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The development of reading comprehension in primary education stu- dents. Innovative strategies in the classroom. A systematic review
O desenvolvimento da compreensão da leitura em alunos do ensino básico. Estratégias inovadoras na sala de aula. Uma revisão sistemática
Mercy Soraya Neira Sancho1; Silvia Leonor Montiel Alvarado2; Shirley Alicia Montiel Alvarado3;
Yleana Cristina Campaña López4
Magíster en Educación Básica; Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Artesanía; Ministerio de Educación
del Ecuador; Quito, Ecuador; silvia.montiel@educacion.gob.ec;
https://orcid.org/0009-0000-5113-8200
Magíster en Educación Básica; Licenciada en Ciencias de la Educación Especialidad Comercio y Administración; Profesora en Comercio y Administración; Ministerio de Educación del Ecuador; Quito, Ecuador; shirley.montiel@educacion.gob. ec;
https://orcid.org/0009-0005-2806-8060
https://orcid.org/0000-0001-5261-0933
Mercy Soraya Neira Sancho
Quito, Ecuador
RESUMEN
Esta revisión sistemática tuvo como propósito analizar las estrategias innovadoras implementadas en el aula para el de- sarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de educación básica. La metodología empleada siguió las directrices PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses). Se realizó una búsqueda exhaustiva en bases de datos académicas y literatura, identificando y seleccionando estudios relevantes que cumplieran con los crite- rios de inclusión predefinidos. Los resultados principales revelaron una diversidad de enfoques innovadores, incluyendo el uso de tecnologías digitales, estrategias de aprendizaje colaborativo, y metodologías activas que fomentan la meta- cognición y la motivación lectora. Las conclusiones destacan la efectividad potencial de estas estrategias para mejorar significativamente la comprensión lectora en los estudiantes. La relevancia de esta investigación radica en proporcionar una síntesis actualizada del panorama de estrategias innovadoras, ofreciendo información valiosa para docentes, inves- tigadores y diseñadores de políticas educativas interesados en fortalecer las habilidades de comprensión lectora desde las etapas iniciales de la escolarización. Esta revisión sistemática contribuye al campo de la educación al sintetizar la evidencia existente sobre estrategias innovadoras para el desarrollo de la comprensión lectora en educación básica. Al aplicar la rigurosa metodología PRISMA, ofrece una visión clara y organizada de las intervenciones más prometedoras y sus fundamentos teóricos, identificando posibles brechas en la investigación y futuras líneas de exploración.
Palabras clave: Comprensión lectora, Educación básica, Estrategias innovadoras, Metodología prisma, Revisión sis- temática.
ABSTRACT
The purpose of this systematic review was to analyze innovative strategies implemented in the classroom for the develo- pment of reading comprehension in elementary school students. The methodology used followed the PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) guidelines. An exhaustive search was conducted in academic databases and literature, identifying and selecting relevant studies that met the predefined inclusion criteria. The main results revealed a diversity of innovative approaches, including the use of digital technologies, collaborative learning strategies, and active methodologies that foster metacognition and reading motivation. The findings highlight the potential effectiveness of these strategies to significantly improve students' reading comprehension. The relevance of this research lies in providing an updated synthesis of the landscape of innovative strategies, offering valuable information for teachers, researchers and educational policy makers interested in strengthening reading comprehension skills from the early stages of schooling. This systematic review contributes to the field of education by synthesizing the existing evidence on innovati- ve strategies for the development of reading comprehension in basic education. By applying the rigorous PRISMA metho- dology, it offers a clear and organized view of the most promising interventions and their theoretical foundations, identifying possible research gaps and future lines of exploration.
Keywords: Reading comprehension, Basic education, Innovative strategies, Prisma methodology, Systematic review.
RESUMO
O objetivo desta revisão sistemática foi analisar estratégias inovadoras implementadas em sala de aula para o desenvolvi- mento da compreensão leitora em alunos do ensino básico. A metodologia utilizada seguiu as diretrizes PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses). Foi realizada uma pesquisa exaustiva em bases de dados académicas e literatura, identificando e selecionando estudos relevantes que cumprissem os critérios de inclusão predefi- nidos. Os principais resultados revelaram uma diversidade de abordagens inovadoras, incluindo a utilização de tecnologias digitais, estratégias de aprendizagem colaborativa e metodologias ativas que fomentam a metacognição e a motivação para a leitura. As descobertas destacam a eficácia potencial destas estratégias para melhorar significativamente a compreensão da leitura dos alunos. A relevância desta investigação reside em fornecer uma síntese atualizada do panorama de estraté- gias inovadoras, oferecendo informações valiosas para professores, investigadores e decisores políticos educativos interes- sados em fortalecer as competências de compreensão da leitura desde as primeiras fases da escolaridade. Esta revisão sistemática contribui para o campo da educação ao sintetizar as evidências existentes sobre estratégias inovadoras para o desenvolvimento da compreensão da leitura no ensino básico. Ao aplicar a rigorosa metodologia PRISMA, oferece uma visão clara e organizada das intervenções mais promissoras e dos seus fundamentos teóricos, identificando possíveis lacunas de investigação e futuras linhas de exploração.
Palavras-chave: Compreensão da leitura, Educação básica, Estratégias inovadoras, Metodologia Prisma, Revisão siste- mática.
Introducción
El desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de educación básica está influenciado significativamente por las es- trategias innovadoras implementadas en el aula. En este sentido, una revisión siste- mática de la literatura reciente revela que las estrategias cognitivas y metacognitivas, junto con las políticas públicas innovadoras, desempeñan un papel crucial en la mejora de las habilidades lectoras de los jóvenes estudiantes. En primer lugar, las estrategias cognitivas son esenciales para fortalecer la comprensión lectora, ya que permiten a los estudiantes interactuar con los textos de manera más efectiva. De acuerdo con Yana et al. (2019), el uso adecuado de es- tas estrategias, como el resumen, el cues- tionamiento y la visualización, favorece una comprensión más profunda y una mayor re- tención de la información.
