DOI: 10.26820/recimundo/8.(2).abril.2024.114-122
URL: https://recimundo.com/index.php/es/article/view/2241
EDITORIAL: Saberes del Conocimiento
REVISTA: RECIMUNDO
ISSN: 2588-073X
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión
CÓDIGO UNESCO: 58 Pedagogía
PAGINAS: 114-122
Calidad de la educación superior. Caso Ecuador
Quality of higher education. The case of Ecuador
Qualidade do ensino superior. O caso do Equador
Guisella Isabel Villamar Vasquez
1
; Félix Enrique Villegas Yagual
2
; Frella Soraya García Larreta
3
;
Carlos Ernesto Viteri Poveda
4
RECIBIDO: 30/04/2024 ACEPTADO: 11/05/2024 PUBLICADO: 07/07/2024
1. Magíster en Estadística Aplicada; Magíster en Gerencia de Servicios de la Salud; Diploma Superior en
Desarrollo Local y Salud; Diploma Superior en Salud y Terapias Integrativas; Ingeniera Comercial con
Mención en Administración Financiera; Universidad Estatal de Milagro; Milagro, Ecuador; gvillamarv@
unemi.edu.ec; https://orcid.org/0000-0002-2336-6617
2. Magíster en Administración y Dirección De Empresas; Magíster en Docencia Universitaria; Diplomado en
Docencia Superior; Doctor en Ciencias Administrativas; Licenciado en Ciencias de la Educación Espe-
cialización Informática; Profesor de Segunda Enseñanza Especialización Informática y Programación; In-
geniero Comercial;Universidad Estatal de Milagro; Milagro, Ecuador; fvillegasy@unemi.edu.ec; https://
orcid.org/0000-0002-7403-1366
3. Diplomado en Docencia Superior; Magíster en Diseño Curricular; Química y Farmacéutica; Universidad
de Guayaquil; Guayaquil, Ecuador; soraya.garcial@ug.edu.ec; https://orcid.org/0000-0002-5893-5939
4. Magíster en Investigación Clínica y Epidemiológica; Diploma Superior en Desarrollo Local y Salud; Quími-
co y Farmacéutico; Universidad de Guayaquil; Guayaquil, Ecuador; carlos.viterip@ug.edu.ec; https://
orcid.org/0000-0001-9746-102X
CORRESPONDENCIA
Guisella Isabel Villamar Vasquez
gvillamarv@unemi.edu.ec
Milagro, Ecuador
© RECIMUNDO; Editorial Saberes del Conocimiento, 2024
RESUMEN
En los últimos años la educación superior ha sufrido una serie de cambios vertiginosos en el contexto latinoamericano,
relacionado con diferentes causas como la heterogeneidad, los avances tecnológicos, la gran cantidad y diversidad de
instituciones, entre otros. Todo esto conlleva a una serie de cambios para cubrir las demandas actuales, en donde se ha
hecho necesario establecer en cada país sistemas de control que permitan la garantía de la calidad de las instituciones.
En este sentido, surgen los sistemas nacionales y externos de evaluación y acreditación de la calidad. El propósito de la
presente investigación se centra en plasmar las generalidades acerca de la calidad de la educación superior en el Ecuador.
El enfoque metodológico de la investigación es una revisión bibliográfico – documental. En cuanto al mecanismo de evalua-
ción y acreditación a todas las Instituciones de Educación Superior (IES), a cargo del Consejo de Evaluación, Acreditación
y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CACES), se encuentra organizado con base a seis criterios fun-
damentales: la pertinencia de la oferta académica, infraestructura, profesores, docencia, investigación, desarrollo e innova-
ción, vinculación con la sociedad. Actualmente la educación superior en el Ecuador sigue enfrentando desafíos importantes
como la conexión del CES con el mercado laboral, para promover las respuestas a las necesidades de la comunidad y la
demanda de talento humano. Es fundamental destacar que el modelo ecuatoriano de evaluación se centra en los resultados
de los objetivos institucionales, sin embargo, no se enfoca en los indicadores de los procesos para alcanzarlos. Por último,
para el mejoramiento de la calidad de la educación superior ecuatoriana, es necesario contemplar varios factores, desde el
entendimiento y acuerdo de un concepto uniforme de calidad educativa hasta el refuerzo de la formación previa (educación
básica y secundaria) para conseguir los modelos pedagógicos óptimos que formen profesionales de calidad.
