DOI: 10.26820/recimundo/9.(2).abril.2025.421-441

URL: https://recimundo.com/index.php/es/article/view/2655

EDITORIAL: Saberes del Conocimiento

REVISTA: RECIMUNDO

ISSN: 2588-073X

TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión

CÓDIGO UNESCO: 32 Ciencias Médicas

PAGINAS: 421-441

Nivel de conocimiento docente sobre trastornos del habla y

su detección en centros infantiles de Quito

Teachers' level of knowledge about speech disorders and their detection

in childcare centers in Quito

Nível de conhecimento dos professores sobre distúrbios da fala e sua

detecção em creches em Quito

Cristina Noemí Pacheco Tapia1; Mónica del Rocío Chalco Simbaña2; Sylvia Ibeth Tapia Tapia3;

Mercy Paulina Guerrero Olalla4

RECIBIDO: 10/03/2025 ACEPTADO: 19/04/2025 PUBLICADO: 07/06/2025

1. Magíster en Trastornos del Lenguaje Infantil; Licenciada en Terapia del Lenguaje; Investigadora Independiente; Quito,

Ecuador; mimi6801_ct@hotmail.com; https://orcid.org/0009-0007-6101-6742

2. Magíster en Tratamiento de Diﬁcultades de Aprendizaje; Licenciada en Terapia del Lenguaje; Licenciada en Cien-

cias de la Educación Especialidad Pedagogía Musical; Licenciada en Ciencias de la Educación Especialización

Educación de Adultos; Tecnólogo Médico en Terapia del Lenguaje; Profesora de Segunda Enseñanza. Especialidad

Pedagogía Musical; Investigadora Independiente; Quito, Ecuador; tachi7722@yahoo.com; https://orcid.org/0000-

0001-5150-9999

3. Magíster en Neuropsicología Infantil; Licenciada en Terapia del Lenguaje; Universidad Central del Ecuador; Quito,

Ecuador; sitapia@uce.edu.ec; https://orcid.org/0000-0003-1760-3628

4. Magíster en Educación Infantil y Educación Especial; Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Administración

y Supervisión Educativa; Tecnólogo Médico en Terapia del Lenguaje; Universidad Central del Ecuador; Quito, Ecuador;

mpguerrero@uce.edu.ec; https://orcid.org/0000-0003-1648-4102

CORRESPONDENCIA

Cristina Noemí Pacheco Tapia

mimi6801_ct@hotmail.com

Quito, Ecuador

RESUMEN

El presente artículo tiene como objetivo relacionar el nivel de conocimiento sobre los trastornos de los sonidos del habla y la capacidad

que tienen los docentes de niños de 3 a 5 años para aplicar técnicas y herramientas metodológicas con el ﬁn de detectar estos trastornos,

a través de un estudio de diseño observacional, analítico y transversal de asociación cruzada, aplicado a 50 docentes de educación

inicial que laboran en centros infantiles privados de la ciudad de Quito. Se utilizó una encuesta digital con 20 preguntas, se recolectó

información sobre; los años de experiencia del docente, la frecuencia con la que se capacitan sobre los trastornos de los sonidos del

habla, las técnicas y herramientas que aplican para detectarlos y el nivel de conocimiento sobre estos. Se determinó que, el 58% de los

docentes encuestados tienen de 1 a 10 años de experiencia laboral pero el 38% de los docentes no ha recibido ninguna capacitación

al año sobre los trastornos de los sonidos del habla, el 58% de docentes encuestados mencionaron que la capacitación que recibieron

fue impartido por un psicólogo o un docente y sólo el 40% de los docentes aﬁrmaron que aplican un protocolo de evaluación estandari-

zado sobre el desarrollo del habla y el 54% de docentes tienen un buen conocimiento sobre los trastornos de los sonidos del habla; sin

embargo, al analizar y relacionar las respuestas de toda la encuesta obtenemos que el conocimiento de qué de los docentes es bueno

sólo en el 44%.

Palabras clave: Trastornos de los sonidos del habla, Docente, Conocimiento, Capacitación.

