DOI: 10.26820/recimundo/8.(2).abril.2024.140-150
URL: https://recimundo.com/index.php/es/article/view/2255
EDITORIAL: Saberes del Conocimiento
REVISTA: RECIMUNDO
ISSN: 2588-073X
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión
CÓDIGO UNESCO: 58 Pedagogía
PAGINAS: 140-150
Análisis cognitivo del aprendizaje autónomo: evaluación y
técnicas de estudio
Cognitive analysis of autonomous learning: assessment and
study techniques
Análise cognitiva da aprendizagem autónoma: avaliação e técnicas de estudo
Mercedes Germania Landivar Wong
1
; Mary América Arteaga Rolando
2
;
Karina María Caicedo Chambers
3
; Olga Liset Preciado Maila
4
RECIBIDO: 30/04/2024 ACEPTADO: 11/05/2024 PUBLICADO: 15/07/2024
1. Magíster en Psicología Clínica; Licenciada en Hoteleria y Turismo; Psicóloga Industrial; Universidad de Guayaquil; Gua-
yaquil, Ecuador; mercedes.landivar@ug.edu.ec; https://orcid.org/0009-0007-5805-4705
2. Especialista en Gerencia en Educación Superior; Magíster en Docencia y Gerencia en Educación Superior; Diploma
Superior en Docencia y Evaluación en la Educación Superior; Diploma Superior en Diseño Curricular por Competen-
cias; Máster Universitario en Psicopedagogía; Doctora en Educación; Profesora de Segunda Enseñanza, en la Espe-
cialización de Psicopedagogía I Técnicas de la Enseñanza; Licenciada en Ciencias de la Educación;Universidad de
Guayaquil; Guayaquil, Ecuador; mary.arteagar@ug.edu.ec; https://orcid.org/0000-0002-8356-9352
3. Magíster en Psicología Clínica; Psicóloga Clínica; Universidad Técnica Estatal de Quevedo; Quevedo, Ecuador; kcai-
cedoc@uteq.edu.ec; https://orcid.org/0000-0001-9362-8363
4. Magíster en Terapia Familiar Sistémica y de Pareja; Psicóloga Clínica; Universidad Politécnica Salesiana; Guayaquil,
Ecuador; opreciado@ups.edu.ec; https://orcid.org/0000-0002-6622-4758
CORRESPONDENCIA
Mercedes Germania Landivar Wong
mercedes.landivar@ug.edu.ec
Guayaquil Ecuador
© RECIMUNDO; Editorial Saberes del Conocimiento, 2024
RESUMEN
El presente artículo científico realiza un análisis cognitivo del aprendizaje autónomo, donde se estudiará a profundidad la
forma como se da el proceso de evaluación, así como el uso de las técnicas de estudio para el desarrollo de sus cam-
pos cognitivos. Es oportuno indicar que el aprendizaje autónomo ayuda al estudiante a establecer nuevas destrezas,
habilidades e incorporar nuevos conocimientos que podrá emplear de forma práctica para la resolución de problemas
cotidianos, proporcionando herramientas útiles para su progreso de conocimiento. En cuanto al tratamiento metodológico
de la investigación, se consideró el paradigma de la modernidad, donde se utilizó un enfoque cualitativo a través de una
investigación documental, empleando como técnica el análisis de contenido. Finalmente, durante la construcción del mis-
mo se pudo concluir que el aprendizaje autónomo tiene que ver con la promoción y gestación de un aprendizaje bajo la
perspectiva de interés y el compromiso de cada individuo en el hecho educativo; esto con la finalidad de generar nuevos
aprendizajes que ayudarán en el futuro a plasmar de manera práctica destrezas, conocimientos, experiencias e incluso
transformaciones conductuales que contribuirán a la construcción de un razonamiento crítico y analítico, ayudando así
a la formación de un ciudadano independiente y auto regulador de su propio aprendizaje, permitiendo en el tiempo una
interacción participativa en ámbito profesional y en todos los contextos sociales donde este participe de manera activa
Palabras clave: Aprendizaje autónomo, Técnicas de estudio, Evaluación.
ABSTRACT
This scientific article carries out a cognitive analysis of autonomous learning, where the way in which the evaluation pro-
cess occurs will be studied in depth, as well as the use of study techniques for the development of their cognitive fields. It
is appropriate to indicate that autonomous learning helps the student establish new skills and abilities and incorporate new
knowledge that can be used practically to solve everyday problems, providing useful tools for their progress in knowledge.