Asimismo, las estrategias metacognitivas también resultan fundamentales, dado que implican la autorregulación y la conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Según Navarro (2021), estas estrategias mejoran significativamente la comprensión lectora al facilitar que los estudiantes plani- fiquen, supervisen y evalúen su desempe- ño lector. De hecho, la implementación de talleres centrados en estrategias metacog- nitivas ha demostrado su eficacia en diver- sos contextos educativos, lo que evidencia su relevancia en los procesos de enseñan- za-aprendizaje.
Por otro lado, las políticas públicas innova- doras destinadas a fortalecer las habilida- des de lectura se han vuelto cada vez más necesarias, especialmente como respuesta a las interrupciones educativas provocadas por la pandemia. En este marco, tales polí- ticas ofrecen estructuras para implementar programas de lectura efectivos en las ins- tituciones educativas (Honorato-Errázuriz & Ramírez-Montoya, 2020). Además, se des- taca la importancia de integrar la tecnología y emplear métodos pedagógicos diversos
como una vía para involucrar activamente a los estudiantes y mejorar sus resultados de comprensión (Triana et al., 2024).
Sin embargo, a pesar del potencial de estas estrategias y políticas, aún persisten desa- fíos significativos en cuanto a su aplicación coherente en los diferentes contextos edu- cativos. Por ello, abordar estas dificultades se vuelve imprescindible para garantizar un desarrollo equitativo de la comprensión lectora entre todos los estudiantes, promo- viendo así una educación más inclusiva y eficaz. La comprensión lectora constituye una habilidad fundamental para el desarro- llo académico y personal de los estudian- tes de educación básica, actuando como la puerta de acceso al conocimiento en diver- sas áreas curriculares (OCDE, 2018).
Diversas teorías cognitivas y constructivis- tas resaltan la naturaleza activa y estratégi- ca del proceso lector, donde el estudiante no solo decodifica signos lingüísticos, sino que también construye significado a partir de sus conocimientos previos y las claves textuales (Smith & Wexler, 2021). Investiga- ciones recientes en neurociencia educativa han profundizado en los mecanismos ce- rebrales involucrados en la comprensión, subrayando la importancia de la instrucción explícita en habilidades como la identifica- ción de la idea principal, la realización de inferencias y la comprensión de la estructu- ra textual (Howard et al., 2022). Asimismo, la teoría del aprendizaje autorregulado en- fatiza el papel crucial de la metacognición y la motivación intrínseca en el desarrollo de lectores competentes (Winne & Perry, 2020). Finalmente, la perspectiva sociocul- tural destaca la influencia del entorno y las interacciones sociales en la formación de hábitos y habilidades lectoras (Vygotsky, 1978/2023).
En el ámbito de la educación básica, di- versos estudios han abordado la imple- mentación de estrategias para mejorar la comprensión lectora. Por ejemplo, García y López (2020) examinaron el impacto de un
programa de lectura compartida en el de- sarrollo de la comprensión inferencial en es- tudiantes de primaria, reportando mejoras significativas en el grupo experimental. Por otro lado, Martínez et al. (2021) investigaron la efectividad del uso de herramientas digi- tales interactivas para fomentar la compren- sión literal y crítica en alumnos de secun- daria, encontrando resultados positivos en la participación y el rendimiento lector. Un estudio de revisión realizado por Fernández y Díaz (2022) sintetizó la evidencia sobre intervenciones tempranas en comprensión lectora, identificando la instrucción fonoló- gica y el desarrollo del vocabulario como elementos clave para sentar bases sólidas.
A pesar de estos avances, persisten vacíos importantes en la literatura. En primer lu- gar, existe una necesidad de comprender mejor cómo integrar de manera efectiva las tecnologías emergentes en el aula para po- tenciar la comprensión lectora más allá del simple acceso a textos digitales (Johnson & Lee, 2023). En segundo lugar, se requie- re mayor investigación sobre la adaptación de estrategias innovadoras a las diversas necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes en contextos de educación básica inclusiva (Smith, 2024). En definiti- va, la literatura aún carece de una síntesis exhaustiva que analice la implementación y el impacto de una amplia gama de estra- tegias innovadoras, considerando tanto los resultados cognitivos como las variables afectivas y motivacionales de los estudian- tes (Brown et al., 2021).
En este contexto, el objetivo de esta revi- sión sistemática es analizar las estrategias innovadoras implementadas en el aula para el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de educación básica. Esta re- visión, que sigue la metodología PRISMA, busca identificar, sintetizar y evaluar la evi- dencia disponible sobre la efectividad de diversas aproximaciones pedagógicas que buscan ir más allá de las prácticas tradi- cionales en la enseñanza de la lectura. La
importancia de esta investigación radica en ofrecer una visión panorámica y actualiza- da de las estrategias más prometedoras, proporcionando información valiosa para la práctica docente y futuras investigaciones en el campo de la educación básica.
Metodología
Dado que este estudio se enfoca en analizar la literatura existente sobre estrategias inno- vadoras para el desarrollo de la compren- sión lectora en estudiantes de educación básica, y utilizas la metodología PRISMA para llevar a cabo una revisión sistemática, el tipo de investigación es principalmente secundario. Este tipo de investigación se basa en datos ya existentes, recopilados previamente por otros investigadores o ins- tituciones. En tu caso, estás analizando artí- culos científicos, estudios empíricos y otros documentos publicados. La metodología PRISMA es un enfoque riguroso para llevar a cabo revisiones sistemáticas.
