Miguel Osejos Merino a ; Monserrate Merino Conforme b ;
Martin Merino Conforme c ; Melva Rosa García Merino d
Estrategias de los estudiantes universitarios en su aprendizaje superior
Revista Científica Mundo de la Investigación y el Conocimiento.
Vol. 2 núm., 2, mayo,
ISSN: 2588-073X, 2018, pp. 379-393
DOI:10.26820/recimundo/2.(2).2018.379-393
Editorial Saberes del Conocimiento
Recibido: 19/3/2018
Aceptado: 1/04/2018
a. Universidad Estatal del Sur de Manabí; miguelosejos@hotmail.com
b. Universidad Estatal del Sur de Manabí; monserratemerinoconforme@hotmail.com
c. Universidad Estatal del Sur de Manabí; martinmerinoconforme@hotmail.com
d. Universidad Estatal del Sur de Manabí; rosy_ing_85@hotmail.com
RESUMEN
Los planteamientos principales y objetivo de este trabajo en analizar las estrategias de
aprendizaje que emplean los estudiantes en explorar las posibles diferencias de estas en función
que realizan como instrumento utilizando para la recolección de información y de Técnicas de
Estudio implementadas por ellos.
Los resultados indican, en forma general, que para que el alumnado universitario muestre la
madurez académica suficiente para garantizar las necesidades en el estudio y el aprendizaje, es
necesario analizar no solamente las estrategias cognitivas, metacognitivas y de regulación de
recursos que este posee, sino también las estrategias y metodologías docentes que implementa el
profesorado. Lo que debería provocar una respuesta adecuada por parte de las autoridades
universitarias, para mejorar la educación tanto en los alumnos, como del profesorado en el
Espacio Universitario de Educación Superior.
Palabras clave:Estudiante universitario, proceso de aprendizaje, Superior, pedagogía
universitaria, enseñanza.
ABSTRACT
The main approaches and objective of this work in analyzing the learning strategies that students
use in exploring the possible differences of these in function that they perform as an instrument
using for the collection of information and Study Techniques implemented by them.
The results indicate, in a general way, that for the university students to show enough academic
maturity to guarantee the needs in the study and learning, it is necessary to analyze not only the
cognitive, metacognitive and resource regulation strategies that this possesses, but also the
strategies and teaching methodologies that the teaching staff implements. What should provoke
an adequate response on the part of the university authorities, to improve the education both in
the students, as of the teaching staff in the University Space of Higher Education.
Key words: ersity student, learning process, Superior, university pedagogy, teaching.
Introducción
La reforma que en la actualidad se plantea en el ámbito universitario de Ecuador,
consecuencia de la creación del Espacio universitario que implica no solo un cambio
profundo de tipo estructural, centrado en la adecuación de las universidades a determinados
rasgos formales comunes a todas las instituciones de educación superior (Jacobs & Van der
Ploeg, 2006) sino, igualmente, un enfoque diferente de la docencia, produciéndose en esta
cambios que van a incidir de manera positiva en el binomio enseñanza-aprendizaje.
Estos cambios no se limitan solo a los países que necesitan el cambio, sino que sus
pretensiones se han extendido hacia otros, muchos conscientes estos de la necesidad de adecuar
sus universidades a unos determinados criterios de calidad, por lo que ha constituido el espacio
en las universidades del mundo.
En virtud de lo anterior, la pieza clave en la innovación de la docencia universitaria radica
en desplazar su punto de gravedad desde el énfasis en la enseñanza hacia la prioridad del
aprendizaje, de este modo la principal función del profesor universitario es posibilitar, facilitar y
guiar al alumno
Esta concepción debe descansar en el desarrollo de estrategias fundamentadas en
principios de tipo constructivista que permitan al estudiante aprender, generando un ambiente
que propicie el incremento de la autonomía personal en ellos y fomente el pensamiento crítico y
la reflexión sobre su proceso de aprendizaje (Brock- bank & McGill, 1998; Carretero, 1993;
Coll, 2001; Mayor, Suengas & González, 1995; Pimienta, 2004). Asimismo, el profesorado debe
emplear estrategias didácticas que faciliten a los alumnos.
Puesto que el principal protagonista en la educación superior es el alumnado, esta
redefinición del escenario universitario implica atender a los componentes cognitivos y afectivo,
motivacionales del aprendizaje que les ayuden a mejorar su rendimiento académico.