Regarding the methodological treatment of the research, the paradigm of modernity was considered, where a qualitative
approach was used, through documentary research, using content analysis as a technique. Finally, during its construction,
it was concluded that autonomous learning has to do with the promotion and development of learning, from the perspec-
tive of interest and the commitment of each individual in the educational event; This with the purpose of generating new
learning that will help in the future to translate in a practical way skills, knowledge, experiences and even behavioral trans-
formations that will contribute to the construction of critical and analytical reasoning, thus helping to form an independent
citizen and self-regulating of their own learning, allowing over time a participatory interaction in the professional field and
in all social contexts where they actively participate.
Keywords: Autonomous learning, Study techniques, Evaluation.
RESUMO
Este artigo científico realiza uma análise cognitiva da aprendizagem autónoma, onde será aprofundada a forma como
ocorre o processo de avaliação, bem como a utilização de técnicas de estudo para o desenvolvimento dos seus campos
cognitivos. É oportuno indicar que a aprendizagem autónoma ajuda o aluno a estabelecer novas competências e capaci-
dades e a incorporar novos conhecimentos que podem ser utilizados na prática para resolver problemas do quotidiano,
proporcionando ferramentas úteis para o seu progresso no conhecimento. Relativamente ao tratamento metodológico da
investigação, considerou-se o paradigma da modernidade, onde se recorreu a uma abordagem qualitativa, através de
uma pesquisa documental, utilizando como técnica a análise de conteúdo. Por fim, durante a sua construção, concluiu-se
que a aprendizagem autónoma tem a ver com a promoção e o desenvolvimento da aprendizagem, na perspetiva do inte-
resse e do empenho de cada indivíduo no acontecimento educativo; isto com o propósito de gerar novas aprendizagens
que ajudem no futuro a traduzir de forma prática competências, conhecimentos, experiências e até transformações com-
portamentais que contribuam para a construção de um raciocínio crítico e analítico, ajudando assim a formar um cidadão
independente e autorregulador da sua própria aprendizagem, permitindo ao longo do tempo uma interação participativa
no campo profissional e em todos os contextos sociais onde participa ativamente.
Palavras-chave: Aprendizagem autónoma, Técnicas de estudo, Avaliação.
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Introducción
La sociedad del siglo XXI está llena de de-
safíos, considerando que en la actualidad
se ha producido un desarrollo tecnológi-
co que crece exponencialmente, donde la
globalización hace que las realidades sean
más complejas, requiriendo de capital hu-
mano con una formación que sea capaz de
responder a las necesidades y exigencias
sociales, culturales y económicas de la so-
ciedad actual. En este sentido, Rivas (2019)
hace el siguiente señalamiento: “La prime-
ra dimensión sobre la cual se abre la incer-
tidumbre de la educación es el mundo del
trabajo. La velocidad del cambio tecnológi-
co en la aldea global marca el pulso de las
transformaciones en marcha. (p.18)
Lo antes planteado hace ver la necesidad
que las políticas de Estado en el campo
educativo estén direccionadas al desarrollo
de programas curriculares que alienten a la
formación integral de sus ciudadanos, don-
de la educación debe estar dirigida a formar
ciudadanos críticos, autónomos, responsa-
bles de sus procesos de aprendizaje que
puedan responder a las exigencias de un
mundo globalizado, más tecnificado, donde
la función del docente es promover el desa-
rrollo de habilidades críticas, la práctica en
la resolución de problemas, habilidades, ap-
titudes y competencias que se ajusten a las
nuevas realidades. En relaciona este punto
Álvarez (2021) indica lo siguiente: “El obje-
tivo de la educación hoy no solo consiste
en proporcionar información y conocimien-
tos, sino también en generar competencias
para afrontar la vida, mediante el desarrollo
de habilidades prácticas y conocimientos
frente a las situaciones tan cambiantes e
impredecibles” (p.18).
Por tanto, el aprendizaje debe estar dirigido
al desarrollo de estrategias pedagógicas
que alienten al aprendizaje autónomo, don-
de el estudiante sea capaz de comprender
y analizar a través de una visión crítica y
creativa, donde el docente sea un agente
catalizador que ayude a la construcción del
LANDIVAR WONG, M. G., ARTEAGA ROLANDO, M. A., CAICEDO CHAMBERS, K. M., & PRECIADO MAILA, O. L.
conocimiento. Esto es avalado por Álvarez
(2021) que cita Rivera (2011), donde indica
que autonomía en el aprendizaje se entien-
de como: “la capacidad que desarrolla el
alumno para organizar su propio proceso
de aprendizaje, resolver problemas, e inte-
resarse por mejorar su preparación acadé-
mica” (p. 25).
