el
conocimiento. La enseñanza comienza con el maestro y las técnicas que les da a los estudiantes para enseñar el conocimiento. Por lo
tanto, un profesional debe estar bien capacitado para lograr buenos resultados, las estrategias neurodidácticas se enfocan en la creación
de significado, la interacción continua con otros estudiantes, el análisis de conceptos y casos contextuales, la resolución de problemas, la
aplicación de contenidos al mundo real, la generación de nuevas soluciones y el pensamiento sistemático y especulativo sobre el manejo
adecuado de las emociones. La presente investigación se enmarca dentro de una metodología de tipo bibliográfica documental. Ya que
es un proceso sistematizado de recolección, selección, evaluación y análisis de la información, que se ha obtenido mediante medios
electrónicos en diferentes repositorios y buscadores tales como Google Académico, Science Direct, Pubmed, entre otros, empleando
para ellos los diferentes operadores booleanos y que servirán de fuente documental, para el tema antes planteado. Los nuevos enfoques
neuropedagogicos son muy positivos, porque se pueden adaptar a cada tipo de estudiante, como es lógico todos tienen diferentes
formas de pensar y de comprender, lo importante es identificar las debilidades de cada estudiante y poder ubicar una estrategia indivi-
dualizada o de forma cooperativa que pueda integrar al grupo con el fin último de generar el conocimiento buscado.
Palabras clave: Enseñanza, Aprendizaje, Estrategia, Contabilidad, Neuropedagogía.
ABSTRACT
Teaching and learning go hand in hand, both are applied in education because when applied, they help retain knowledge better. Teaching
begins with the teacher and the techniques he gives the students to teach knowledge. Therefore, a professional must be well trained to
achieve good results, neurodidactic strategies focus on the creation of meaning, continuous interaction with other students, analysis of
concepts and contextual cases, problem solving, application of content to the real world, the generation of new solutions and systematic
and speculative thinking about the proper management of emotions. This research is framed within a documentary bibliographic metho-
dology. Since it is a systematized process of collection, selection, evaluation and analysis of information, which has been obtained through
electronic means in different repositories and search engines such as Google Academic, Science Direct, Pubmed, among others, using
the different Boolean operators for them. And that will serve as a documentary source for the topic raised above. The new neuropedago-
gical approaches are very positive, because they can be adapted to each type of student, as is logical, everyone has different ways of
thinking and understanding, the important thing is to identify the weaknesses of each student and be able to locate an individualized or
cooperative strategy. That can integrate the group with the ultimate goal of generating the sought-after knowledge.
Keywords: Teaching, Learning, Strategy, Accounting, Neuropedagogy.
RESUMO
O ensino e a aprendizagem andam de mãos dadas, ambos são aplicados na educação porque, quando aplicados, ajudam a reter melhor
os conhecimentos. O ensino começa com o professor e com as técnicas que ele dá aos alunos para ensinar o conhecimento. As estra-
tégias neurodidácticas centram-se na criação de significado, na interação contínua com outros alunos, na análise de conceitos e casos
contextuais, na resolução de problemas, na aplicação de conteúdos ao mundo real, na geração de novas soluções e no pensamento
sistemático e especulativo sobre a gestão adequada das emoções. Esta investigação enquadra-se numa metodologia bibliográfica
documental. Uma vez que se trata de um processo sistematizado de recolha, seleção, avaliação e análise de informação, que foi obtida
através de meios electrónicos em diferentes repositórios e motores de busca como o Google Académico, Science Direct, Pubmed, entre
outros, utilizando os diferentes operadores booleanos para os mesmos. E que servirá como fonte documental para o tema levantado aci-
ma. As novas abordagens neuropedagógicas são muito positivas, pois podem ser adaptadas a cada tipo de aluno, como é lógico, todos
têm formas diferentes de pensar e entender, o importante é identificar os pontos fracos de cada aluno e poder localizar uma estratégia
individualizada ou cooperativa. Isso pode integrar o grupo com o objetivo final de gerar o conhecimento procurado.
Palavras-chave: Ensino, Aprendizagem, Estratégia, Contabilidade, Neuropedagogia.
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RECIMUNDO VOL. 8 N°1 (2024)
Introducción
En los primeros años de su formación, el es-
tudiante de bachillerato usualmente presen-
ta dificultades en competencias lectoras,
a las que las universidades generalmente
dan respuesta con los cursos iniciales que
las refuerzan. Este no debería ser el entorno
único en el que deben generarse estrate-
gias de apoyo a los estudiantes, con el fin
de que logren alcanzar sus metas de apren-
dizaje en etapas posteriores de formación.
En su gran mayoría, las pedagogías y diná-
micas en los salones de clase, en especial
los mediados por la virtualidad, suelen ge-
nerar apatía; no incentivan la creatividad, la
curiosidad, ni motivan al aprendizaje dado
que algunas oportunidades responden a
los viejos paradigmas académicos y regla-
dos en especial por los lineamientos institu-
cionales que pretenden mantener la estricta
disciplina y los modelos memorísticos y de
la concentración permanente en el docente
que transmite información, como esquema
del aprendizaje (Cuervo, 2021).
La enseñanza y el aprendizaje van de la
mano, ambos se emplean en la educación
porque cuando se aplican, ayudan a rete-
ner mejor el conocimiento. La enseñanza
comienza con el maestro y las técnicas que
les da a los estudiantes para enseñar el co-
nocimiento. Por lo tanto, un profesional debe
estar bien capacitado para lograr buenos re-
sultados. El aprendizaje del alumno se pro-
duce en función de cada competencia, es
importante saber que el entorno y las habi-
lidades pueden ser diferentes, y deben ser
considerados para lograr un aprendizaje sig-
nificativo (Taborda Gomez et al., 2023).