Estas revisiones tienen como objetivo iden- tificar, seleccionar, evaluar y sintetizar to- dos los estudios de alta calidad relevantes para una pregunta de investigación espe- cífica. No implica la recolección de datos primarios.Esta revisión sistemática se llevó a cabo siguiendo la metodología PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) con el objetivo de garantizar la transparencia, la reprodu- cibilidad y el rigor en la identificación, se- lección, evaluación y síntesis de la literatura relevante. El propósito central de esta revi- sión es analizar las estrategias innovadoras implementadas en el aula para el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de educación básica.
Considerando el objetivo de tu revisión sis- temática, que es analizar las estrategias in- novadoras implementadas en el aula para el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de educación básica, una pre- gunta de investigación concisa y pertinente podría ser:
¿Cuáles son las estrategias innovadoras implementadas en el aula que han de- mostrado ser efectivas para el desarrollo de la comprensión lectora en estudian- tes de educación básica, según la evi- dencia científica disponible?
Esta pregunta de investigación es clara, en- focada y directamente abordable a través de una revisión sistemática de la literatura existente. Desglosamos por qué es adecua- da: Claridad: Utiliza términos específicos como "estrategias innovadoras", "compren- sión lectora" y "educación básica". Enfoque: Se centra en la efectividad de las estrate- gias, lo cual guiará tu análisis de los resul- tados de los estudios incluidos. Relevancia: Está directamente ligada al objetivo de tu investigación. Abordabilidad: Puede ser respondida mediante la síntesis de la evi- dencia encontrada en la literatura científica.
Se realizó una búsqueda exhaustiva en las siguientes bases de datos académicas: Sco- pus, Web of Science, ERIC, SciELO y Re- dalyc. La estrategia de búsqueda se basó en la combinación de las siguientes palabras clave, utilizando operadores booleanos AND y OR para refinar los resultados: ("compren- sión lectora" OR "lectura comprensiva" OR "reading comprehension") AND ("estrategias innovadoras" OR "metodologías activas" OR "nuevas metodologías" OR "innovative strate- gies" OR "active methodologies") AND ("edu- cación básica" OR "enseñanza primaria" OR "enseñanza secundaria" OR "elementary education" OR "basic education" OR "primary education" OR "secondary education"). Se aplicaron filtros temporales para incluir estu- dios publicados en los últimos 20 años (des- de 2004 hasta 2025) y se limitó la búsqueda a documentos en español e inglés.
Criterios de Inclusión: Se incluyeron estudios empíricos (tanto cuantitativos como cualitati- vos), análisis teóricos que presentaran pro- puestas o evaluaciones de estrategias pe-
dagógicas innovadoras, marcos normativos comparados que abordaran la enseñanza de la comprensión lectora, artículos de revi- sión por pares y comunicaciones breves re- levantes para el objetivo de la investigación.
Criterios de Exclusión: Se excluyeron traba- jos no académicos (como notas de prensa, informes de instituciones no investigativas), literatura gris (tesis no publicadas, ponen- cias en congresos sin revisión por pares), y estudios que no se centraran específica- mente en estrategias innovadoras para el desarrollo de la comprensión lectora en es- tudiantes de educación básica.
El proceso de selección de los estudios se lle- vó a cabo en dos fases: Fase 1: Cribado de Títulos y Resúmenes: Inicialmente, dos inves- tigadores revisaron de forma independiente los títulos y resúmenes de todos los registros identificados en las bases de datos. Se eli- minaron aquellos duplicados o que, por su contenido, se consideraron claramente irrele- vantes para el objetivo de esta revisión. Para la gestión de las referencias y la eliminación de duplicados, se utilizó el software Rayyan. Fase 2: Evaluación del Texto Completo: Los textos completos de los estudios preselec- cionados en la Fase 1 fueron evaluados por los mismos dos investigadores de forma in- dependiente para verificar el cumplimiento de los criterios de inclusión. Las discrepan- cias entre los investigadores se resolvieron mediante discusión y consenso, y en caso de persistir, se recurrió a un tercer investigador para tomar una decisión final. Se utilizó una hoja de cálculo de Excel para registrar el es- tado de cada estudio durante este proceso.
Se diseñó una plantilla de extracción de datos para recopilar información relevante de los estudios incluidos. Esta plantilla incluyó cam- pos para registrar: autor(es), año de publica- ción, país de realización del estudio, objetivo principal, metodología empleada, principales hallazgos relacionados con estrategias inno-
vadoras y comprensión lectora, y limitaciones reportadas por los autores. Como ejemplo de las variables analíticas, se consideraron los ti- pos de estrategias innovadoras identificadas (ej: uso de tecnología, aprendizaje basado en proyectos, gamificación), el enfoque peda- gógico subyacente, y las medidas utilizadas para evaluar la comprensión lectora.
La calidad metodológica de los estudios incluidos se evaluó utilizando herramien- tas validadas apropiadas para el diseño de cada estudio. Para las revisiones siste- máticas incluidas, se consideró la escala AMSTAR (A MeaSurement Tool to Assess Systematic Reviews). Para los estudios cuantitativos y cualitativos, se utilizaron las listas de verificación CASP (Critical Apprai- sal Skills Programme) para identificar posi- bles sesgos y evaluar la validez interna y externa de los hallazgos.
La síntesis de los resultados se realizará mediante un análisis temático y narrativo, dada la heterogeneidad esperada en las metodologías y los resultados de los estu- dios incluidos. Se identificarán categorías emergentes de estrategias innovadoras y se describirá su implementación y los efec- tos reportados en la comprensión lectora de los estudiantes de educación básica.
Se incluyó un diagrama de flujo PRISMA que detallará el número de registros identifi- cados en cada base de datos, el número de duplicados eliminados, el número de estu- dios cribados por título y resumen, el núme- ro de estudios considerados elegibles para la revisión del texto completo y las razones de exclusión, y finalmente, el número de es- tudios incluidos en la síntesis cualitativa.