Uno de los problemas que debe enfren-
tar el docente en el aula de clase va re-
lacionado a la adaptabilidad a nuevos
esquemas de enseñanza-aprendizaje,
así como a la falta de motivación del
alumno, a la masificación de la educa-
ción en los países en vías de desarrollo,
a la falta de recursos e incluso desco-
nocimiento de estrategias que alienten
el aprendizaje autónomo. Esto imposi-
bilita que el estudiante tenga acceso a
una formación que se ajuste a las exi-
gencias de la sociedad actual. Lo an-
teriormente expresado guarda relación
con lo analizado por Cabrera y Castro
(202), donde indican lo siguiente: La
falta de adaptabilidad a los cambios de
los enfoques tradicionales de enseñan-
za, a nuevas perspectivas de concebir
el quehacer educativo limita las posibi-
lidades de propiciar en los estudiantes
el desarrollo de aprendizaje y pensa-
miento autónomo. Es por ello, que es
de vital importancia llevar a cabo accio-
nes destinadas a promover cambios en
los enfoques pedagógicos empleados
en las aulas de clases. (p. 27)
Cabe destacar que el presente artículo cien-
tífico busca plasmar los aspectos relaciona-
dos al aprendizaje autónomo, así como se
debe generar el proceso de evaluación y
las técnicas de aprendizaje, considerando
que en la actualidad existe la necesidad de
proporcionar información valiosa que con-
tribuya a la formación de capital humano
conforme a las exigencias del sistema eco-
nómico y minimizar la desigualdad que está
presente en la región latinoamericana. Esto
es aseverado por la UNESCO (2020) don-
de indica los siguientes datos estadísticos:
143
RECIMUNDO VOL. 8 N°2 (2024)
ANÁLISIS COGNITIVO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO: EVALUACIÓN Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
“Los sistemas escolares reflejan las socie-
dades sumamente desiguales de los países
en los que están situados. América Latina y
el Caribe sigue siendo la región más des-
igualdad del mundo” (p. 1).
Metodología
El presente artículo científico se consideró
para la construcción del paradigma de la
postmodernidad, esto con la finalidad de
hacer un abordaje teórico relacionado al
aprendizaje autónomo. Para la construcción
de este cuerpo de investigación se proce-
dió a emplear una investigación documen-
tal cuyo objetivo principal es la recopilación
de documentos científicos que aporten
valor a la investigación. En este sentido,
Hernández-Sampieri y Mendoza (2018), se-
ñalan que la función es: "Detectar, obtener
y consultar la biografía y otros materiales
que parten de otros conocimientos y/o in-
formaciones recogidas moderadamente de
cualquier realidad, de manera selectiva, de
modo que puedan ser útiles para los propó-
sitos del estudio" (p.50). En cuanto al propó-
sito del estudio, realiza un análisis cognitivo
del aprendizaje autónomo, donde se estu-
diará a profundidad la forma como se da el
proceso de evaluación, así como el uso de
las técnicas de estudio para el desarrollo de
sus campos cognitivos, por lo que se pro-
cedió a utilizar como técnica el análisis de
contenido. Según Ander Egg (2009), "inte-
gra diversos recursos que permiten abordar
los eventos de estudio, hechos, situaciones,
textos, autores, videos, cine, con el interés
de profundizar en la comprensión" (p.217).
Resultados
El aprendizaje autónomo presenta una base
en la teoría de Ausubel, el cual plantea que
el aprendizaje que desarrolla el alumno
está sustentado por el conocimiento previo
al que él le denomina "estructura cognitiva",
que está representada por las ideas y co-
nocimientos que este posee educando en
cualquier área del saber, donde el facilita-
dor debe orientar al alumno en su proce-
so de adquisición de nuevos aprendizajes,
pero para ello es necesario que el docente
identifique cuáles son los conceptos que
maneja, la comprensión de los mismos, y
de esta forma establecer un puente de co-
nexión entre la nueva información y la inte-
gración a las estructuras cognoscitivas que
posee el estudiante a fin de afianzar su co-
nocimiento. Vera, D. (2023), que cita a Au-
subel (1983):
“El aprendizaje significativo ocurre
cuando una nueva información “se co-
necta” con un concepto relevante “sub-
sunsor” pre existente en la estructura
cognitiva, esto implica que, las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pue-
den ser aprendidos significativamen-
te en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes
estén adecuadamente claras y dispo-
nibles en la estructura cognitiva del in-
dividuo y que funcionen como un punto
de “anclaje” a las primeras”. (p.4)
Hay que destacar que la teoría Ausubel
está relacionada de manera precisa con
la meta cognición, donde ella se sustenta
en los procesos cognitivos y la memoria, la
cual es almacenada por el cerebro. Allí se
aloja toda la información que es producto
de las experiencias previas, donde poste-
riormente se evocan los recuerdos que ha
memorizado el sujeto en un momento dado
por el individuo. En relación a este punto,
Varías y Callao (2022) explican lo siguiente:
A partir del auge de las corrientes pedagó-
gicas referidas al constructivismo, apren-
dizaje significativo, educación basada en
competencias, entre otras, la práctica edu-
cativa ha sufrido un cambio de perspecti-
va, en el cual centra la atención en el rol
de estudiante en el proceso de aprendizaje,
pues su papel es de un agente activo y res-
ponsable de la construcción de sus conoci-
mientos (p.115).