El recorrido conceptual se fundamenta en
la ruta de participación activa de áreas del
conocimiento como la Neurociencia que se
tornó en el vértice de partida para el abor-
daje de la especificidad en materia de los
elementos explicativos, de su influencia y
de cómo permea los niveles y procesos de
aprendizaje. Es bien sabido, a través de la
historia que el conocimiento no solo ana-
LA NEUROPEDAGOGÍA Y SUS HERRAMIENTAS EDUCATIVAS PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA EN LA EDU-
CACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL EN EL ÁREA DE CONTABILIDAD
tómico sino, funcional del cerebro lleva a
un mayor entendimiento de la complejidad
del aprendizaje. Cuando la Neurociencia
se hace protagonista de las dinámicas de
aprendizaje, el paisaje se torna de extraor-
dinaria pluralidad, dando lugar a sumatorias
teóricas y aplicaciones de orden simbiótico,
como el que se presenta con la combina-
ción práctica de la Neurociencia y la edu-
cación, que genera una insólita perspectiva
conformando el paquete de la Neuroedu-
cación que de enlace en enlace irradia su
acción a través de sus elementos (Fonseca
& Heredia, 2020).
La presente investigación adoptó un enfo-
que mixto, con una orientación predominan-
temente basada en métodos cuantitativos y
un diseño principalmente cuasi-experimen-
tal. Se llevó a cabo una única comprobación
al final del experimento, siguiendo un diseño
que involucró la asignación no aleatoria de
dos grupos: el grupo experimental, compues-
to por estudiantes del 5to B que utilizaron he-
rramientas neuropedagógicas, y el grupo de
control, compuesto por estudiantes del 5to A
que no recibieron esta intervención. Esta me-
todología se seleccionó en consideración a
la naturaleza práctica y logística de trabajar
con estudiantes en un entorno educativo. La
muestra estuvo constituida por 70 estudian-
tes de educación técnica profesional en el
área de contabilidad, seleccionados de una
institución educativa específica.
Las estrategias neurodidácticas se enfocan
en la creación de significado, la interacción
continua con otros estudiantes, el análi-
sis de conceptos y casos contextuales, la
resolución de problemas, la aplicación de
contenidos al mundo real, la generación de
nuevas soluciones y el pensamiento siste-
mático y especulativo sobre el manejo ade-
cuado de las emociones. Calatayud (2018)
comenta que la aportación de las neuro-
ciencias a la actividad didáctica puede dar
lugar a cambios y mejoras en el sistema de
evaluación y la práctica educativa. Sostiene
que el desafío para los docentes debe ser
los moldeadores del cerebro y las prácticas
388
RECIMUNDO VOL. 8 N°1 (2024)
de evaluación, sin duda moldeando la es-
tructura, la química y la actividad eléctrica
del cerebro. Por lo tanto, sintetizar el pro-
ceso de evaluación con los principios de la
neuroeducación es un requisito y una nece-
sidad en la profesión docente actual (Tabor-
da Gomez et al., 2023).
Metodología
Se llevo a cabo un estudio Mixto con una
orientación principalmente basada en mé-
todos cuantitativos con un enfoque Causi
experimental donde se ejecutó una única
comprobación al final del experimento, don-
de se asignaron dos grupos de manera no
aleatoria: el grupo experimental que utilizo
las herramientas neuro pedagógicas (5to B)
y el grupo de control que no las utilizo (5to
A). Esto se debe a la naturaleza práctica y
la logística de trabajar con estudiantes en un
entorno educativo. La muestra consistió en
70 estudiantes de educación técnica profe-
sional en el área de contabilidad, de una ins-
titución educativa específica. Se eligió esta
población debido a su relevancia para el es-
tudio y la disponibilidad de acceso.
En este sub-diseño de la investigación ex-
perimental se cuenta con dos sub-niveles
de la variable independiente: intervención
realizada en un grupo experimental y un
grupo control sin intervención. La carac-
terística de este tipo de investigación es
la asignación no aleatoria en los grupos
de intervención. Por ejemplo, en inves-
tigaciones en las cuales se trabaje con
dos grupos establecidos, como pueden ser
dos cursos en el contexto educativo, no se
puede asignar mediante el azar a los
grupos y se trabajan con los grupos ya
conformados. (Ramos, 2021)
En el marco de esta investigación cuasi-ex-
perimental, se establecieron dos grupos de
estudio para llevar a cabo un análisis com-
parativo riguroso. El primer grupo, designa-
do como Paralelo B o grupo experimental,
estuvo sujeto a la implementación de enfo-
ques innovadores en la enseñanza, basa-
dos en los principios de la neuropedagogía.
Por otro lado, el segundo grupo, identifica-
do como Paralelo A o grupo de control, si-
guió un enfoque tradicional de enseñanza
en contabilidad, sin la introducción de in-
tervenciones neuropedagógicas. A través
de esta división, se examinó y comparó de
manera sistemática el impacto de las estra-
tegias neuropedagógicas en el rendimiento
académico de los estudiantes en el área es-
pecífica de contabilidad, brindando así una
comprensión más profunda sobre la efec-
tividad de estas prácticas en el contexto
educativo técnico-profesional.
Paralelo B (Grupo Experimental): Este grupo
está compuesto por un curso de contabili-
dad seleccionado aleatoriamente, donde se
implementarán las herramientas neurope-
dagógicas. Los estudiantes participaron en
actividades diseñadas para integrar princi-
pios de neuropedagogía, incluyendo el uso
de técnicas de enseñanza activa, tecnolo-
gía educativa y estrategias centradas en el
estudiante. Se fomento la participación acti-
va y la aplicación práctica del conocimiento
contable a través de enfoques innovadores
de enseñanza.