Estructura metodológica
En este apartado se describen los objetivos
de la investigación,
la población
participante, los instrumentos utilizados para la recolección y el análisis de la información.
Objetivos
El objetivo de esta investigación es analizar las estrategias de aprendizaje que emplean los
alumnos en formación profesional. Específicamente se trata de determinar si existen diferencias,
en las siguientes cuestiones:
• Lugar y condiciones de estudio.
• Organización y planificación del estudio.
• Estrategias de aprendizaje utilizadas antes, durante y después del estudio.
Población
El contexto en el que se desarrolló el estudio fue la Facultad de Ciencias de la Salud y
Facultad de ciencias naturales y de la Agricultura, la cual forma parte del campus universitario
de la Universidad Estatal del Sur de Manabí (Ecuador), situado en la ciudad de Jipijapa-
Manabí . Se trata de un centro universitario que oferta las 13 especialidades del actual plan de
estudio del título de Ingenieros así como licenciaturas.
Son numerosos los Proyectos de Innovación docente así como de innovación en tutorías
que se han implementado en las facultades. A modo de ejemplo, en el curso académico en el que
se puso en práctica este trabajo, 2015-2016, ya se contaba con el desarrollo de proyectos de
innovación en tutoriales dirigidos a la titulación de profesionales, además de que el trabajo
del alumno
se diversifica
en actividades
presenciales (teóricas y prácticas)
actividades no presenciales destinadas al trabajo
así como
autónomo por parte del alumno, en la
investigación participaron 165 que cursaban sus estudios en las Facultades antes mencionadas,
perteneciente a la Universidad Estatal del Sur de Manabí. La distribución de la muestra por
curso y sexo fue la siguiente: 77 alumnos de primero (21 hombres y 56 mujeres); 57 de segundo
(17 hombres y 40 mujeres); y 31 de tercero (9 hombres y 22 mujeres).
La edad media de los alumnos en primer curso era de 18 años (con una desviación
típica o variabilidad de 1,0 años); en segundo curso, de 19,20 años (desviación típica de 1,5) y
en tercero, de 21, años (desviación típica de 1,7).
La principal vía de acceso a la universidad del alumnado participante fue la de la prueba
de ingreso universitario, en 143 alumnos (86,7%); siete (4,3%) provienen de ciclos formativos
de
nivel superior; seis son alumnos que hicieron la selectividad (3,6%), pero que por
determinadas razones interrumpieron sus estudios y los continuaron más tarde; cinco (3,0%)
accedieron a través de nivelación para mayores de 22 años, y, finalmente, cuatro alumnos
(2,4%) provienen de otros estudios universitarios que no llegaron a finalizar.
Respecto de la titulación o especialidad que los alumnos
se encontraban cursando
dentro de la titulación de profesionales, 38 realizaban la especialidad de laboratorio, 29 forestal,
41 enfermería, 57 medio ambiente. En la tabla 1 se muestran estos datos, atendiendo también al
curso.
Instrumentos.
Este análisis de estrategias de aprendizajes del alumnado se empleó el Cuestionario de
Técnicas de Estudio, diseñado por Herrera y Gallardo (2006). En el cuestionario, en su primer
bloque de ítems integra cuestiones relativas de los datos de identificación de los participantes:
sexo, edad, titulación y especialidad, curso y vía de acceso a la universidad.
El segundo bloque de ítems se va a conocer el lugar y las condiciones de estudio del
alumnado, donde deben indicar la ubicación y las características de funcionamiento. En un tercer
bloque se solicita al alumno información sobre cuestiones relacionadas con la organización del
estudio, para ver si planifica el tiempo de estudio, si lo hace en función de los contenidos que
debe estudiar o si organiza las asignaturas en función de su nivel
En el último bloque de ítems se recoge información sobre la frecuencia con que se
emplean diferentes estrategias de aprendizaje que se llevarse a la práctica, durante y después
del estudio. Así, se pregunta por el tiempo con que memorizan los apuntes, ampliando la
información aportada por el docente.
Este cuestionario utilizado tiene una consistencia interna o fiabilidad, evaluada a través
de la prueba estadística Alfa de Cronbach, de 0,72.