Las nuevas corrientes pedagógicas susten-
tan que el aprendizaje parte de experiencias
previas que tiene el individuo con el entorno,
por lo que el facilitador cumple la función
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RECIMUNDO VOL. 8 N°2 (2024)
de orientar al educando para el desarrollo
de habilidades, conocimientos y competen-
cias, bajo la perspectiva de alentar a la auto-
nomía del sujeto ante el aprendizaje, gene-
rando independencia en la construcción de
nuevos saberes. A esto le denomina Arau-
jo, Quiñones, Mandujano (2021), que cita a
"Peña y Cosi (2017) el aprendizaje autónomo
e indican lo siguiente":
El aprendizaje autónomo como el pro-
ceso de autorregulación en el estudian-
te, capaz de identificar sus fortalezas y
necesidades en el acto educativo; ade-
más, este proceso se lleva a cabo des-
de los objetivos hasta el momento del
aprendizaje nuevo, donde el estudiante
aporta sus conocimientos y experien-
cias previas, y para darle significancia a
su aprendizaje, se considera hacer uso
de la creatividad como estímulo y de la
observación como medio de percepción
del entorno. Además, para que haya
aprendizaje significativo y perenne, es
necesario que exista una confrontación
entre los demás compañeros, docentes
y otros agentes, ya que este acto au-
menta la estimulación en el proceso de
enseñanza aprendizaje.” (p.31)
Un aspecto importante del aprendizaje au-
tónomo en el educado se centra en el he-
cho de que su aporte no solo tiene que ver
con la construcción del conocimiento, sino
que este va a ayudar a desarrollar aspec-
tos psicológicos en el individuo, donde
va a fortalecer su autoestima, su sentido
de autoconcepto y las competencias que
posteriormente va a poner en práctica en
el ámbito laboral y en los distintos ámbitos
donde este se desenvuelva. Una de las ra-
zones por la cual se produce una edifica-
ción sólida del conocimiento se debe a que
el educando asume el control y compromi-
so de su aprendizaje, por lo que genera un
desarrollo integral del individuo. En relación
con este punto, Bosquez-Barcenes (2022),
señala lo siguiente: “El aprendizaje autóno-
mo, que en términos generales asume que
el aprendiz es quien asume la responsabi-
lidad, el compromiso y el control personal
de su aprendizaje, definiendo sus propias
normas (p.643).
Ahora bien, es oportuno ampliar la idea de
las ventajas que ofrece el aprendizaje autó-
nomo en el educando en su formación inte-
gral, donde la autonomía de su proceso de
aprendizaje ayuda al desarrollo de hábitos y
toma de decisiones, siendo estas capaces
de auto dirigir y regular la adquisición de nue-
vos saberes y en consecuencia el desarrollo
de habilidades de pensamiento de orden
superior. En relación a este punto es oportu-
no traer una información obtenida del Portal
Mundo del Conocimiento, donde esquemati-
za las ventajas del aprendizaje autónomo de
manera sencilla y fácil de comprender.
•
Mayor
desarrollo
de
habilidades
1
•
Fomentar
el
desarrollo
crítico
2
•
Flexibilidad
3
•
Aprendizaje
a llargo plazo
4
•
Interés
investigativo
5
•
Aprendizaje
significativo
6
Figura 1. Seis ventajas del aprendizaje autónomo en la educación
Fuente: Tomado de Seis ventajas del aprendizaje autónomo en la educación en Portal
Mundo del conocimiento (2024). Disponible en https://www.mundana.us/blog/aprendiza-
je-autonomo.
LANDIVAR WONG, M. G., ARTEAGA ROLANDO, M. A., CAICEDO CHAMBERS, K. M., & PRECIADO MAILA, O. L.