Paralelo A (Grupo de Control): Este grupo
también está compuesto por un curso de
contabilidad seleccionado aleatoriamente,
donde se siguió el método tradicional de
enseñanza. Los estudiantes recibieron ins-
trucción a través de conferencias magistra-
les, ejercicios de práctica y lecturas asig-
nadas, sin intervención neuropedagógica.
Se mantuvo un enfoque convencional en
la transmisión de conocimientos contables,
con menor énfasis en la participación activa
y la aplicación práctica del contenido.
Se incorporó una sección adicional en los
instrumentos de medición cuantitativa para
capturar observaciones o comentarios de
los estudiantes, en aras de recopilar da-
tos cualitativos. El enfoque principal del
estudio se centró en la variable de la im-
plementación de herramientas educativas
neuro pedagógicas para la enseñanza del
área de Contabilidad.
CORTEZ MACIAS, L. D., SARMIENTO MONTOYA, L. M., & GUZMÁN HERNÁNDEZ, R.
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RECIMUNDO VOL. 8 N°1 (2024)
Resultados
El aprendizaje experiencial como método,
conduce al estudiante a construir su conoci-
miento mediante un proceso de “dar sentido”
a las experiencias que, si bien inicialmente
fue criticado, posee la ventaja de ser relati-
vamente sencillo, ya que permite visualizar
en un mismo esquema el proceso de apren-
dizaje (con las etapas por las que pasa el es-
tudiante cuando aprende), junto a los modos
en los que se adquiere nueva información y
se transforma en algo significativo. Incorpora
también, los estilos individuales de aprendi-
zaje, entendidos como los diferentes modos
en los que se tiende a abordar el aprendizaje
(Ramos & Concepción, 2022).
Empleando las palabras de Kolb (2016) el
aprendizaje experiencial es el método que
ofrece un marco dentro del cual se fortale-
cen los vínculos entre educación, trabajo y
desarrollo personal. El propio autor parte de
comprender 60 al aprendizaje como el prin-
cipal proceso humano de adaptación que
sucede, no solo en el contexto áulico, sino
en cualquier ámbito y de manera continua.
Su postura demuestra que el aprendiza-
je comprende varios procesos. Distingue,
que experiencia y aprendizaje son términos
inseparables y que se implican uno al otro
(Ramos & Concepción, 2022).
Al estudiar las teorías sobre la neurociencia,
la neuropedagogía, la didáctica y dentro de
estas, el aprendizaje experiencial, se evi-
dencia que la concreción de dicho abordaje
teórico en la práctica educativa necesita de
un arreglo didáctico particular. En conse-
cuencia, y tomando como de núcleo central
el ciclo de Kolb, ya explicado anteriormente,
se construye una estructura didáctica de la
clase basada en el aprendizaje experien-
cial, dentro de la formación, teniendo como
vía la tecnología educativa y la educación a
distancia. Premisas iniciales para la estructu-
ración didáctica del aprendizaje experiencial
como método de recursividad:
1. Interrelación dialéctica entre la neuro-
ciencia, la pedagogía y la didáctica.
2. Respeto a la lógica de introducción, de-
sarrollo y conclusiones en la clase utili-
zando las categorías didácticas estable-
cidas por la didáctica como ciencia.
3. Asunción del aprendizaje experiencial
como método rector en función de la re-
cursividad pedagógica.
4. Formación de competencias genéricas
y específicas.
5. Relación entre la estructura didáctica de
la clase y el ciclo de Kolb (experiencia
concreta, observación reflexiva, concep-
tualización abstracta y experimentación
activa) (Ramos & Concepción, 2022).
Herramientas Neuropedagogicas
Como propuesta metodológica y después
de un recorrido desde la neurociencia,
plantea MICEA (Metodología interdiscipli-
naria centrada en equipos de aprendizaje),
por supuesto apoyada en la visión tríadica
del cerebro y que busca potenciar los tres
cerebros. Dicha metodología formula cin-
co estrategias: “Aprendizaje centrado en
el maestro, aprendizaje centrado en el es-
tudiante, aprendizaje centrado en el equi-
po, aprendizaje centrado en la asesoría y
aprendizaje centrado en la socialización de
experiencias” (Pinzón Blanco & Téllez Sán-
chez, 2016a).
Algunas herramientas Neuropedagogicas
• Ciclo cibernético de transformación
(CCT)
En esta existen aspectos que se pueden
aplicar al proceso educativo, y que dan
cuenta del ciclo con aspectos como inves-
tigación, planeación, gestión en cuanto a
fases y de mundos como realidad, ideas y
proyecto. Con el CCT se puede hacer una
lectura global y específica del sistema, y
por lo tanto la identificación de fortalezas y
debilidades se hace más práctica (Pinzón
Blanco & Téllez Sánchez, 2016b).
• Revelador tríadico
LA NEUROPEDAGOGÍA Y SUS HERRAMIENTAS EDUCATIVAS PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA EN LA EDU-
CACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL EN EL ÁREA DE CONTABILIDAD
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RECIMUNDO VOL. 8 N°1 (2024)
La cual permite, por ejemplo, identificar en
un grupo de personas quiénes tienen do-
minancia lógica, quiénes creativa y quiénes
operativa; esto para organizar la estrategia
de enseñanza de acuerdo con la dominan-
cia del grupo y para la conformación de
subgrupos (equipos de trabajo) (Pinzón
Blanco & Téllez Sánchez, 2016b).