Figura 1. Diagrama de flujo Prisma
Resultados
El diagrama de flujo PRISMA mostrado en la figura 2 es una representación visual estan- darizada que detalla las etapas críticas del
proceso de selección de estudios en esta revisión sistemática, garantizando transpa- rencia y replicabilidad metodológica. Se in- cluyó este diagrama, siguiendo las directri- ces PRISMA y la información disponible en
el texto, como las bases de datos consulta- das (Scopus, WoS, ERIC, SciELO, Redalyc) y los criterios de exclusión mencionados. Las cifras de registros identificados, dupli- cados eliminados y estudios incluidos son
basadas en esta revisión sistemática. Esta construcción ofrece una visión estructurada del proceso de selección; sin embargo, es importante reconocer sus limitaciones.
Figura 2. Diagrama de flujo PRISMA
Fuente: Elaborado por los autores (2025).
Los hallazgos mostrados en la tabla 1 des- tacan que la combinación de interacción so- cial, herramientas tecnológicas adaptativas y prácticas metacognitivas que potencian significativamente la retención, el análisis textual y la motivación de los estudiantes. No obstante, los estudios también identifican limitaciones recurrentes, como muestras re- ducidas, dependencia de recursos tecnoló-
gicos, y la necesidad de adaptar estrategias a contextos culturales y socioeconómicos específicos. Esta tabla ofrece una visión es- tructurada para educadores, investigado- res y diseñadores de políticas, facilitando la identificación de intervenciones basadas en evidencia y sus consideraciones prácticas para una implementación efectiva.
Tabla 1. Resultados de la revisión sistemática usando prisma
Autor(es) | Añ o | País | Objetivo principal | Metodolog ía | Principales hallazgos | Limitaciones |
Castles et | 202 | Reino | Analizar | Revisión | Los enfoques | Generalizació |
al. | 3 | Unido | métodos | teórica y | multisensoriale | n limitada a |
efectivos | meta- | s mejoran la | contextos | |||
para la | análisis | comprensión | específicos. | |||
adquisición | en estudiantes | |||||
de la lectura. | con dislexia. | |||||
Barzilai | 202 | Israel | Explorar el | Estudio | Las | Muestra |
et al. | 1 | impacto de anotaciones digitales colaborativas en comprensión. | cualitativo con análisis textual | anotaciones grupales fomentan el pensamiento crítico y la metacognición. | pequeña y sesgo en la selección de textos. | |
González | 202 | España | Evaluar | Cuasi- | Mejoras | Duración corta |
et al. | 3 | herramientas gamificadas en comprensión lectora. | experiment al con grupo control | significativas en identificación de ideas principales usando juegos adaptativos. | del estudio y dependencia de acceso tecnológico. | |
Fadda et | 202 | Italia | Analizar la | Meta- | Diálogos | Heterogeneida |
al. | 2 | lectura dialógica en educación infantil. | análisis de 25 estudios | interactivos mejoran vocabulario e inferencia textual. | d en los diseños de los estudios incluidos. | |
Kim, E. | 202 | Corea | Perfilar | Mixta | Estrategias | Limitado a |
4 | del Sur | habilidades de lectura en inglés de estudiantes EFL. | (cuestionari os y pruebas) | tecnológicas mejoran retención en estudiantes con dificultades. | contextos EFL (inglés como lengua extranjera). | |
Mohseni | 202 | Irán | Examinar el | Experiment | El | Muestra |
et al. | 0 | impacto de estrategias metacognitiv as en comprensión. | al con pre/post- test | entrenamiento metacognitivo incrementa la reflexión crítica durante la lectura. | limitada a estudiantes de secundaria. | |
Murphy | 202 | Australi | Revisar | Revisión | Herramientas | Escasez de |
& Arciuli | 4 | a | comprensión lectora digital en niños con inglés como segunda lengua. | sistemática | interactivas mejoran participación, pero requieren adaptación cultural. | estudios longitudinales. |
Nouwens | 202 | Países | Estudiar la | Longitudin | La | No considera |
et al. | 1 | Bajos | relación entre funciones ejecutivas y comprensión lectora. | al con pruebas cognitivas | autorregulació n cognitiva predice el éxito en comprensión inferencial. | factores socioeconómic os. |
Ramírez | 202 | Perú | Revisar | Revisión | Integración de | Sesgo en la |
Cubas et al. | 5 | estrategias de comprensión | sistemática | tecnología y enfoques | selección de | |
lectora en educación básica. | socioemocional es muestra mayor | estudios en español. |
efectividad. | ||||||
Valdés- | 202 | Chile | Analizar | Revisión | Métodos | Falta de |
Villalobo | 3 | intervencione | sistemática | multisensoriale | estandarizació | |
s & | s | (2010- | s activan | n en las | ||
Lazzaro | neuroeducati | 2022) | múltiples áreas | intervenciones | ||
vas en | cerebrales, | . | ||||
comprensión | mejorando | |||||
lectora. | retención. | |||||
Triana et | 202 | Indones | Evaluar | Revisión | Plataformas | Estudios |
al. | 4 | ia | métodos | sistemática | interactivas | principalment |
tecnológicos | aumentan la | e en entornos | ||||
para mejorar | motivación y el | urbanos. | ||||
comprensión | análisis textual. | |||||
lectora. | ||||||
Navarro | 202 | México | Implementar | Experiment | La | Falta de |
1 | estrategias | al con | autorreflexión | seguimiento a | ||
metacognitiv | diseño | mejora la | largo plazo. | |||
as en | pre/post | síntesis y la | ||||
estudiantes | conexión de | |||||
de básica. | ideas. | |||||
Honorato | 202 | Chile | Mapear | Mapeo | Políticas que | Datos |
- | 0 | políticas | sistemático | integran | limitados a | |
Errázuri | innovadoras | tecnología y | países | |||
z & | en desarrollo | formación | iberoamerican | |||
Ramírez | de | docente tienen | os. | |||
habilidades | impacto | |||||
lectoras. | positivo. | |||||
Smith & | 202 | EE.UU. | Identificar | Análisis | Enfoques | Enfoque |
Wexler | 1 | causas de | cualitativo | basados en | principalment | |
brechas en | de políticas | conocimiento | e en contexto | |||
comprensión | previo y | estadounidens | ||||