145
RECIMUNDO VOL. 8 N°2 (2024)
Considerando las seis ventajas del apren-
dizaje autónomo, se puede concluir que el
estudiante se torna más crítico e indepen-
diente en la búsqueda de conocimiento y
en el desarrollo de talentos particulares,
basado en sus propios intereses y habili-
dades, las cuales se van fortaleciendo en
el tiempo gracias a la auto disciplina… En
ese sentido, Araujo, Quiñones Mandujano
(2021), que cita Rodríguez (2014), estipula
aspectos muy importantes del ser humano
en el aprendizaje independiente: "(a) tiene
su propio aprendizaje, (b) tiene la capaci-
dad de aprender cosas nuevas y así expan-
dirlas en el nuevo aprendizaje y, (c) sabe
cómo relacionar sus aprendizajes previos
con los nuevos aprendizajes" (p.34).
Otro aspecto importante a mencionar es
que el educando se torna selectivo en la
búsqueda de la información, debido a que
la Internet ofrece mucho contenido que no
se ajusta a los niveles de exigencia, por lo
que deberá seleccionar la fuente, calidad
de las producciones intelectuales y autores
de referencia, teniendo que ser un estu-
diante más activo, participativo y consiente
en la obtención de la información, llevándo-
lo a crear un perfil de investigador tras la
búsqueda adecuada para la construcción
de su conocimiento.
Seguidamente, hay que mencionar las ca-
racterísticas e importancia del aprendizaje
autónomo, donde se le permite al educando
la autogestión de su proceso de aprendiza-
je, por lo que el mismo va tras la búsqueda
de la información y establece el camino a
seguir a través de las estrategias a desarro-
llar para la construcción de sus propios co-
nocimientos. Hay que destacar que el po-
der aplicar un aprendizaje de autogestión
ayuda a que el estudiante quiera aprender
y obtener el conocimiento, haciendo que
este tenga independencia reflexiva y crítica,
que ayuda a la gestación de nuevos cono-
cimientos y aprendizajes significativos. pro-
pios conocimientos. Hay que destacar que
el poder aplicar un aprendizaje de autoges-
tión ayuda a que el estudiante quiera apren-
der y obtener el conocimiento, haciendo
que este tenga independencia reflexiva y
crítica, que ayuda a la gestación de nuevos
conocimientos y aprendizajes significativos.
Otra de las características está ligado a
las condiciones para que se produzca un
aprendizaje autónomo, donde es necesario
implícita la motivación del educando, don-
de el mismo debe tener propositito y el esti-
mulo para aprender solo a través del apoyo
de un docente facilitador que colabore en
la búsqueda del conocimiento a través de
su experiencia y proporcione herramientas
útiles en la construcción de saberes.
Finalmente, otro aspecto característico va
ligado a los conocimientos previos y al de-
sarrollo de habilidades sociales, ya que en
ella se gesta un aprendizaje colaborativo a
través de los equipos de trabajo en el aula,
donde se fomenta el debate de ideas, la
reflexión y la cooperación de cada uno de
los integrantes que conforman los grupos
de estudio, haciendo que produzca una
interacción basada en valores tales como
el respeto a las diferencias de ideas y con-
ceptos, responsabilidad y apoyo mutuo. A
continuación se expone la figura que hace
mención a las características e importancia
del aprendizaje autónomo, que es expuesto
por Méndez, Villalobos y Alton (2008), que
cita a Brockett y Hiemstra (1993).
ANÁLISIS COGNITIVO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO: EVALUACIÓN Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
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RECIMUNDO VOL. 8 N°2 (2024)
PERMITE
Autogestión
Caminos
estratetegias
Herramienta
Momentos
APLICA
Querer
Aprender
Buscar
Conocer
Saber
REQUIERE
Condiciones
Proposito personal
Aprender solo
Aprender haciendo
Conocimiento
previo
Habilidades sociales
Figura 2. Características e importancia del aprendizaje autónomo
Fuente: Tomado de Méndez, Villalobos y Alton (2008) que cita a Brockett y Hiemstra,
(1993).