• Metodología interdisciplinaria centra-
da en equipos de aprendizaje (MICEA)
Ofrece mecanismos para el mejoramiento
del proceso de enseñanza y aprendizaje,
entre otras cosas, mediante el trabajo cola-
borativo. En la MICEA se encuentra el aula
dinámica y pretende organizar, por ejem-
plo, una clase de aula con elementos como
agendas, liderazgos y unos momentos (ló-
gico, creativo, operativo), es decir, ofrece
un modelo de organización de la clase den-
tro del proceso de enseñanza y aprendizaje
(Pinzón Blanco & Téllez Sánchez, 2016b).
Estrategias pedagógicas más efectivas
para la enseñanza de la contabilidad -
nanciera basadas en teorías educativas
• Uso de casos prácticos y ejemplos: El
uso de casos prácticos y ejemplos reales
puede ayudar a los estudiantes a com-
prender cómo se aplican los conceptos
de contabilidad financiera en situacio-
nes reales y a desarrollar habilidades de
análisis y resolución de problemas. Se-
gún la teoría del aprendizaje social, esta
estrategia es efectiva ya que permite a
los estudiantes observar y analizar cómo
otras personas aplican los conceptos de
contabilidad financiera en situaciones
concretas (Alegre Brítez, 2023).
• Aprendizaje basado en proyectos: El
aprendizaje basado en proyectos impli-
ca la realización de proyectos prácticos
que permiten a los estudiantes aplicar
los conceptos de contabilidad financie-
ra en situaciones reales. Según la teo-
ría constructivista, esta estrategia es
efectiva ya que permite a los estudian-
tes construir su propio conocimiento de
forma autónoma y significativa a partir
de la interacción con su entorno (Alegre
Brítez, 2023).
• Enseñanza personalizada: La ense-
ñanza personalizada implica adaptar la
enseñanza a las necesidades y caracte-
rísticas individuales de cada estudiante.
Según la teoría cognitiva, esta estrategia
es efectiva ya que permite a los estudian-
tes construir nuevos esquemas mentales
a partir de sus conocimientos previos de
forma efectiva (Alegre Brítez, 2023).
• Uso de tecnologías educativas: El uso
de tecnologías educativas como videos,
simulaciones y juegos puede ser efecti-
vo para la enseñanza de la contabilidad
financiera ya que permite una mayor in-
teracción y participación por parte de
los estudiantes. Según la teoría cons-
tructivista, estas tecnologías pueden
ayudar a los estudiantes a construir su
propio conocimiento de forma autónoma
y significativa (Alegre Brítez, 2023).
• Trabajo colaborativo: El trabajo colabo-
rativo implica la realización de activida-
des en grupo en las que los estudiantes
deben colaborar para alcanzar un obje-
tivo común. Según la teoría del aprendi-
zaje social, esta estrategia es efectiva ya
que permite a los estudiantes observar y
aprender de los comportamientos y ac-
titudes de otras personas, y les permi-
te desarrollar habilidades de trabajo en
equipo (Alegre Brítez, 2023).
Qué pedagogía usar con los alumnos de
nanzas según el cuadrante en el que se
ubica cada uno
• En primer lugar, tenemos aquel alumno
poco creativo, con falta de imaginación,
que desarrolla mal sus ideas, con pocas
ideas personales, que no expresa su
sensibilidad, con pocas aptitudes para
el arte, con problemas en las materias
literarias, expresión seca, sin emocio-
nes y demasiado individualista. Para
un alumno con estas características se
CORTEZ MACIAS, L. D., SARMIENTO MONTOYA, L. M., & GUZMÁN HERNÁNDEZ, R.
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RECIMUNDO VOL. 8 N°1 (2024)
debe utilizar una pedagogía racional
con prioridad en el contenido: usar el li-
bro de texto guía y complementarios o
el manual, proporcionar hechos, insistir
en la teoría, dar definiciones precisas,
referencias, mostrar esquemas abstrac-
tos: diagramas, curvas; dar cifras y es-
tadísticas, trabajar en informática, partir
de la hipótesis, de la ley, para llegar a la
experimentación –deducción–; procurar
que haga ejercicios, yendo de lo más
sencillo a lo más difícil, para estimular su
espíritu de competición (Rico Calvano &
Puentes Rozo, 2016).
• Otra alternativa con este alumno es uti-
lizar su gusto por la competición: cual-
quier idea nueva será tomada en cuenta
y aumentará su nota. Hacer que prepare
trabajos orales, hacerle intervenir duran-
te toda la clase, transformar los símbo-
los en imágenes y metáforas, enseñarle
a ver las cosas en su globalidad, prac-
ticar juegos que le ayuden a desarrollar
su sentido espacial, hacer que proponga
sus ideas desorganizadamente antes de
organizarlas, organizar actividades de
reflexiones dirigidas en las que asocie
ideas con imágenes, hacer que descri-
ba una situación con los cinco sentidos,
hacer poesías, imaginar y crear mediante
la mímica y el dibujo, hacer que conozca
el mundo por medio de visitas escolares;
para desarrollar su sensibilidad artística
(Rico Calvano & Puentes Rozo, 2016).
• Luego tenemos aquel alumno al que le
falta apertura, fantasía y visión global,
que no sabe qué hacer frente a un im-
previsto, al que le resulta difícil trabajar
con medios audiovisuales y que no sabe
resumir un texto o una situación. Para
este tipo de alumno es preciso utilizar
pedagogía organizada y estructurada
en un clima de seguridad. Se requiere
escribir la programación en el tablero o
video beam en forma clara y legible, con
instrucciones estrictas, proporcionarle
documentos escritos impecables; dividir
la hora de clase en secuencias, indicán-
dolo previamente; proponerle objetivos
a corto plazo bien definidos; permitirle
salirse de las normas para pasar a la
experimentación –le gustan los trabajos
manuales y tiene éxito en ello–; es pre-
ciso que conozca las relaciones con lo
que conoce; es necesario respetar su
territorio y no excitarle pidiéndole algo
bruscamente (Rico Calvano & Puentes
Rozo, 2016).