Palabras clave: Calidad, Educación, Superior, Evaluación, Ecuador.
ABSTRACT
In recent years, higher education has undergone a series of dizzying changes in the Latin American context, related to
different causes such as heterogeneity, technological advances, the large number and diversity of institutions, among
others. All of this leads to a series of changes to meet current demands, where it has become necessary to establish control
systems in each country that allow the guarantee of the quality of the institutions. In this sense, national and external quality
evaluation and accreditation systems emerge. The purpose of this research focuses on capturing generalities about the
quality of higher education in Ecuador. The methodological approach of the research is a bibliographical - documentary
review. Regarding the evaluation and accreditation mechanism for all Higher Education Institutions (HEIs), in charge of the
Council for Evaluation, Accreditation and Quality Assurance of Higher Education (CACES), it is organized based on six
fundamental criteria: the relevance of the academic offer, infrastructure, teachers, teaching, research, development and
innovation, links with society. Currently, higher education in Ecuador continues to face important challenges such as the
connection of the CES with the labor market, to promote responses to the needs of the community and the demand for hu-
man talent. It is essential to highlight that the Ecuadorian evaluation model focuses on the results of institutional objectives,
however, it does not focus on the indicators of the processes to achieve them. Finally, to improve the quality of Ecuadorian
higher education, it is necessary to consider several factors, from the understanding and agreement of a uniform concept
of educational quality to the reinforcement of prior training (basic and secondary education) to achieve the models optimal
pedagogical methods that train quality professionals.
Keywords: Quality, Education, Higher, Evaluation, Ecuador.
RESUMO
Nos últimos anos, o ensino superior tem sofrido uma série de mudanças vertiginosas no contexto latino-americano, rela-
cionadas com diferentes causas como a heterogeneidade, os avanços tecnológicos, o grande número e diversidade de
instituições, entre outras. Tudo isto leva a uma série de mudanças para responder às exigências actuais, onde se tornou
necessário estabelecer sistemas de controlo em cada país que permitam garantir a qualidade das instituições. Neste
sentido, surgem os sistemas nacionais e externos de avaliação e acreditação da qualidade. O objetivo desta investigação
centra-se na captação de generalidades sobre a qualidade do ensino superior no Equador. A abordagem metodológica
da investigação é uma revisão bibliográfica - documental. No que diz respeito ao mecanismo de avaliação e acreditação
de todas as Instituições de Ensino Superior (IES), a cargo do Conselho de Avaliação, Acreditação e Garantia da Qualida-
de do Ensino Superior (CACES), este organiza-se com base em seis critérios fundamentais: a pertinência da oferta aca-
démica, as infra-estruturas, os professores, a docência, a investigação, o desenvolvimento e a inovação, a ligação com a
sociedade. Atualmente, o ensino superior no Equador continua a enfrentar desafios importantes, como a ligação do CES
com o mercado de trabalho, para promover respostas às necessidades da comunidade e à procura de talento humano.
É essencial destacar que o modelo de avaliação equatoriano se concentra nos resultados dos objectivos institucionais,
mas não se concentra nos indicadores dos processos para os alcançar. Finalmente, para melhorar a qualidade do ensino
superior equatoriano, é necessário considerar vários factores, desde a compreensão e o acordo de um conceito uniforme
de qualidade educativa até ao reforço da formação prévia (ensino básico e secundário) para alcançar os modelos peda-
gógicos ideais que formam profissionais de qualidade.
Palavras-chave: Qualidade, Educação, Superior, Avaliação, Equador.
116
RECIMUNDO VOL. 8 N°2 (2024)
Introducción
La educación superior desempeña un pa-
pel fundamental en la sociedad al cumplir
diversas funciones cruciales. En primer lu-
gar, tiene la responsabilidad de proporcio-
nar a los individuos conocimientos espe-
cializados y habilidades técnicas que les
permitan destacar en campos profesiona-
les específicos, impulsando así el desarro-
llo económico y tecnológico de una nación.