Un punto importante a analizar es el uso de
las técnicas de estudio, cuya función es es-
tablecer una serie de estrategias que con-
tribuyan a la construcción de conocimiento;
trae de forma implícita dos aspectos impor-
tantes como son la planificación y la orga-
nización. El uso de técnicas de estudio per-
mite incrementar rendimiento académico
gracias al desarrollo de habilidades como
la síntesis, análisis e interpretación, lo que
hace que se produzca una construcción efi-
ciente y efectiva del conocimiento. En este
sentido, Bonifaz, B. y Gómez, I. (2022) que
cita a Corredor (2009) explica lo siguiente:
Las estrategias de aprendizaje autóno-
mo comprenden seis factores: colabo-
ración, ampliación, conceptualización,
planificación, preparación de exáme-
nes y participación. Las estrategias
de colaboración se orientan a utilizar
adecuadamente los recursos de apoyo
y están sustentadas en la interacción
constante de la triada maestro-estu-
diante-grupo, permitiendo la relación
responsable, desarrollo de ciertas acti-
tudes, refuerzo de valores y la satisfac-
ción de los actores educativos (p.961)
Dentro del proceso de construcción del apren-
dizaje, la planificación es un factor fundamen-
tal en el desarrollo cognitivo del alumno, que
hace que se afiance en conocimiento, siendo
duradero el proceso de memorización e in-
ternalización del aprendizaje. El proceso de
planificación tiene como ventaja al estudian-
te, debido a que sea más eficiente en cuanto
al manejo de tiempo de estudio, pero también
en la selección de la información, producien-
do conocimientos significativos, donde el
alumno construye en función sus estilos de
aprendizaje. En este sentido, Aguinaga, Nie-
to, Fonseca, Flores (2019), que cita a Esteban
y Zapata (2016), aseguraron que una estra-
tegia implica: “un plan intencional que tiene
como resultado el aprendizaje. Es más, será
la actividad cognitiva planteada la que defini-
rá el tipo de estrategia; ya sea asociativa, de
elaboración o de organización” (p. 6).
LANDIVAR WONG, M. G., ARTEAGA ROLANDO, M. A., CAICEDO CHAMBERS, K. M., & PRECIADO MAILA, O. L.
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RECIMUNDO VOL. 8 N°2 (2024)
Tabla 1. Estrategias del aprendizaje autónomo que los docentes deben aplicar en el aula
Fuente: Tomado de: ELE Internacional (2024)
Técnica
Conceptualización
1
Integración
tecnológica
El docente debe manejar con soltura herramientas avanzadas de
tecnología para aplicarla en el aula. De esta forma, el estudiante
aprenderá a usarlas gracias a la guía de su profesor y podrán seguir
avanzando en su proceso de aprendizaje de una forma amena y
dinámica.
La idea es que el alumno llegue a desenvolverse con suficiente
autonomía, llegando a manejar esas herramientas con soltura sin que
el profesor esté delante.
2
Aprendizaje
cooperativo
El aprendizaje cooperativo es una metodología que rompe con la
tradicional, en la que el alumno pasa de ser un aprendiente pasivo a
uno activo. Gracias al trabajo en grupo, el profesor puede obtener
información de valor sobre cada uno de sus alumnos.
3
Pensamiento
crítico
El objetivo del pensamiento crítico es conseguir que el alumno
desarrolle su visión sobre un tema que se está tratando en clase.
Para desarrollar su capacidad crítica y de análisis
, es necesario
alejarlo de otros factores que puedan influir, para que cada uno tenga
una postura única.
4
Estudio de
casos
Llevar a clase ejemplos reales invita al alumno a la reflexión y a un
acercamiento directo sobre las cuestiones a tratar en el aula. El reto
del docente será investigar determinados casos que tengan relación
con lo que se esté dando en clase, según las necesidades de sus
estudiantes para llamar su atención y fomentar su participación y
compromiso con el tema.
5
Aprendizaje
por discusión
El profesor debe crear un espacio en el aula que invite al debate,
para mostrar pros y contras sobre un tema según el pensamiento de
cada uno, dejando que todos puedan intervenir y llegar
a conclusiones coherentes.
6
Aprendizaje
activo
Cuando alguien es consciente de su evolución, se motiva y se
implica más en el aprendizaje.
El papel del docente es despertar interés en el alumno y promover su
participación. El profesor actuará como guía y su labor será motivar
al alumno en el proceso.
Para ello, se recomienda:
• Fomentar la curiosidad mediante juegos.
• El profesor pasa a un segundo plano, ya no es protagonista
en las clases.
• Establecer hojas de rutas.
• Trabajar en la autodisciplina
, que se consigue mediante
hábitos como la concentración, la implantación y
consecución de objetivos, el razonamiento crítico o la
motivación.
7
Aprendizaje
por
competencia
Este se caracteriza por mostrar el progreso de cada uno a su ritmo.