• Como alternativa para el educando bajo
esta modalidad es viable elogiarle cuan-
do tiene éxito en algo, darle confianza
en sí mismo, utilizar su faceta de líder y
dirigente para una buena causa, hacer
fichas de evaluación en las que perci-
ba lo que sabe hacer y sus progresos,
desarrollar su memoria dándole reglas
mnemotécnicas, enseñarle a exteriorizar
y a comunicar haciendo exposiciones
en tiempos delimitados y breves, pro-
porcionarle modelos para que se lance
a ejercicios nuevos, enseñarle a resumir
las clases: tres palabras clave y basta,
dos o tres puntos concretos; enseñarle
a globalizar: leer un texto, dividirlo en
varias partes y darles títulos; inventar
un título global a partir de esos títulos
secundarios y utilizar su sentido de la
organización (Rico Calvano & Puentes
Rozo, 2016).
• También está aquel estudiante al que
le falta orden, rigor, conocimientos pre-
cisos, saber escuchar –aunque sabe
hacerlo si consigue dominarse–, le falta
control y dominio de sí mismo, organi-
zación, y tiene poca autonomía y pers-
pectiva frente a la opinión de otros. La
pedagogía para este tipo de estudiante
consiste en proporcionarle una pedago-
gía emotiva y concreta para lo cual es
necesario crear un ambiente cálido y
acogedor, establecer un diálogo eficaz
–no constante–, elogiar sus progresos,
sus actitudes positivas, partir de sus vi-
vencias –su experiencia–: lo que es, lo
que hace, lo que sabe, lo que le gusta;
realizar gestos eficaces con frecuen-
LA NEUROPEDAGOGÍA Y SUS HERRAMIENTAS EDUCATIVAS PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA EN LA EDU-
CACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL EN EL ÁREA DE CONTABILIDAD
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RECIMUNDO VOL. 8 N°1 (2024)
cia, dejar que decore su cuaderno, sus
deberes, que personalice sus trabajos,
favorecer los trabajos en grupo cana-
lizando las charlas sobre problemas
personales, variar los ejercicios, jugar,
moverse, aprender divirtiéndose: jue-
gos, visitas, teatros, música; partir de
imágenes y representaciones persona-
les hasta llegar a la abstracción, darle
responsabilidades y confiarle funciones
de comunicación y negociación (Rico
Calvano & Puentes Rozo, 2016).
• Finalmente, tenemos aquel alumno al
que le falta organización, estructura, es-
píritu de grupo, claridad –pasa de una
idea a otra–, rigor, lógica y método. Con
este estudiante se procede a proporcio-
narle pedagogía imprevisible, original,
imaginativa y concreta: proponer ejem-
plos concretos y visibles, utilizar sopor-
tes visuales, tener humor, utilizar el mé-
todo experimental y empírico, proponer
clases variadas, ricas, con interrupcio-
nes gráficas concretas; permitirle ensa-
yar con riesgo de equivocarse, proponer
juegos, obras imaginativas, teatro, darle
la posibilidad de hablar, decir aberracio-
nes, tener ideas incongruentes al mar-
gen de las lecciones y darle ocasión
de inventar, crear e innovar sin presión
(Rico Calvano & Puentes Rozo, 2016).
• Otra forma de pedagogía para este alum-
no es ayudarle a clasificar sus ideas, a ir
más allá de sus adquisiciones, enseñar-
le rigor y método a partir de diagramas
que favorezcan la organización planifi-
cada de elementos o ideas lanzadas en
desorden. Cuando tenga que reflexionar
sobre el contenido de una tarea, se le
aconsejará que escriba todas sus ideas
tal como se le ocurran y que después las
estructure, jerarquizando las respuestas
y los argumentos; pedirle que justifique
sus respuestas, desarrollar ideas justifi-
cando las etapas mencionadas, recons-
truir el camino del pensamiento que lo
ha llevado a una respuesta espontánea,
ponerle trampas para que perciba los
riesgos de la intuición pura, sin compro-
bación; hacerle encontrar enunciados a
partir de resultados, pedirle que recons-
truya el principio de un texto a partir de
la conclusión, hacer que complete un
puzle en tiempo limitado y así hacerle
que responda a una norma dada (Rico
Calvano & Puentes Rozo, 2016).
Enfoque de Aprendizaje Cognitivista: el
aprendizaje se da en el estudiante al poner
en juego diferentes procesos mentales para
organizar, filtrar, codificar, categorizar y eva-
luar la información para convertirla en cono-
cimiento nuevo. Su fin es el desarrollo de las
habilidades y estrategias que intervienen en
el proceso de aprendizaje. El rol del docen-
te es de mediador, organiza y construye las
experiencias didácticas para fortalecer los
esquemas mentales. El rol del estudiante
es activo pues él es el que procesa la in-
formación desde sus competencias cogni-
tivas que son desarrolladas usando nuevos
aprendizajes y habilidades estratégicas.
CORTEZ MACIAS, L. D., SARMIENTO MONTOYA, L. M., & GUZMÁN HERNÁNDEZ, R.
393
RECIMUNDO VOL. 8 N°1 (2024)
Tabla 1. Estrategias didácticas
Fuente: (Gaona Gómez, 2016).