Sin embargo, su importancia va más allá de
la preparación profesional. La educación
superior también promueve valores éticos,
buscando no solo el crecimiento intelectual,
sino también el desarrollo de ciudadanos
responsables y comprometidos con el bien-
estar de la sociedad. En las últimas déca-
das, ha habido un aumento significativo en
el interés por mejorar la calidad educativa.
Este interés ha llevado a organizaciones in-
ternacionales, los gobiernos nacionales, los
ministerios de educación y las instituciones
educativas a implementar planes y normati-
vas centradas en un gran esfuerzo por me-
jorar la calidad del sistema educativo (Bo-
nilla, Hidalgo, Herrera, & Machado, 2024).
La expresión «calidad de la educación» en
el lenguaje educativo ha sido una suerte de
comodín. Este concepto a lo largo del tiem-
po ha tenido zonas de frontera difíciles de
delimitar, debido a la multiplicidad de usos
y significados. Es un concepto complejo
y totalizante que puede aplicarse a todos
los componentes que integran el campo
de lo educativo, desde los espacios micro
políticos que acontecen a nivel del aula de
clases, hasta los estudios comparados de
sistemas educativos del mundo. A partir de
la década de los 90 es que el concepto de
calidad surge con fuerza en Latinoamérica.
Uno de los primeros trabajos sobre el tema
es el de Schmelkes, (1992), donde se se-
ñala que la calidad educativa refiere, entre
otras dimensiones, a los objetivos o funcio-
nes sociales de la educación (Vaillant & Ro-
dríguez, 2000).
VILLAMAR VASQUEZ, G. I., VILLEGAS YAGUAL, F. E., GARCÍA LARRETA, F. S., & VITERI POVEDA, C. E.
La definición común de calidad en el ámbito
educativo, compartida por muchos acadé-
micos, se centra en el grado en que una ins-
titución cumple con los propósitos para los
cuales fue creada. En este sentido, la cali-
dad de una institución educativa se evalúa
en función de su capacidad para alcanzar y
superar sus metas y objetivos establecidos
en el momento de su creación. Este enfo-
que pone énfasis en la alineación efectiva
entre la misión de la institución y su desem-
peño concreto (Santeli & Montoya, 2017).
En este sentido, el propósito de la presente
investigación se centra en plasmar las ge-
neralidades acerca de la calidad de la edu-
cación superior en el Ecuador.
Materiales y Métodos
El desarrollo de la presente investigación se
orientó en una metodología de revisión do-
cumental bibliográfica. Para este desarrollo
se usaron diversas bases de datos para la
búsqueda de información concerniente al
tema investigado, entre las que se encuen-
tran: SciELO, Dialnet, ELSEVIER, Cochrane,
Redalyc, entre otras. Se llevó a cabo una
búsqueda aleatoria y consecutiva, usando
las expresiones o descriptores siguientes:
“calidad en la educación superior + Lati-
noamérica”, “calidad en la educación supe-
rior + Ecuador” y “calidad en la educación
superior + Ecuador + situación actual”. Los
resultados se filtraron según criterios de
idioma, el cual se consideró únicamente el
español, relevancia, correlación temática
y fecha de publicación en los últimos seis
años, con excepción de algunos registros
de data más antigua que se encuentran vi-
gentes hasta la fecha y cuyo contenido es
relevante para el estudio.
El material bibliográfico recolectado con-
sistió en artículos científicos, en general,
guías clínicas, e-books, ensayos clínicos,
consensos, protocolos, tesis de posgrado y
doctorado, noticias científicas, boletines y/o
folletos de instituciones oficiales o privadas
de reconocida trayectoria en el ámbito cien-
117
RECIMUNDO VOL. 8 N°2 (2024)
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. CASO ECUADOR
tificoacadémico y demás documentos e in-
formaciones, considerados de interés y con
valor de la evidencia científica a criterio del
equipo investigador.
Resultados
Evaluación de la calidad de la educación
superior en Ecuador
La calidad es uno de los pilares fundamen-
tales de la educación superior que debe
sostener la cobertura académica, para
ello se consideran aspectos como: el tipo
de oferta académica que se requiere, una
planta docente adecuada y preparada para
formar a los estudiantes, la infraestructura
física y tecnológica necesaria, y la dispo-
nibilidad y uso de los recursos financieros.