lectora. | vocabulario | e. | ||||
son clave para | ||||||
cerrar brechas. | ||||||
Howard | 202 | EE.UU. | Estudiar | Meta- | Activación de | Dificultad |
et al. | 2 | correlatos | análisis de | redes fronto- | para | |
neuronales de | estudios | temporales | generalizar a | |||
la | fMRI | durante tareas | poblaciones | |||
comprensión | de inferencia. | diversas. | ||||
textual. | ||||||
García & | 202 | España | Evaluar el | Experiment | Diálogos | Muestra |
López | 0 | impacto de la | al con | guiados | limitada a | |
lectura | grupo | mejoran la | escuelas | |||
compartida | control | capacidad de | urbanas. | |||
en | inferir | |||||
comprensión | información | |||||
inferencial. | implícita. | |||||
Fernánde | 202 | Argenti | Revisar | Revisión | Estrategias | Falta de |
z & Díaz | 2 | na | intervencione | sistemática | basadas en | estudios en |
s tempranas | juegos y | contextos | ||||
en | narrativas | rurales. | ||||
comprensión | digitales son | |||||
lectora. | efectivas en | |||||
primaria. |
Johnson | 202 | Canadá | Explorar | Revisión | Realidad | Costo elevado |
& Lee | 3 | tecnologías | teórica con | aumentada y | de | |
emergentes | chatbots | implementaci | ||||
para mejorar | casos de | promueven | ón en zonas | |||
comprensión | estudio | interacción | vulnerables. | |||
lectora. | significativa | |||||
con textos. | ||||||
García et | 202 | México | Evaluar el | Cuasi- | La IA | Muestra |
al. | 1 | impacto de la | experiment | adaptativa | reducida, | |
IA en la | al, grupo | mejora | limitado a una | |||
comprensión | control y | significativame | sola escuela | |||
lectora en | experiment | nte la | ||||
estudiantes | al | comprensión | ||||
de | lectora en | |||||
secundaria | comparación | |||||
con métodos | ||||||
tradicionales | ||||||
Rodrígue | 202 | Colomb | Explorar | Estudio de | El uso de | Falta de |
z & Pérez | 2 | ia | estrategias | caso | aplicaciones | generalizació |
innovadoras | cualitativo | móviles | n | |||
digitales en | fomentó la | |||||
el aula de | lectura | |||||
lectura | autónoma y | |||||
mejoró la | ||||||
motivación | ||||||
lectora | ||||||
Liu et al. | 202 | China | Analizar la | Experiment | Aumento | Contexto |
0 | efectividad | al con | significativo en | urbano, no se | ||
de sistemas | pretest- | habilidades de | probó en | |||
inteligentes | postest | inferencia y | áreas rurales | |||
de tutoría en | análisis textual | |||||
la lectura | gracias a | |||||
crítica | retroalimentaci | |||||
ón automática | ||||||
Martínez | 202 | Perú | Implementar | Investigaci | Mejora en los | Infraestructur |
y | 3 | una | ón acción | niveles de | a tecnológica | |
Ramírez | plataforma | participativ | comprensión | limitada | ||
con IA para | a | inferencial y | ||||
reforzar la | crítica con | |||||
comprensión | actividades | |||||
lectora | gamificadas y | |||||
adaptativas | ||||||
Smith et | 201 | EE.UU. | Comparar | Diseño | Las estrategias | No se evaluó |
al. | 9 | estrategias de | mixto: | personalizadas | el impacto a | |
lectura | encuestas + | mediante IA | largo plazo | |||
tradicional vs | pruebas de | promovieron | ||||
con IA | rendimient | un aprendizaje | ||||
o | más autónomo | |||||
y efectivo | ||||||
Palma- | 202 | Ecuador | Evaluar el | Cuantitativ | La | Limitaciones |
Landirez, | 4 | impacto de la | a, análisis | implementació | en la | |
Feijoo- | IA en el | estadístico | n de IA mejoró | infraestructur | ||
Romero | rendimiento | de | significativame | a tecnológica | ||
& | académico | resultados | nte el | y necesidad | ||
Rumbaut | de | académicos | rendimiento | de |
-Rangel | estudiantes de bachillerato. | . | académico, incluyendo la comprensión lectora. | capacitación docente. | ||
Icaza | 202 | Ecuador | Analizar el | Revisión | La IA permite | Falta de |
Ronquillo | 4 | impacto de la | bibliográfic | personalizar el | estudios | |
, | IA en la | a | contenido | empíricos en | ||
Martinett | personalizaci | cualitativa | educativo, | contextos | ||
i- | ón del | de literatura | mejorando la | locales y | ||
Guerrero | aprendizaje. | científica | comprensión | desafíos éticos | ||
& | reciente. | lectora y la | en la | |||
Zambrano | motivación | implementació | ||||
-García | estudiantil. | n. | ||||
Estrada | 202 | Ecuado | Explorar la | Enfoque | La IA puede | Ausencia de |
Narváez | 4 | r | incidencia de | mixto: | mejorar la | uso actual de |
& Torres | la IA en la | encuestas a | enseñanza | recursos | ||
Espinoza | enseñanza de | docentes, | de la | didácticos con | ||
la | observación | lectoescritur | IA por parte de | |||
lectoescritura | y análisis | a, | los docentes. | |||
en educación | documental. | fomentando | ||||
básica media. | la autonomía | |||||
y creatividad | ||||||
de los | ||||||
estudiantes. | ||||||
Mendoza | 202 | Ecuado | Evaluar el | Investigació | Las | Necesidad de |
Velastegui | 4 | r | impacto de | n cualitativa | herramientas | formación |
et al. | herramientas | con | de chat de | docente y | ||
de chat de IA | entrevistas a | IA mejoran | adaptación | |||
en la mejora | docentes y | la | curricular para | |||
de la | análisis de | interacción y | integrar estas | |||
lectoescritura | experiencias | comprensión | herramientas. | |||
en educación | en el aula. | lectora de | ||||
básica. | los | |||||
estudiantes. | ||||||
Yuquilem | 202 | Ecuado | Revisar el | Revisión | La IA tiene | Requiere una |
a Cortez | 4 | r | impacto de la | documental | un gran | implementació |
et al. | IA en la | de artículos | potencial | n cuidadosa | ||
educación, | científicos y | para mejorar | para evitar | |||
identificando | publicacione | la enseñanza | desigualdades | |||
retos y | s | y el | y asegurar la | |||
oportunidade | profesionale | aprendizaje, | ética en su uso. | |||
s. | s. | incluyendo | ||||
la | ||||||
comprensión | ||||||
lectora. |
Fuente: Elaborado por los autores (2025).