De estos Modelos Pedagógicos se des-
prenden las estrategias y métodos de en-
señanza que se enmarcan en el estudio
de la didáctica, pues La Didáctica estudia
las particularidades del proceso educati-
vo que desde estos enfoques responden a
la pregunta sobre el cómo se enseñar en
contextos específicos por lo cual se inscri-
be dentro de la pedagogía como núcleo de
reflexión (Gaona Gómez, 2016).
La estrategia didáctica es un plan diseña-
do previamente elaborado y pensado por
el docente que le permite llevar a cabo las
acciones pedagógicas para desarrollar
el proceso de enseñanza aprendizaje. La
formulación de estas estrategias se hacen
teniendo en cuenta: las metas, fines y ob-
jetivos del proceso de formación así como
el rol del docente y del estudiante (Gaona
Gómez, 2016).
Las estrategias están compuestas por:
• Las técnicas y los recursos didácticos
• El método de enseñanza y aprendizaje
Estas estrategias sirven para el desarro-
llo de las habilidades de pensamiento
es decir de las capacidades, aptitudes
y facultades que el estudiante adquieren
en su proceso de aprendizaje (Gaona
Gómez, 2016).
Sistemas de representación
• Sistema de representación visual. Los
alumnos visuales aprenden mejor cuan-
do leen o ven la información de alguna
manera. Visualizar ayuda a establecer
relaciones entre distintas ideas y con-
ceptos. Cuando un alumno tiene proble-
mas para relacionar conceptos, muchas
veces se debe a que está procesando
la información de forma auditiva o kines-
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tésica. La capacidad de abstracción y
la capacidad de planificar están direc-
tamente relacionadas con la capacidad
de visualizar (Rico Calvano & Puentes
Rozo, 2016).
• Sistema de representación auditivo. Los
alumnos auditivos aprenden mejor cuan-
do reciben las explicaciones oralmente
y pueden hablar y explicar esa informa-
ción a otra persona. El sistema auditivo
no permite relacionar conceptos o ela-
borar conceptos abstractos con la mis-
ma facilidad que el sistema visual y no
es tan rápido (Rico Calvano & Puentes
Rozo, 2016).
• Sistema de representación kinestésico.
Aprender utilizando este sistema es len-
to, mucho más lento que con cualquie-
ra de los otros dos sistemas, el visual
y el auditivo, debido a que se asocia a
sensaciones y movimientos de nuestro
cuerpo. Esa lentitud no tiene nada que
ver con la falta de inteligencia, sino con
su distinta manera de aprender. Los
alumnos kinestésicos aprenden cuando
hacen cosas como, por ejemplo, experi-
mentos de laboratorio o proyectos (Rico
Calvano & Puentes Rozo, 2016).
La experiencia de enseñar con colores
(contabilidad)
Figura 1. Modelos contables utilizando nociones de la teoría del color
Fuente: Gessaga (Gessaga, 2016).
CORTEZ MACIAS, L. D., SARMIENTO MONTOYA, L. M., & GUZMÁN HERNÁNDEZ, R.
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La propuesta áulica de enseñar un aspecto
de la Contabilidad (como lo es la medición
y valuación del patrimonio desde el enfoque
de los distintos modelos contables) a través
de la aplicación de nociones de la teoría del
color, deviene de considerar la inevitable
conformación del sistema de percepción
de los alumnos que ingresan hoy al bachi-
llerato en el contexto, no sólo de la denomi-
nada Sociedad del Conocimiento, sino más
concretamente de una Cultura de la Imagen
(Gessaga, 2016).
Lo que se propone concretamente es iden-
tificar cada variable del Modelo a estudiar
con un color específico y afianzar el recono-
cimiento de los rubros sobre los que impac-
ta dicha variable, de manera de poder esta-
blecer la medición, valuación y exposición
en términos válidos respecto de ese modelo
utilizado. Con asiento en lo analizado desde
la función perceptiva con la Teoría del Color,
se utiliza el color rojo (el color con mayor lon-
gitud de onda) para identificar la primera va-
riación desde el Modelo Histórico al Modelo
Histórico Ajustado, en relación a la Unidad
de Medida (segundo modelo). Es decir, que
el efecto producido por la incorporación de
esta variable, genera el reconocimiento del
Resultado por Exposición al Cambio en el
Poder Adquisitivo de la Moneda (RECPAM),
y todos los rubros que deben ser analiza-
dos bajo esta perspectiva son identificados
preliminarmente y luego, quedan expuestos
en el Estado de Situación Patrimonial y en el
Estado de Resultados, de acuerdo al color
asignado (Gessaga, 2016).
Luego, al abordar el Modelo de Valores Co-
rrientes, se utiliza un color de longitud de
onda media, que es el color verde, de ma-
nera de identificar que todos los rubros so-
bre los que impacta el Criterio de Medición
(tercer modelo), al variar de los valores histó-
ricos a los valores corrientes, se genera el re-
conocimiento del RESULTADO POR TENEN-
CIA. Para poder reforzar la aplicación de la
aplicación de la regla del Valor Límite (pri-
mer modelo), se utiliza un color de longitud
de onda baja, el color azul. Tanto sea para
los modelos cuyo criterio de medición es a
valores históricos, en los que se aplica la re-
gla de Costo o Mercado, el Menor, como así
también para los modelos que utilizan como
criterio de medición el de valores corrientes,
y la regla para el valor límite utilizada es el
Valor Recuperable (Gessaga, 2016).
Una vez que estos conceptos están sufi-
cientemente aprehendidos, se aborda el
cuarto modelo, de Valores Corrientes Re-
expresados, en el que se combina Capital
Financiero, Moneda Homogénea y Valores
Corrientes. De esta manera, es inmediata
la asociación que hace el estudiante, com-
prendiendo que los resultados a reconocer
son el RECPAM y el RxT (Gessaga, 2016).