ABSTRACT

The aim of this study is to establish a relationship between the level of knowledge about speech sound disorders and the ability of teachers

of children aged 3 to 5 years to apply techniques and methodological tools to detect these disorders, through an observational, analytical,

and cross-sectional study of cross-association, applied to 50 early childhood teachers working in private childcare centers in the city of

Quito. A digital survey with 20 questions was used to collect information on the teachers' years of experience, the frequency with which

they receive training on speech sound disorders, the techniques and tools they use to detect them, and their level of knowledge about

them. It was determined that 58% of the teachers surveyed have between 1 and 10 years of work experience, but 38% of teachers have

not received any training per year on speech sound disorders. 58% of teachers surveyed mentioned that the training they received was

provided by a psychologist or a teacher, and only 40% of teachers stated that they apply a standardized assessment protocol on speech

development, and 54% of teachers have a good knowledge of speech sound disorders. However, when analyzing and correlating the

responses from the entire survey, we ﬁnd that only 44% of teachers have good knowledge.

Keywords: Speech sound disorders, Teacher, Knowledge, Training.

RESUMO

O objetivo deste estudo é estabelecer uma relação entre o nível de conhecimento sobre distúrbios da fala e a capacidade dos professo-

res de crianças de 3 a 5 anos de aplicar técnicas e ferramentas metodológicas para detectar esses distúrbios, por meio de um estudo

observacional, analítico e transversal de associação cruzada, aplicado a 50 professores da primeira infância que trabalham em creches

particulares na cidade de Quito. Foi utilizada uma pesquisa digital com 20 perguntas para coletar informações sobre os anos de experiência

dos professores, a frequência com que recebem formação sobre distúrbios da fala, as técnicas e ferramentas que utilizam para detectá-los

e o seu nível de conhecimento sobre eles. Foi determinado que 58% dos professores pesquisados têm entre 1 e 10 anos de experiência

proﬁssional, mas 38% dos professores não receberam nenhuma formação por ano sobre distúrbios da fala. 58% dos professores inquiridos

mencionaram que a formação que receberam foi ministrada por um psicólogo ou um professor, e apenas 40% dos professores aﬁrmaram

que aplicam um protocolo de avaliação padronizado sobre o desenvolvimento da fala, e 54% dos professores têm um bom conhecimento

sobre distúrbios da fala. No entanto, ao analisar e correlacionar as respostas de toda a pesquisa, descobrimos que apenas 44% dos pro-

fessores têm um bom conhecimento.

Palavras-chave: Distúrbios da fala, Professor, Conhecimento, Formação.

423

RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025)

Introducción

Antecedentes

Antecedentes nacionales

Jurado, M. en su trabajo de titulación “De-

sarrollo del lenguaje infantil: una propuesta

pedagógica sobre conciencia lingüística fo-

nológica desde el enfoque lúdico”, mencio-

na las fortalezas y debilidades que poseen

los docentes. La investigación se la realizó

con 12 docentes y 23 padres de familia, me-

diante una encuesta. En los resultados se

encontró que el 50% de docentes encues-

tados está de acuerdo en que es necesario

conocer estrategias especíﬁcas para el de-

sarrollo del lenguaje con mención en con-

ciencia fonológica y que el ambiente esco-

lar favorece el desarrollo del lnguaje; pero

sólo el 25% consideran estar suﬁcientemen-

te capacitados respecto al conocimiento de

estrategias para fortalecer el desarrollo del

lenguaje basado en la conciencia fonológi-

ca; además, el 50% de docentes encuesta-

dos está totalmente de acuerdo con que el

desarrollo de la conciencia fonológica inﬂu-

ye en el aprendizaje de la lectura (1).

En su trabajo “Prevalencia de trastornos de

los sonidos del habla, pacientes 3 - 5 años

atendidos por teleterapia”, Gutiérrez, W. y

Remache, W. aplicaron un formulario de ela-

boración propia mediante el cual se recolec-

tó los datos de 62 fonoaudiólogos/ terapeutas

del lenguaje y egresados, así como la canti-

dad de pacientes que han atendido y cuán-

tos presentaron un diagnóstico de trastornos

de los sonidos del habla. En este estudio se

concluyó que el 64,5% de los encuestados

diagnosticaron a sus pacientes con trastor-

nos de los sonidos del habla de tipo fonético

– fonológico, el 16,1% presentaron trastorno

de tipo fonético y el 11,3% de tipo fonológi-

co y solo el 8,1% no presentó ningún tipo de

trastorno de los sonidos del habla (2).