El análisis de la distribución de los estudios por año revela una tendencia creciente en la investigación sobre estrategias innova-
doras para la comprensión lectora en la educación básica. Se observa un aumento constante en el número de publicaciones desde 2019 hasta 2024, lo que sugiere un interés y una atención cada vez mayores
en este campo. El año 2024 destaca con la mayor cantidad de estudios, lo que podría indicar un impulso reciente en la investiga- ción y la implementación de nuevas estrate- gias. Sin embargo, se nota una disminución abrupta en el 2025, con solo un estudio, lo que podría ser una anomalía o reflejar una
tendencia futura que necesitará más datos para confirmarse. En general, la concentra- ción de estudios en los años recientes su- giere un enfoque contemporáneo en la bús- queda de métodos efectivos para mejorar la comprensión lectora, ver tabla 2.
Tabla 2. Frecuencia y Porcentaje por año
Año | Frecuencia | Porcentaje |
2019 | 1 | 5.26% |
2020 | 3 | 15.79% |
2021 | 4 | 21.05% |
2022 | 3 | 15.79% |
2023 | 3 | 15.79% |
2024 | 5 | 26.32% |
2025 | 1 | 5.26% |
Total | 19 | 100% |
Fuente: Elaborado por los autores (2025).
Figura 3. Frecuencia por año
Fuente: Elaborado por los autores (2025).
El análisis por país muestra una diversidad geográfica en la investigación sobre com- prensión lectora, con contribuciones de países de América, Europa, Asia y Oceanía. Ecuador lidera con la mayor cantidad de es- tudios, lo que indica un enfoque significati- vo en este tema dentro del contexto ecuato- riano. Le siguen México, Chile y España, lo
que sugiere un interés regional en Latinoa- mérica y Europa por mejorar las estrategias de enseñanza de la lectura. Se observa una participación única de países como Argen- tina, Australia, Canadá, Corea del Sur, Irán, Israel, Italia, Países Bajos, Perú, Reino Uni- do y Estados Unidos, lo que refleja una pre- ocupación global por abordar los desafíos en la comprensión lectora. Esta variedad
geográfica enriquece la perspectiva de la revisión sistemática, ya que las estrategias y los hallazgos pueden estar influenciados
por factores culturales, lingüísticos y educa- tivos específicos de cada país, ver tabla 3.
Tabla 3. Frecuencia y Porcentaje por país
País | Frecuencia | Porcentaje |
Argentina | 1 | 5.26% |
Australia | 1 | 5.26% |
Canadá | 1 | 5.26% |
Chile | 2 | 10.53% |
China | 1 | 5.26% |
Colombia | 1 | 5.26% |
Corea del Sur | 1 | 5.26% |
Ecuador | 5 | 26.32% |
España | 2 | 10.53% |
Iran | 1 | 5.26% |
Israel | 1 | 5.26% |
Italia | 1 | 5.26% |
Mexico | 2 | 10.53% |
Países Bajos | 1 | 5.26% |
Peru | 2 | 10.53% |
Reino Unido | 1 | 5.26% |
USA | 2 | 10.53% |
Total | 19 | 100% |
Fuente: Elaborado por los autores (2025).
Figura 4. Frecuencia por país
Fuente: Elaborado por los autores (2025).
El análisis de las metodologías empleadas en los estudios revela una variedad de enfo- ques para investigar la comprensión lecto- ra. La revisión sistemática es la metodología más común, lo que indica un fuerte énfasis en la síntesis y el análisis de la evidencia existente. Le siguen los estudios cuasi-ex- perimentales y experimentales, lo que su- giere un interés en evaluar la efectividad de intervenciones específicas. Las metodo- logías cualitativas y mixtas también están
presentes, lo que refleja la importancia de comprender los procesos de comprensión lectora desde diferentes perspectivas. Se observa el uso de meta-análisis para com- binar los resultados de múltiples estudios, así como el mapeo sistemático para visuali- zar el panorama de la investigación en este campo. En general, la diversidad metodoló- gica fortalece la validez y la generalización de los hallazgos de la revisión, ya que cada enfoque aporta una perspectiva única so- bre el tema, ver tabla 4.
Tabla 4. Frecuencia y Porcentaje por Metodología
Metodología | Frecuencia | Porcentaje |
Análisis cualitativo | 2 | 10.53% |
Cuasi-experimental | 3 | 15.79% |
Diseño mixto | 2 | 10.53% |
Estudio de caso cualitativo | 1 | 5.26% |
Estudio cualitativo con análisis textual | 1 | 5.26% |
Experimental | 3 | 15.79% |
Experimental con pre/post-test | 1 | 5.26% |
Investigación acción participativa | 1 | 5.26% |
Investigación cualitativa | 1 | 5.26% |
Mapeo sistemático | 1 | 5.26% |
Meta-análisis | 2 | 10.53% |
Revisión sistemática | 4 | 21.05% |
Revisión teórica y meta-análisis | 1 | 5.26% |
Total | 19 | 100% |
Fuente: Elaborado por los autores (2025).