En principio, se analiza en el plan de cuen-
tas y para cada modelo, los rubros o cuen-
tas que serán impactados por la variabilidad
de cada parámetro (unidad de medida, cri-
terio de medición). Queda fuera del objeto
de estudio los modelos con capital a man-
tener de tipo físico, operativo o económico.
Este ejercicio de identificación, refuerza la
percepción para la exposición final de cada
cuenta, ya que los estudiantes interpretan
que al variar el parámetro de Unidad de Me-
dida, de Moneda Heterogénea (o Nominal)
a Moneda Homogénea, todos los rubros No
Monetarios, quedarán expresados en el Es-
tado de Situación Patrimonial y en el Estado
de Resultados, en la unidad de medida de
cierre (Gessaga, 2016).
Población y muestra
Con la finalidad de lograr en este docu-
mento un desarrollo de resultados finales
precisos y concretos se procedió a la reali-
zación de una toma de población y muestra
a la Unidad Educativa Fiscomisional “San-
ta María Mazzarello” ubicada en la ciudad
de Guayaquil, provincia del Guayas, ins-
titución mixta (pública-privada); la misma
que al contar con un número significativo
de estudiantes féminas se optó por realizar
el cálculo de la muestra para tomar como
preferencia óptima debido al total íntegro
de estudiantes.
LA NEUROPEDAGOGÍA Y SUS HERRAMIENTAS EDUCATIVAS PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA EN LA EDU-
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La población en cuestión fue tomada de un
total de 2 cursos con paralelos diferentes con
la intención de obtener efectos concretos.
Involucrados.
Población.
Total de referencia para
cálculo de muestra.
Curso: 2do Bachillerato Paralelo: A
42
Curso: 2do Bachillerato Paralelo: B
42
84
Cálculo de la muestra:
n=(z^2*p*q*N)/(e^2 (N-1)+z^2*p*q)
N= Tamaño de la población.
z= nivel de conanza.
p= probabilidad de éxito, o proporción es-
perada.
e= error de estimación máxima aceptado.
q= probabilidad de fracaso
n= tamaño de muestra buscada
n=([1,96]^2*0,5*0,5*84)/([0,05]^2(84-
1)+[1,96]^2*0,5*0,5)
n= 70
Procedimientos
Antes de propinar llegada a la investigación,
la unidad de estudio se reunió con los do-
centes para informarles sobre la iniciativa y
obtener sus opiniones al respecto. La imple-
mentación de las estrategias neuro pedagó-
gicas a través del sistema de representación
visual se llevó a cabo durante segundo par-
cial de estudio del año 2023 en el Segun-
do de Bachillerato Paralelo “B”, abarcando
un espacio de cuatro meses. El docente a
cargo lideró la intervención, mientras los in-
vestigadores supervisaron su desarrollo. Se
proporcionaron detalles sobre las caracterís-
ticas y los objetivos de la intervención a los
estudiantes, quienes luego fueron solicitados
a ratificar una aceptación informada.
Al concluir el tiempo del experimento, se
procedió con la aplicación de los utensilios
de evaluación: la Escala de Aprendizaje Sig-
nificativo y el Cuestionario correspondiente.
Posteriormente, los datos fueron tabulados
y sometidos a disección. Para oriente disec-
ción, se emplearon estadísticos descriptivos.
Fase
Actividades
Fase 1:
Preparación
- Revisión de literatura sobre estrategias neuro pedagógicas de representación visual
en contabilidad.
- Diseño del plan específico para el curso B.
- Selección de herramientas y recursos visuales. (La experiencia de enseñar con
colores)
- Preparación del material didáctico y recursos necesarios para la clase de
contabilidad
Fase 2:
Entrenamiento
- Formación para docentes en el uso de estrategias neuro pedagógicas visuales.
- Práctica de aplicación en el curso B.
- Retroalimentación y ajustes basados en el feedback recibido.
Fase 3:
Evaluación
- Aplicación de instrumentos de evaluación en el curso B. (evaluación y encuesta)
- Análisis de datos para identificar impacto en el aprendizaje.
- Redacción conclusiones en base a los resultados arrojados.
Tabla 2. Plan de Intervención en el Curso “A”
CORTEZ MACIAS, L. D., SARMIENTO MONTOYA, L. M., & GUZMÁN HERNÁNDEZ, R.
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RECIMUNDO VOL. 8 N°1 (2024)
Resultados del Experimento
El siguiente análisis muestra las puntuaciones
promedio mensuales en el curso de Contabi-
lidad B antes y después de implementar la
estrategia de visualización neuro educativa.
Este estudio evalúa cómo estas estrategias
han impactado en varios indicadores clave,
incluyendo el promedio de calificaciones, la
tasa de aprobación, la tasa de deserción y
los resultados de pruebas estandarizadas.
Los resultados se presentan en la siguiente
tabla, que detalla el progreso mensual de los
estudiantes y muestra la diferencia entre an-
tes y después de la intervención. Así mismo
muestra los resultados en el curso “A” donde
no se aplico ninguna acción.
Tabla 3. Indicadores de Resultados
Indicador Curso A -
Antes
Curso A -
Después
Curso B -
Antes
Curso B -
Después
Promedio de calificaciones
7.89
8.12
7.64
9.63
Tasa de aprobación
(%)
83 91 86 100
Tasa de deserción (%)
1 1 1 0
Después de analizar los datos, se observó
un incremento en el aprovechamiento de
los estudiantes del Curso “B” una vez apli-
cadas las estrategias neuro pedagógicas.