Por lo que aquello que se le da mejor, porque tiene mejores
habilidades, aprenderá más rápido
ANÁLISIS COGNITIVO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO: EVALUACIÓN Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
148
RECIMUNDO VOL. 8 N°2 (2024)
Hay que destacar que dentro del aprendi-
zaje autónomo se debe tomar acciones por
parte del los estudiantes como los facilita-
dores a fin de desarrollar los objetivos pro-
puestos en clase y a su vez el estudiante
logre las metas planteadas en la construc-
ción, desarrollo de habilidades y competen-
cias. Esto está en consonancia con lo plan-
teado por Aguinaga, Nieto, Fonseca, Flores
(2019) que cita a De acuerdo a Knowles
(1975), donde señala lo siguiente:
La persona debe tomar la iniciativa
en su proceso de aprendizaje, tener
un diagnóstico de las necesidades de
aprendizaje con o sin ayuda de terce-
ros, plantear objetivos de aprendizaje,
identificar los recursos humanos y ma-
teriales que permitan lograr los objeti-
vos, seleccionar e implementar estrate-
gias de aprendizaje ajustadas, realizar
la autoevaluación de los efectos del
aprendizaje (p. 78).
Según lo expuesto por el autor, para que
exista un aprendizaje significativo, el edu-
cado debe tener una serie de acciones cen-
tradas en la motivación y el deseo de apren-
der, donde es necesario que desarrolle la
constancia y la perseverancia como facto-
res claves para el logro de objetivos acadé-
micos. En consecuencia, la formación del
educando es integral porque, a través del
aprendizaje autónomo, se logran desarro-
llar valores tales como la responsabilidad, el
compromiso y la autogestión de sus proce-
sos educativos, sino también la forma como
aborda la vida y se relaciona con otros.
Ahora bien, el aprendizaje autónomo tiene
tres pilares fundamentales para el desarrollo
del aprendizaje de los educados, donde ha-
bla de auto observación, los procedimientos
para el desarrollo del aprendizaje y el compo-
nente de querer aprender. Esto es explicado
por Aguinaga, Nieto, Fonseca, Flores (2019).
Según Aebli (2001), explica lo siguiente:
– El saber involucra conocer el aprendiza-
je propio y es necesaria la autoobserva-
ción. Se trata sobre la metacognición, es
el saber sobre el saber. No se trata de un
saber teórico, sino de un saber relativo
a nosotros; saber acerca de mi proceso
ideal y real de aprendizaje.
– El saber hacer implica procedimientos de
aprendizaje. El objetivo de aprendizaje
es la auto orientación. El estudiante co-
noce el proceso y tiene la capacidad de
ejecutarlo, mediante la autoinstrucción.
– El componente querer refiere a que el es-
tudiante tiene el convencimiento de la uti-
lidad del proceso de aprendizaje y debe
querer aplicarlo sin que nadie se lo pida y
cuando nadie lo controla. (p. 158).
El último aspecto a analizar del aprendiza-
je autónomo está dirigido a un proceso de
autoevaluación y retroalimentación que se
genera dentro de las aulas de clase, donde
se les otorga responsabilidad al estudiante
de su proceso educativo y formativo, permi-
tiendo que estos evalúen sus propios logros
académicos y los vinculen con el proceso
de retroalimentación que le proporciona el
docente facilitador, dando una idea más
amplia de fortalezas y debilidades, tenien-
do así una compresión de la manera como
está forjando su aprendizaje.
Un punto importante en el proceso de
evaluación en el aula es la participación
de sus compañeros de estudio, donde se
abren espacios para la democratización del
aprendizaje, creando espacios para discu-
sión, análisis y un aprendizaje colaborativo.
Esto es diferente a los métodos tradiciona-
les de evaluación sumativa, donde se les
colocaba una nota si aprueban un examen
o una asignación, tornándose un mecanis-
mo menos flexible y participativo.Por su
parte, Cruzado (2022) que cita a Pasek y
Mejía (2017), sostienen que la realidad del
aula, la evaluación formativa es un proce-
so que ponen en práctica los profesores
y estudiantes durante el desarrollo de las
actividades educativas, brinda información
para reajustar el aprendizaje, así como la
enseñanza. Es decir, en este proceso se
identifican errores, determinan las causas
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y se toman decisiones para mejorarlas. La
evaluación formativa tiene cuatro caracte-
res; 1. Explicar el aprendizaje que se desea
lograr, lo cual implica proponer metas de
aprendizaje y criterios; 2. Adquirir eviden-
cias de múltiples fuentes de acuerdo con
las metas y criterios planteados; 3. Realizar
una adecuada interpretación de la eviden-
cia, es decir, esclarecer con los estudiantes
lo que significa la información obtenida, con
la finalidad de determinar en dónde podrían
ubicar sus aprendizajes en relación a las
metas y criterios planteados; por último, 4.