Antecedentes internacionales

Tuesta, N. en su tesis titulada “Trastornos de

los sonidos del habla en niños de 3 años

NIVEL DE CONOCIMIENTO DOCENTE SOBRE TRASTORNOS DEL HABLA Y SU DETECCIÓN EN CENTROS

INFANTILES DE QUITO

de una institución educativa estatal” aplicó

el Protocolo de Evaluación Fonética – Fo-

nológica Revisado (PEFF-R) a 50 alumnos,

menciona que, el 76% de los niños presen-

tan trastornosde pronunciación y de estos

el 60,5% eran hombres (3). Estos resultados

determinan que, existe un porcentaje con-

siderable de niños que presentan trastornos

del habla por lo que es necesario que los

profesores estén preparados para detectar

estos problemas a tiempo.

López, Pérez y León, en su artículo “Neu-

rotecnología aplicada como herramienta

deevaluación para identiﬁcar problemas del

habla en niños preescolares desde la pers-

pectiva docente”, resumieron los resultados

del cuestionario aplicado a 42 docentes de

preprimariaurbana y rural de México. Los

docentes mencionaron que, el 25% de los

estudiantes presenta algún problema del

habla. Después de su investigación llega-

ron a la conclusión de que, el diagnóstico

de un trastorno del habla solamente lo pue-

de dar un especialista del lenguaje y pese a

que los maestros pueden utilizar esta herra-

mienta como un método de evaluación para

identiﬁcar los problemas del habla en niños

preescolares, deben tomarlo como punto

de partida para referir con un terapista del

lenguaje y comenzar un adecuado proceso

terapéutico (4).

Chocce, R. en su tesis realizada en Lima –

Perú, analizó dos variables: los trastornos

de lossonidos del habla y la comprensión

lectora, para la primera variable utilizó el

protocolo de evaluación Fonético-Fonológi-

co Revisado (PEFF-R) con 51 ítems, y para

la segunda variable utilizó una prueba de

Comprensión lectora con 17 indicadores lo

aplicó a 66 estudiantes de primaria. En este

estudio se concluyó que existe una relación

signiﬁcativa entre los trastornos de los soni-

dos del habla y la comprensión lectora; sin

embargo, en su discusión con otro estudio

similar menciona que la relación de estas

dos variables depende exclusivamente del

análisis independiente de cada subdomi-

nio, es decir tanto del desarrollo fonológico

424 RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025)

como de la comprensión lectora pues no

siempre tienen una correlación determina-

da (5).

Finalmente, se puede ver que, según los

estudios nacionales e internacionales revi-

sados nose encuentran aquellos que estén

relacionados con el conocimiento de los do-

centes acerca de los trastornos de los soni-

dos del habla y la técnicas o herramientas

que utilizan en lasinstituciones educativas

para detectar especíﬁcamente estos tras-

tornos; sin embargo, respecto a la preva-

lencia de los trastornos de los sonidos del

habla, según el estudio realizado por Tues-

ta, N. sí se observa que 38 de 50 niños eva-

luados presentan trastornos de los sonidos

del habla correspondiendo el 60.5% a varo-

nes (3) y en otro estudio se evidencia que

el 75% de docentes encuestados no está

totalmente capacitados sobre los trastornos

del lenguaje (1), es decir que esta falta de

conocimiento incluye también los trastornos

de los sonidos del habla (6).

Justicación

El desarrollo del lenguaje dio paso a la co-

municación entre semejantes a través de

signos lingüísticos permitiendo la diferencia

de los seres humanos con el resto de los

animales, aunque el lenguaje no necesa-

riamente se expresa con el habla si no me-

diante signos, señas o escritura, el habla es

el método principal por el que el ser humano

codiﬁca y transmite todo lo que desea y ne-

cesita con los individuos de su comunidad

(7); se puede decir entonces qué aunque el

habla, lenguaje y comunicación tienen deﬁ-

niciones distintas se relacionan entre sí.

El ser humano comunica sus deseos, sen-

timientos y pensamientos a través del ha-

bla como función principal pero no única,

a todo este proceso se lo conoce como

lenguaje. El habla ha sido considerada por

mucho tiempo como solo el pronunciar bien

las palabras; sin embargo, implica diversi-

dad de tareas y recursos, es el resultado de

la relación entre procesos neurolingüísticas,

neuroﬁsiológicos, neurosensoriales, neu-

romusculares y actividad psíquica. Al no

desarrollarse de manera correcta los proce-

sos de aprendizaje del habla, pueden dar-

se algunos trastornos que involucran tanto

la fonética como la fonología, dando como

consecuencia los trastornos de los sonidos

del habla (8).