Para su validez, se ha utilizado cuenta con los requisitos exigidos al contenido,
habiéndose empleado en su validación la técnica de juicio de expertos. Como criterios para
eliminar, modificar o aceptar los diferentes ítems del cuestionario, se adoptaron los propuestos
por Barbero, Vila y Suárez (2003).
En este sentido, para determinar la idoneidad que se utiliza pruebas paramétricas o no
paramétricas a los datos. Para ello se empleó la prueba estadística de Kolmogorov-Smirnov, tal
como indican diversos trabajos (Pereda, 1987; Visauta, 2007, en todos los ítems del cuestionario,
con un nivel de probabilidad igual a 0,000, de pruebas paramétricas.
Resultados.
A continuación, se presentan los resultados siguiendo las categorías de análisis, según el
análisis estadístico ya descrito lugar y condiciones de estudio.
En la tabla 2 se muestran las frecuencias y porcentajes de respuesta obtenidos en el
bloque de ítems del cuestionario dirigido a determinar el lugar y condiciones de estudio de los
estudiantes, así como el valor del estadístico Chi-cuadrado y su nivel de significación, se
encontraron diferencias significativas en todos los ítems relativos al lugar y condiciones de
estudio que se encuentran los alumnos.
Organización y planificación del estudio
Estrategias de aprendizaje
Los resultados derivados de las estrategias de aprendizaje que emplean los alumnos se
dividieron en estrategias que se utilizan antes, durante y después del estudio. Por último, el
análisis llevado a cabo a través de la prueba de Kruskal-Wallis mostró que no existían
diferencias entre los alumnos de los tres cursos en las estrategias utilizadas después del estudio
(ver tabla 3).
Conclusiones.
Puesto que el cuestionario empleado en este trabajo son
tres dimensiones relacionadas
con las técnicas de estudio del alumnado universitario: a) lugar y condiciones de estudio, b)
organización y planificación
del estudio, y de estrategias de aprendizaje,
las presentes
conclusiones se irán articulando, en primer término, conforme a estas dimensiones.
Respecto al lugar y las condiciones de estudio, los resultados evidencian que la
mayoría de los participantes, más del 70%, muestran pautas adecuadas y comunes en relación
con el contexto situacional en el que habitualmente suelen estudiar: la habitación de su casa.
Estas pautas, que caracterizan los tiempos de dedicación del alumnado a la preparación fuera
del aula, que incluyen posibles estímulos que pudieran generar distracciones sensoriales a los
estudiantes, como los procedentes de una televisión o un reproductor de música. Suelen estudiar
solos, con un ordenador en su lugar fijo de estudio y con una temperatura e iluminación
adecuadas, lo que, según lo señalado por Carrasco (2004), denota unas adecuadas estrategias
de apoyo de las condiciones físicas y ambientales de aprendizaje.
En general, los datos obtenidos señalan
en esta primera etapa de tendencia al
afrontamiento del estudio, en los alumnos que denota responsabilidad y voluntad para centrar
la dedicación y el espacio destinados a esta tarea, lo que resulta positivamente coincidente con
la necesidad que tiene el alumnado de contar con estrategias adecuadas de regulación de su
ambiente de estudio, como indican Pintrich et al. (1991).
En cuanto a la dimensión organización y planificación del estudio, no es habitual que los
alumnos
planifiquen
el tiempo
de estudio
y cumplan
dicho propósito, así como que
planifiquen los contenidos que deben estudiar y alcancen esta meta. A este hecho hay que
añadir que no se suele estudiar desde el comienzo del curso académico.
El contexto universitario actual requiere un profesorado universitario que posea e
implemente en su práctica profesional un amplio abanico de competencias docentes
universidad
en la
no ha existido una tradición o cultura institucional focalizada en la formación del
profesorado universitario, por lo que ha sido una práctica habitual que la docencia universitaria
recaiga en profesionales expertos en su disciplina.
Valorando
poco o nada las actividades no presenciales que realiza, por lo que el
alumnado entenderá que las actividades no presenciales no le son de utilidad y que lo que debe
hacer es estudiar para el examen.
Los planes de estudio, así como asignaturas o materias que los conforman, han de
diseñarse e implementarse desde una mayor perspectiva práctica acorde al futuro desempeño
profesional de los estudiantes (Fueyo, 2004; Oliveros, 2006).
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