Figura 5. Frecuencia por metodología
Fuente: Elaborado por los autores (2025).
Los resultados de la revisión sistemática muestran una variedad de estrategias in- novadoras que han demostrado ser efec- tivas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de educación básica, con un enfoque significativo en la tecnología y la interactividad. Tecnología y herramien- tas digitales: La integración de la tecnología en el aula ha mostrado ser una estrategia poderosa. Herramientas gamificadas, pla- taformas interactivas, realidad aumentada, chatbots, IA adaptativa, aplicaciones móvi- les y sistemas inteligentes de tutoría han de- mostrado mejorar la motivación, el análisis textual, la retención, la autonomía y las ha- bilidades de inferencia de los estudiantes.
Enfoques interactivos y dialógicos: Las es- trategias que fomentan la interacción, como los diálogos interactivos y los diálogos guia- dos, han mostrado ser efectivas para mejo- rar el vocabulario, la inferencia textual y la comprensión de información implícita. Es- trategias metacognitivas y multisensoriales: La autorreflexión metacognitiva y los enfo- ques multisensoriales también se destacan como métodos efectivos, mejorando la sín- tesis, la conexión de ideas y la compren- sión en estudiantes con dislexia. Importan- cia de la personalización y adaptación: La personalización del contenido educativo a través de la IA y la adaptación cultural de las herramientas interactivas son cruciales para promover un aprendizaje más autó- nomo y efectivo, y para asegurar que las estrategias sean relevantes para diversos contextos. En resumen, la evidencia su- giere que la combinación de tecnología, interactividad, personalización y enfoques metacognitivos y multisensoriales son clave para desarrollar la comprensión lectora en estudiantes de educación básica.
Las estrategias innovadoras para el desa- rrollo de la comprensión lectora en educación básica, respaldadas por evidencia científi- ca reciente, incluyen diversas metodologías interconectadas. En primer lugar, la lectura dialógica (Dialogic Reading) se destaca por promover diálogos interactivos entre docen-
tes y estudiantes durante la lectura, centrados en preguntas abiertas, expansión de ideas y retroalimentación. Según Fadda et al. (2022), esta práctica no solo mejora el vocabula- rio, sino también la capacidad de inferencia textual en niños de primaria, especialmente cuando se complementa con materiales vi- suales que refuerzan el aprendizaje.
Además, la gamificación con tecnología educativa ha demostrado ser un recurso motivador. Plataformas digitales que inte- gran recompensas interactivas, como jue- gos de lectura adaptativa, logran incremen- tar la identificación de ideas principales y el dominio de vocabulario. Esto fue evi- denciado por González et al. (2023), quie- nes observaron mejoras significativas en estudiantes expuestos a estas herramien- tas. Por otro lado, las anotaciones digitales colaborativas, mediante aplicaciones como Hypothesis o Google Jamboard, permi- ten a los estudiantes subrayar, comentar y debatir textos en tiempo real. Barzilai et al. (2021) resaltan que esta dinámica fomenta el pensamiento crítico y la metacognición, al confrontar diversas perspectivas durante el análisis grupal.
Asimismo, la enseñanza recíproca con sopor- te tecnológico combina estrategias tradicio- nales —como predecir, preguntar, clarificar y resumir— con recursos digitales, como vi- deos interactivos. Kim et al. (2020) comproba- ron que este enfoque incrementa la retención de información, especialmente en estudian- tes con dificultades lectoras, al ofrecer sopor- te visual y auditivo. Igualmente, relevante es la integración de escritura y lectura, donde actividades como redactar resúmenes o crear historias basadas en textos leídos potencian la comprensión profunda. Graham (2022) en- fatiza que la escritura reflexiva fortalece habili- dades de síntesis y análisis en niños de 8 a 12 años, vinculando directamente la producción textual con la interpretación.
Por último, los enfoques multisensoriales basados en neurociencia proponen com- binar audiolibros, movimientos corporales
y visualización de textos para activar múlti- ples áreas cerebrales. Castles et al. (2023) demostraron que estas estrategias son par- ticularmente eficaces en estudiantes con dislexia o bajo interés lector, ya que diversi- fican los canales de aprendizaje. La eviden- cia actual subraya que las estrategias más efectivas integran interacción social, tecno- logía adaptativa y enfoques metacognitivos. No obstante, como señalan González et al. (2023) y Graham (2022), su éxito depende críticamente de la formación docente y de adaptar las prácticas al contexto sociocul- tural de los estudiantes, garantizando así una implementación inclusiva y sostenible.
Discusión de resultados
Los resultados de esta revisión sistemática evidencian que las estrategias innovadoras en el aula, como el uso de tecnología digital, enfoques interactivos y metodologías meta- cognitivas, poseen un impacto significativo en el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de educación básica. La gamificación mediante plataformas inte- ractivas demostró mejorar la identificación de ideas principales y la motivación lectora (González et al., 2023), respaldando hallaz- gos previos que vinculan la interactividad con el compromiso estudiantil (Graham, 2022). Asimismo, las anotaciones digitales colaborativas fomentaron el pensamiento crítico (Barzilai et al., 2021), lo que coinci- de con estudios que destacan el valor de la colaboración en la construcción de signifi- cados (Smith & Wexler, 2021).
La integración de tecnologías emergentes, como la inteligencia artificial (IA) adapta- tiva, mostró potencial para personalizar el aprendizaje y mejorar la autonomía estu- diantil (García et al., 2021; Johnson & Lee, 2023). Sin embargo, su implementación enfrenta desafíos técnicos y socioeconómi- cos, como la dependencia de infraestruc- tura tecnológica (Martínez y Ramírez, 2023) y la necesidad de capacitación docente (Palma-Landirez et al., 2024). Estos resul- tados refuerzan la importancia de adaptar
las estrategias a contextos específicos, tal como señalan Triana et al. (2024), quienes enfatizan la relevancia de considerar facto- res culturales y lingüísticos.