Antes de la intervención, el promedio de
calificaciones se situaba en 7.69, mientras
que después de la implementación de las
estrategias, este valor aumentó a 9.63, lo
que representa un aumento de 26.04% en el
rendimiento académico. Además, la tasa de
aprobación pasó de 86% a 100%, eviden-
ciando un aumento en la cantidad de estu-
diantes que lograron alcanzar los objetivos
académicos establecidos. Estos resultados
sugieren que las estrategias neuropedagó-
gicas de representación visual han tenido
un impacto positivo en el aprendizaje y el
rendimiento de los estudiantes en el curso
"b". Este hallazgo respalda la efectividad de
la implementación de enfoques pedagógi-
cos innovadores en la mejora de la calidad
educativa en el ámbito de la contabilidad en
la educación técnica profesional, particular-
mente aquellas centradas en la representa-
ción visual, como catalizadores clave en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en el
contexto de la educación técnica profesio-
nal en contabilidad. En suma, este estudio
reafirma la relevancia y el potencial transfor-
mador de la implementación de enfoques
pedagógicos innovadores para elevar los
estándares de calidad educativa y mejorar
los resultados académicos en áreas espe-
cializadas como la contabilidad.
A continuación, se incluyen observaciones
proporcionadas por los estudiantes:
Me encantó cómo los colores hicieron que
la contabilidad fuera más divertida y fácil de
entender, me hizo sentir como si estuviera
pintando con números. (participante 5)
El uso de los colores realmente hizo que los
modelos contables fueran más agradables
visualmente. Ahora puedo ver los números
de una manera completamente diferente,
¡como si cada color tuviera su propia histo-
ria y personalidad. (participante 9)
Permite recordar y hacer una retroalimenta-
ción más rápida al recordar los temas por
su color. (participante 2)
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Los modelos contables con colores me pare-
ce un método muy significativo, lo comparo
como cuando un puede reconocer alimen-
tos por el olor, ahora puedo clasificar cuen-
tas recordando su color. (participante 25)
Tras explorar los comentarios emocionales
y personales de los estudiantes del curso
“A”, correspondientes a la información cua-
litativa, resalta la efectividad y el impacto
positivo de la estrategia neuropedagógica
"Modelos contables utilizando nociones de
la teoría del color". Los testimonios revelan
no solo una mejora en la comprensión de
la contabilidad, sino también una conexión
más profunda y significativa con el material.
Esta conclusión subraya la importancia de
abrazar enfoques innovadores en la ense-
ñanza para fomentar el compromiso y el
aprendizaje significativo de los estudiantes.
Al integrar las estrategia neuropedagógica,
este análisis destaca cómo la educación se
convierte en un viaje emocionante y lleno de
descubrimientos para los estudiantes. Al in-
volucrar sus sentidos y emociones a través
del color, no solo están aprendiendo conta-
bilidad, sino que están experimentando una
nueva forma de interactuar con el mundo
financiero. Este enfoque resalta la impor-
tancia de conectar con los estudiantes a un
nivel más profundo y personal, proporcio-
nando una plataforma para el crecimiento
holístico y el empoderamiento individual.
Conclusión
El estudio mostro un impacto significativo
en el rendimiento académico. Mientras que
el curso "A" mantuvo estándares tradiciona-
les, el curso "B" destacó por obtener mejo-
res resultados, destacando la importancia
de la innovación educativa y la necesidad
de integrar estas estrategias en el currículo.
Estos hallazgos resaltan la relevancia de la
neuropedagogía en mejorar la enseñanza y
el aprendizaje en campos técnicos específi-
cos, subrayando la importancia de la inves-
tigación continua en este ámbito educativo.
Las estrategias Neuropedagogicas son de
tipo cognitivo, son una nueva manera de
utilizar el cerebro de forma didáctica para
generar conocimientos y poder enseñar al
estudiante, las carreras que implican núme-
ros, como las matemáticas, fianzas, conta-
bilidad, requieren en algunos casos nuevas
metodologías para su entendimiento, ya que
se incorporan múltiples teorías que pueden
ser aplicadas en cada área de estudio, en
contextos educativos como bachillerato por
ejemplo se pueden utilizar juegos lúdicos
para estimular el entendimiento y la memoria
en procesos de estudio matemáticos y con-
tables en los casos de medios técnicos. En
el ámbito de educación superior en lo que
respecta al tema de estudio el trabajo de
Gessaga (2016) incorpora un claro ejemplo
de una estrategia Neuropedagogica en la
enseñanza de la contabilidad utilizando la
teoría del color, identificando las variables
o modelos a estudiar asignándoles un color
para determinar el impacto de los elemen-
tos que la componen.
Los nuevos enfoques neuropedagogicos
son muy positivos, porque se pueden adap-
tar a cada tipo de estudiante, como es lógi-
co todos tienen diferentes formas de pensar
y de comprender, lo importante es identifi-
car las debilidades de cada estudiante y
poder ubicar una estrategia individualizada
o de forma cooperativa que pueda integrar
al grupo con el fin último de generar el co-
nocimiento buscado.
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CITAR ESTE ARTICULO:
Cortez Macias, L. D., Sarmiento Montoya, L. M., & Guzmán Hernández, R.
(2024). La neuropedagogía y sus herramientas educativas para mejorar
la enseñanza en la educación técnica profesional en el área de contabili-
dad. RECIMUNDO, 8(1), 385-399. https://doi.org/10.26820/recimundo/8.(1).
ene.2024.385-399
LA NEUROPEDAGOGÍA Y SUS HERRAMIENTAS EDUCATIVAS PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA EN LA EDU-
CACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL EN EL ÁREA DE CONTABILIDAD