Para este propósito, en el 2008 se imple-
mentó un mecanismo de evaluación y acre-
ditación a todas las Instituciones de Edu-
cación Superior (IES), proceso a cargo del
Consejo de Evaluación, Acreditación y Ase-
guramiento de la Calidad de la Educación
Superior (CACES), mismo que consideró la
diversidad del sistema y de sus actores. Es
importante resaltar que, para responder a
las necesidades del país es imperativo de-
finir estándares de calidad, que permitan
a los profesionales actuar con pertinencia
en escenarios complejos de tal modo y a
tal grado que se puedan insertar de forma
efectiva en una dinámica mundial basada
en el conocimiento (Consejo de Educación
Superior - CES, 2022).
El Sistema de Educación Superior (SES)
ecuatoriano está conformado por tres or-
ganismos que se encargan de regular sus
elementos y componentes:
• Consejo de Evaluación, Acreditación y
Aseguramiento de la Calidad de la Edu-
cación Superior (CACES).
• Secretaría Nacional de Educación Su-
perior, Ciencia, Tecnología e Innovación
(SENESCYT).
• Consejo de Educación Superior (CES).
El CACES es el organismo público técnico,
con personería jurídica y patrimonio propio,
con independencia administrativa, financie-
ra y operativa que tiene a su cargo la re-
gulación, planificación y coordinación del
sistema de aseguramiento de la calidad de
la educación superior; tendrá facultad regu-
latoria y de gestión. Su misión se encuentra
orientada en coordinar el sistema interinsti-
tucional de Aseguramiento de la Calidad de
la Educación Superior, liderando procesos
participativos de acompañamiento, eva-
luación interna y externa y la acreditación
y cualificación de la calidad de las institu-
ciones de educación superior (Consejo de
Aseguramiento de la Calidad de la Educa-
ción Superior - CACES, 2024).
La Secretaría de Educación Superior, Cien-
cia, Tecnología e Innovación (SENESCYT)
es garante de la aplicación de los principios
que rigen la educación superior; promotora
de la investigación científica, innovación tec-
nológica y saberes ancestrales. Su trabajo
se enfoca en mejorar las capacidades y po-
tencialidades de la ciudadanía y se caracte-
riza por el empleo eficiente y eficaz de los re-
cursos que gestiona, cuyos resultados son la
semilla para el desarrollo del país (Secretaría
de Educación Superior, Ciencia, Tecnología
e Innovación - SENESCYT, 2024).
Por su parte, el Consejo de Educación Supe-
rior (CES) tiene como su razón de ser planifi-
car, regular y coordinar el Sistema de Educa-
ción Superior, y la relación entre sus distintos
actores con la Función Ejecutiva y la sociedad
ecuatoriana; para así garantizar a toda la ciu-
dadanía una Educación Superior de calidad
que contribuya al crecimiento del país (Con-
sejo de Educación Superior - CES, 2024).
Todos estos organismos desarrollan sus fun-
ciones con un propósito común, aumentar la
calidad de la educación superior ecuatoria-
na. Cada uno, desde sus espacios y áreas
de competencia, trabajan para proyectarla al
mundo como una alternativa educativa via-
ble, de alta calidad y progresista; ofreciendo
la formación no solo para las necesidades
118
RECIMUNDO VOL. 8 N°2 (2024)
sociales locales, sino, también, internaciona-
les (Asamblea Nacional de Ecuador, 2010).
Ahora bien, el patrón de calidad de una
Institución de Educación Superior (IES), de
una carrera universitaria, de un programa
de posgrado persigue identificar un modelo
ideal al cual deben aproximarse los mismos,
aunque se desarrollan en las diferentes uni-
versidades del país o región. Se define como
el “deber ser” de cualquiera de los procesos
que se estén analizando (Véliz, 2018).