Actuar teniendo en cuenta la evidencia, es
decir, retroalimentar y decidir los pasos si-
guientes con el propósito de progresar en
los aprendizajes, teniendo en cuenta las di-
ficultades, necesidades, intereses y prefe-
rencias de los estudiantes.
Todos estos procesos de evaluación forma-
tiva en el aprendizaje autónomo permiten
que el educando sea observador activo y
participativo de su proceso de aprendizaje,
lo que hace que sea crítico y responsable de
su formación, debido a que él mismo puede
valorar y apreciar la forma en que gesta su
proceso de aprendizaje. Un punto importan-
te de esta forma de evaluación participativa
está relacionado con el proceso de retroa-
limentación, que ayuda a dar procesos de
comunicación más activos donde el estu-
diante pueda vislumbrar aquellos aspectos
del aprendizaje que debe optimizar, siendo
esto un recurso valioso para su desarrollo y
construcción de conocimiento.
Conclusiones
Se puede concluir que el aprendizaje autó-
nomo es un modelo educativo que incentiva
la democratización de la educación, debido
a que el estudiante es autónomo y respon-
sable de su propio aprendizaje, permitiendo
una formación más dinámica, participativa
y con espacios de colaboración que alien-
tan el desarrollo de habilidades cognitivas
de sus educandos; siendo capaz de cons-
truir su propio aprendizaje de forma crítica,
responsable, fomentando la autonomía y
desarrollando una autoestima y auto con-
cepto que le permite dar la seguridad de
las capacidades en el manejo de resolución
de problemas prácticos.
Un aspecto característico del aprendizaje
autónomo es que promueve la autonomía de
sus educandos, creando espacios para la
discusión y el debate, alentando así a la for-
mación de ciudadanos que puedan dar res-
puesta a las exigencias de un entorno más
complejo, globalizado y tecnificado. Una for-
taleza de este esquema de aprendizaje es
que promueve de manera eficiente el desa-
rrollo de habilidades autocríticas que hacen
que los educados aborden los problemas de
forma participativa, debido a que a estos se
les educa para tener libertad de pensamien-
to siendo responsables y coparticipes de la
construcción de su propio conocimiento.
Cabe destacar que el uso de estrategias
del aprendizaje autónomo hace que el estu-
diante desarrolle múltiples habilidades, pro-
moviendo competencias para el manejo de
tecnologías de la información, así como la
capacidad de resolver problemas prácticos
y efectuar análisis críticos dentro y fuera del
aula de clase. Dichas estrategias de aprendi-
zaje traen consigo una serie de factores que
alientan a los procesos de planificación por
parte del estudiante, donde el mismo con-
cientiza el valor del tiempo dentro del proceso
de construcción del aprendizaje, así como la
selección de la información para la sustenta-
ción de sus actividades académicas.
Finalmente, el modelo de evaluación que es
utilizado en el aprendizaje autónomo per-
mite que exista un proceso de democrati-
zación de la educación, porque amplía las
posibilidades de los estudiantes de gestar
su propio aprendizaje donde hace que sea
responsable y coparticipe de la construc-
ción del conocimiento. En cuanto al rol del
facilitador en el aula de clase, se direcciona
a la promoción de un aprendizaje autónomo
del educando, donde este último debe ser
capaz de discernir en la forma como logra
desempeñarse dentro de sus actividades
ANÁLISIS COGNITIVO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO: EVALUACIÓN Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
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RECIMUNDO VOL. 8 N°2 (2024)
académicas. Hay que puntualizar que el
proceso de auto evaluación, retroalimenta-
ción por parte del docente y la coevaluación
de sus compañeros de estudio, fomentar el
análisis y la discusión constructivista del
aprendizaje a través de la auto percepción.
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CITAR ESTE ARTICULO:
Landivar Wong, M. G., Arteaga Rolando, M. A., Caicedo Chambers, K. M.,
& Preciado Maila, O. L. (2024). Análisis cognitivo del aprendizaje autóno-
mo: evaluación y técnicas de estudio. RECIMUNDO, 8(2), 140-150. ht-
tps://doi.org/10.26820/recimundo/8.(2).abril.2024.140-150
LANDIVAR WONG, M. G., ARTEAGA ROLANDO, M. A., CAICEDO CHAMBERS, K. M., & PRECIADO MAILA, O. L.