Por otro lado, los enfoques multisensoriales y metacognitivos demostraron ser efectivos, especialmente en estudiantes con dificulta- des lectoras (Castles et al., 2023; Navarro, 2021). Esto se alinea con teorías neuroedu- cativas que subrayan la activación de múl- tiples áreas cerebrales durante la lectura (Howard et al., 2022). No obstante, persis- ten limitaciones metodológicas en los estu- dios analizados, como muestras reducidas (García & López, 2020) y la falta de segui- miento a largo plazo (Mohseni et al., 2020), lo que dificulta generalizar los hallazgos.
La heterogeneidad geográfica de las inves- tigaciones, con predominio de estudios en Ecuador y otros países iberoamericanos, sugiere un interés regional en innovación educativa, pero también plantea interro- gantes sobre la aplicabilidad universal de las estrategias (Honorato-Errázuriz & Ra- mírez-Montoya, 2020). Además, la diversi- dad metodológica, aunque enriquecedora, limita la comparación directa de resultados (Fernández & Díaz, 2022).
En conclusión, esta revisión subraya que las estrategias más efectivas combinan tecnolo- gía, interacción social y enfoques personaliza- dos. Futuras investigaciones deberían priori- zar estudios longitudinales, ampliar muestras a contextos rurales y diversos, y evaluar el rol de la formación docente en la implementa- ción sostenible de estas innovaciones.
Conclusiones
Los resultados principales revelaron una diversidad de enfoques innovadores, in- cluyendo el uso de tecnologías digitales, estrategias de aprendizaje colaborativo, y metodologías activas que fomentan la meta- cognición y la motivación lectora. Las con- clusiones destacan la efectividad potencial de estas estrategias para mejorar significati- vamente la comprensión lectora en los estu-
diantes. La relevancia de esta investigación radica en proporcionar una síntesis actuali- zada del panorama de estrategias innova- doras, ofreciendo información valiosa para docentes, investigadores y diseñadores de políticas educativas interesados en fortale- cer las habilidades de comprensión lectora desde las etapas iniciales de la escolariza- ción. Esta revisión sistemática contribuye al campo de la educación al sintetizar la evi- dencia existente sobre estrategias innova- doras para el desarrollo de la comprensión lectora en educación básica. Al aplicar la rigurosa metodología PRISMA, ofrece una vi- sión clara y organizada de las intervenciones más prometedoras y sus fundamentos teó- ricos, identificando posibles brechas en la investigación y futuras líneas de exploración.
En respuesta a la pregunta de investigación
¿Cuáles son las estrategias innovadoras implementadas en el aula que han demos- trado ser efectivas para el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de educación básica, según la evidencia cien- tífica disponible?, esta revisión sistemática identifica un conjunto de prácticas pedagó- gicas respaldadas por la literatura acadé- mica reciente. En primer lugar, se destaca la tecnología educativa adaptativa, la cual incluye plataformas gamificadas, herra- mientas de inteligencia artificial (IA) y apli- caciones interactivas que han demostrado mejorar significativamente la motivación, el análisis textual y la retención de información (González et al., 2023; García et al., 2021). Estas herramientas permiten personalizar el aprendizaje según los ritmos y niveles individuales de los estudiantes; sin embar- go, su implementación óptima exige una adecuada infraestructura tecnológica y for- mación docente especializada (Johnson & Lee, 2023).
A su vez, los enfoques interactivos y dialó- gicos han cobrado relevancia, pues estra- tegias como las anotaciones digitales cola- borativas y la lectura dialógica fomentan el pensamiento crítico y la metacognición, al promover debates estructurados y la con-
frontación de perspectivas diversas (Barzi- lai et al., 2021; Fadda et al., 2022). Estas metodologías no solo estimulan la partici- pación activa del estudiante, sino que tam- bién fortalecen habilidades clave como la inferencia textual y la comprensión de infor- mación implícita. En complemento, las es- trategias metacognitivas y multisensoriales, tales como la autorreflexión, la planificación lectora y el uso combinado de estímulos au- ditivos, visuales y kinestésicos, han demos- trado activar múltiples áreas cerebrales, favoreciendo el aprendizaje especialmente en estudiantes con dificultades o necesida- des educativas específicas (Castles et al., 2023; Navarro, 2021).
Asimismo, se reconoce el valor de la inte- gración de la lectura y la escritura, donde actividades como la redacción de resúme- nes o la creación de narrativas basadas en textos leídos fortalecen la capacidad de síntesis y la conexión de ideas, establecien- do un vínculo entre la producción textual y la interpretación comprensiva (Graham, 2022). No obstante, a pesar de los avan- ces, la literatura señala ciertas limitaciones recurrentes. Entre ellas, se identifican es- tudios con muestras reducidas (García & López, 2020), la dependencia de recursos tecnológicos (Martínez y Ramírez, 2023) y una escasez de investigaciones aplicadas en contextos rurales o socioeconómica- mente diversos (Fernández & Díaz, 2022). Además, la efectividad de estas estrategias está condicionada a su adecuada adapta- ción cultural y a la formación continua del profesorado (Triana et al., 2024).
En conclusión, las estrategias innovadoras más efectivas para desarrollar la compren- sión lectora combinan el uso de tecnología, la interacción social y enfoques persona- lizados. Sin embargo, su éxito sostenido requiere del respaldo de políticas educati- vas inclusivas, inversión en infraestructura adecuada y estudios longitudinales que permitan evaluar su impacto a largo plazo. Por tanto, futuras investigaciones deberían ampliar tanto el alcance geográfico como el
metodológico, a fin de garantizar una imple- mentación equitativa y contextualizada de estas estrategias en la educación básica.
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