La concepción del modelo de evaluación de
Ecuador parte de una búsqueda del con-
cepto de calidad en la educación superior
en general y, en particular, de una definición
propia de la calidad de la educación supe-
rior universitaria. Para el sistema de edu-
cación superior ecuatoriano la calidad se
constituye en un principio que consiste en la
búsqueda constante y sistemática de la ex-
celencia, la pertinencia, producción óptima,
transmisión del conocimiento y desarrollo del
pensamiento mediante la autocrítica, la crí-
tica externa y el mejoramiento permanente
(Asamblea Nacional de Ecuador, 2010).
La estructura del modelo de evaluación
ecuatoriano se organiza en torno a seis crite-
rios de evaluación que consideran aspectos
amplios de la calidad, y están relacionados
con las funciones sustantivas de las univer-
sidades y escuelas politécnicas, así como
los procesos, las condiciones y los recursos
que permiten la ejecución adecuada de las
mismas. Estos criterios y estándares de cali-
dad deberán estar articulados con el proce-
so que desarrolla el Consejo de Educación
Superior (CES), (2022) y son los siguientes:
1. Pertinencia de la oferta académica Es-
tándar: El proyecto académico responde
a las necesidades política, económica,
social, cultural, ambiental y/o tecnológica
de la realidad local, regional o nacional.
Contribuye a la resolución de los proble-
mas relacionados con los sectores socia-
les y productivos del país, que podrán
ser atendidos con los graduados de la
oferta académica. Para el análisis debe
considerarse el grupo poblacional bene-
ficiario y el área de influencia académica.
2. Infraestructura. Estándar: La institución
garantiza que cuenta con una infraes-
tructura suficiente que permite el normal
desarrollo de la oferta académica acorde
a los requerimientos de la misma, y que
simultáneamente permite alcanzar el per-
fil de egreso con condiciones de calidad.
3. Profesores. Estándar: Los profesores
propuestos para el desarrollo de la ca-
rrera cuentan con formación académica,
experiencia docente, profesional y/o de
investigación afín con el perfil de egreso
de la oferta académica. La IES demues-
tra que los profesores propuestos, en
base a su categoría, dedicación y esta-
bilidad, permiten el correcto desarrollo
de la oferta académica.
4. Docencia. Estándar: El currículo pro-
puesto cuenta con modelo educativo,
con modalidades de estudio; así como
metodologías que permitan aprender de
forma colaborativa, y autónoma.
5. Investigación, desarrollo e innovación.
Estándar: La institución cuenta con una
estructura de investigación, desarrollo e
innovación que facilite planificar y desa-
rrollar proyectos de investigación, trans-
ferencia de conocimiento, creación y
producción artística, alineados a la pro-
ducción científica indexada, no indexa-
da, o de alto impacto, obras artísticas de
relevancia (artes), o soluciones tecnoló-
gicas, todo afín al perfil de egreso de la
carrera propuesta.
6. Vinculación con la sociedad. Están-
dar: Presenta proyectos de vinculación
orientados a la innovación, transferencia
y desarrollo de conocimiento, articula-
dos con las prácticas preprofesionales,
así como demuestra la existencia de
alianzas estratégicas de cooperación
interinstitucional que permitan establece
vínculos con actores y sectores sociales
relacionados al proyecto académico.
VILLAMAR VASQUEZ, G. I., VILLEGAS YAGUAL, F. E., GARCÍA LARRETA, F. S., & VITERI POVEDA, C. E.
119
RECIMUNDO VOL. 8 N°2 (2024)
Figura 1. Criterios y estándares de calidad para la aprobación de carreras
Fuente: Tomado de “Criterios y Estándares Básicos De Calidad Para La Aprobación De
Carreras De Las Instituciones De Educación Superior” por el Consejo de Aseguramiento
de la Calidad de la Educación Superior – CACES (2022).
El CES, el CACES y la SENESCYT, como
organismos del SES, han emitido políticas,
normativas y mecanismos que facilitan el
desarrollo de la calidad y pertinencia de la
educación superior en el país, que a su vez
buscan atender la creciente demanda de
educación superior de acuerdo a las nue-
vas tendencias. Sin embargo, para eviden-
ciar la evolución y el desarrollo del sistema
de educación superior es preciso identificar
debilidades, fortalezas y desafíos, que con-
duzcan a establecer metas de cumplimien-
to de acuerdo a la priorización de áreas de
conocimiento, carreras, programas o líneas
de investigación en las que se permita a las
IES ejercer su papel estratégico y proposi-
tivo en el desarrollo del país. El diagnóstico
del SES, tiene como finalidad proporcionar
los elementos necesarios para la construc-
ción del Plan de Desarrollo del Sistema de
Educación Superior. Es fundamental, ade-
más, considerar la necesidad de impulsar
un proceso de fortalecimiento del SES para
construir instituciones de excelencia y alta
calidad educativa, por lo que, el Ejecutivo
en el año 2021 realizó la presentación for-
mal de la propuesta de reforma urgente de
la Ley Orgánica de Educación Superior –
LOES a la Asamblea Nacional del Ecuador
para su análisis y trámite respectivo (Con-
sejo de Educación Superior - CES, 2022).
El Plan de Desarrollo del Sistema de Educa-
ción Superior pretende generar beneficios
para la sociedad ecuatoriana y plantea dar
un giro estratégico a la educación superior,
potenciando el cambio que la sociedad re-
quiere al atravesar una pandemia que marcó
un hito en el Ecuador y en el mundo, procu-
rando ejercer acciones continuas y sosteni-
das con una concepción clara y orientadora
para el fortalecimiento y desarrollo de la edu-
cación superior (Zambrano, Aray, Cobacan-
go, & Bernardo, 2023, pág. 240).
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. CASO ECUADOR
120
RECIMUNDO VOL. 8 N°2 (2024)
Es importante destacar que el diseño y de-
sarrollo de las normas de aseguramiento de
la calidad y acreditación en ocasiones con-
tribuye a limitar la contribución a la relevan-
cia y la calidad del sistema educativo. En
este sentido, los gobiernos ven el asegura-
miento de la calidad y la acreditación como
una herramienta de control y cumplimiento,
y no tanto como una herramienta de mejo-
ra. En gran medida, diseñadas, adoptadas
y aplicadas por los reguladores nacionales,
las normas tienden a favorecer las agendas
políticas. Como tal, el aseguramiento de la
calidad tiende a infringir la independencia y
a limitar la libertad académica, cuestionan-
do así la confianza en las medidas de eva-
luación externa (Organización de las Nacio-
nes Unidas para la Cultura, las Ciencias y la
Educación - UNESCO, 2022).
Realidad Educativa en el Ecuador
La educación superior en el Ecuador sigue
enfrentando desafíos importantes como la
conexión del CES con el mercado laboral,
para así responder a las necesidades de la
comunidad y la demanda de talento huma-
no, sin descuidar el emprendimiento; por lo
que, aún queda mucho trabajo por delante
para dar atención a la construcción de so-
luciones a los problemas del país. El fomen-
to de la investigación y la innovación como
motores del desarrollo humano, social y
económico son imperativos en las carreras
y programas que se ofertan (Consejo de
Educación Superior - CES, 2022, pág. 25).
Para Véliz, (2018) el modelo ecuatoriano
de evaluación se centra en los resultados
de los objetivos institucionales, pero no se
enfoca en los indicadores de los procesos
para alcanzarlos, dado que los patrones
evalúan resultados y no el cómo se obtiene.
Aspecto que a criterio del autor debe ser
objeto de perfeccionamiento mediante la in-
vestigación científica. En el caso de Améri-
ca Latina y el Caribe, los rankings existentes
no recogen la diversidad de las visiones y
misiones instituciones de la Educación Su-
perior. La universidad ecuatoriana requie-
re de una estrategia destinada a alcanzar
mayores niveles de visibilidad académica
y científica en todos sus procesos, para lo
que es viable asimilar las mejores prácticas
internacionales mediante el benchmarking.
Según Milton Luna, exministro de Educa-
ción y coordinador de la ONG Contrato
Social por la Educación, en una entrevista
para el Diario El Universo (2024), se requie-
re para el mejoramiento de la calidad de la
educación superior ecuatoriana, en primer
lugar, entender y acordar en la sociedad
el concepto de calidad. Asimismo, mani-
fiesta que una reforma universitaria, debe
generar que las universidades “dialoguen
permanentemente con su territorio, con el
contexto no solo en términos geográficos
sino ligado con lo virtual y global”. También
es necesario incorporar los conceptos de
libertad y democracia. El mejoramiento de
la educación superior tiene que ver además
con la formación previa, esto es, reforzar la
educación básica y secundaria para que
cuando el estudiante llegue a la universi-
dad ya traiga conocimientos y habilidades
preconstruidas para seguir el proceso de
formación. Los modelos pedagógicos ópti-
mos generan profesionales de calidad. Y la
capacitación de la planta docente es otro
factor clave de la calidad.
Conclusión
Es primordial en toda gestión universitaria
promover e integran una base que se funda-
mente en determinados estándares de cali-
dad, para lo cual se requiere de procesos
continuos de planificación, organización y
evaluación, además de acciones eficaces
que permitan superar los retos y posibiliten
la ejecución de nuevas iniciativas.
En este sentido, en el 2008 se implementó
en Ecuador un mecanismo de evaluación
y acreditación a todas las Instituciones de
Educación Superior (IES), proceso a cargo
del Consejo de Evaluación, Acreditación y
Aseguramiento de la Calidad de la Educa-
ción Superior (CACES). El modelo de eva-
luación de educación superior del CACES
VILLAMAR VASQUEZ, G. I., VILLEGAS YAGUAL, F. E., GARCÍA LARRETA, F. S., & VITERI POVEDA, C. E.
121
RECIMUNDO VOL. 8 N°2 (2024)
se encuentra organizado con base a seis
criterios fundamentales que son: pertinencia
de la oferta académica, infraestructura, pro-
fesores, docencia, investigación, desarrollo
e innovación, vinculación con la sociedad.
Los otros organismos que integran el Sis-
tema de Educación Superior ecuatoriano
(SES) son la Secretaría Nacional de Educa-
ción Superior, Ciencia, Tecnología e Inno-
vación (SENESCYT) y el Consejo de Edu-
cación Superior (CES). Estos organismos
coadyuvan desde sus competencias es-
pecíficas para emitir políticas, normativas y
mecanismos que permitan el desarrollo de
la calidad y pertinencia de la educación su-
perior en el país.
A pesar del camino recorrido en esta área,
el Estado ecuatoriano considera aún más
el impulso y fortalecimiento del SES con la
finalidad de influir en la formación de insti-
tuciones de excelencia y alta calidad edu-
cativa. En consecuencia, el Ejecutivo en el
año 2021 realizó la presentación formal de
la propuesta de reforma urgente de la Ley
Orgánica de Educación Superior – LOES a
la Asamblea Nacional del Ecuador para su
análisis y trámite respectivo.
Actualmente la educación superior en el
Ecuador sigue enfrentando desafíos im-
portantes como la conexión del CES con
el mercado laboral, para promover las res-
puestas a las necesidades de la comunidad
y la demanda de talento humano.
Por último, es importante destacar que el
modelo ecuatoriano de evaluación se centra
en los resultados de los objetivos institucio-
nales, sin embargo, no se enfoca en los in-
dicadores de los procesos para alcanzarlos.
Para mejorar la calidad de la educación
superior ecuatoriana, es necesario contem-
plar varios factores, desde el entendimiento
y acuerdo de un concepto uniforme de ca-
lidad educativa, pasando por una reforma
universitaria que se fundamente en el diálo-
go permanentemente con su territorio, has-
ta el refuerzo de la formación previa (edu-
cación básica y secundaria). Los modelos
pedagógicos óptimos forman a los profesio-
nales de calidad.
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CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. CASO ECUADOR
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RECIMUNDO VOL. 8 N°2 (2024)
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CITAR ESTE ARTICULO:
Villamar Vasquez, G. I., Villegas Yagual, F. E., García Larreta, F. S., & Vite-
ri Poveda, C. E. (2024). Calidad de la educación superior. Caso Ecuador.
RECIMUNDO, 8(2), 114-122. https://doi.org/10.26820/recimundo/8.(2).
abril.2024.114-122
VILLAMAR VASQUEZ, G. I., VILLEGAS YAGUAL, F. E., GARCÍA LARRETA, F. S., & VITERI POVEDA, C. E.