Los trastornos del lenguaje y habla son muy

comunes en la infancia y no siempre está

asociada a discapacidad intelectual, físi-

ca o sensorial, alteraciones neurológicas o

mentales, por eso no es fácil identiﬁcarlos a

simple vista (9). Cuando se presentan estos

trastornos en el desarrollo de un infante y no

son tratados a tiempo, pueden acarrear diﬁ-

cultades en el resto de sus habilidades, por

ejemplo, sociales, emocionales, intelectua-

les y de aprendizaje escolar. Es necesario

poder identiﬁcar estas diﬁcultades oportu-

namente para realizar intervención tempra-

na y evitar consecuencias negativas. Se ha

comprobado que los niños que presentaron

un trastorno del lenguaje o habla tiene un

riesgo de cuatro o cinco veces mayor de

presentar diﬁcultades para la lectura y para

desarrollar adecuadamente las habilidades

sociales, además de problemas escolares

y deatención (10). Los principales entes de

detección además de la familia son los do-

centes, son ellos quienes pueden identiﬁcar

algún desfase en el desarrollo de cada niño,

realizar estimulación, remitir a un especialis-

ta para una evaluación especiﬁca y de ser

necesario iniciar un proceso de interven-

ción oportuna, empezando desde conocer

la deﬁnición de habla y lo que esta implica

hasta las técnicas y herramientas que ya no

se aplican en la prevención de los trastor-

nos del habla (11). Sin embargo, estudios

indican que los docentes no aplican prue-

bas especíﬁcas para valorar el lenguaje y

habla de cada niño con el ﬁn de detectar

diﬁcultades y aun aplican técnicas que se

han demostrado ineﬁcaces en la estimula-

ción del habla (8) (12).

En Ecuador primero el docente detecta si

un niño presenta un aprendizaje lento o que

noavanza al ritmo de los demás, para des-

PACHECO TAPIA, C. N., CHALCO SIMBAÑA, M. DEL R., TAPIA TAPIA, S. I., & GUERRERO OLALLA, M. P.

425

RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025)

pués remitirlos a los integrantes profesiona-

les de lasunidades distritales de apoyo a la

inclusión de todos los distritos educativos

(UDAI) con el ﬁn de guiar, asesorar e incluso

remitir oportunamente a los niños que pre-

senten diﬁcultadesen algunas de las áreas

evaluadas (13).

Al ser las instituciones educativas y espe-

cíﬁcamente los profesionales en pedagogía

quienestienen un mayor contacto con los

niños, pueden ser un gran aporte a la hora

de detectar oportunamente las diﬁcultades

en el desarrollo del lenguaje, disminuyendo

así el impacto sobre los procesos de apren-

dizaje de la lectura y escritura o el fracaso

escolar, pero para esto es necesario la con-

tinua actualización sobre los trastornos del

habla por parte de los docentes. Un estudio

muestra que el 94.7% de docentes conside-

ran importante tener conocimiento sobre los

trastornos del habla, lenguaje y aprendizaje

(14). Mas del 50% de docentes indican que

no han recibido capacitación de los ries-

gos que inﬂuyen en el adecuado desarrollo

escolar. Por otro lado, el 60% de docentes

mencionan y reconocen que el desarrollo

del lenguaje y habla inﬂuye en el rendimien-

to académico, pero solo el 40% ha podido

detectar niños con problemas del lenguaje

oral o habla en su aula y es alarmante que

el 60% menciona que en su institución edu-

cativa no se aplica una evaluación especíﬁ-

ca para detectar alteraciones en el lenguaje

oral o habla (8).

Se debe considerar también, de gran impor-

tancia el tiempo de experiencia profesional

queposee el docente, tomando en cuenta

que la experiencia hace alusión al almace-

namiento de contenidos mentales conecta-

dos entre sí después de un periodo largo de

observación, se relaciona directamente con

el conocimiento y la capacidad para tomar

decisiones; contribuye al ámbito social e

histórico (15), es decir mientras mayor tiem-

po de experiencia tenga un docente, mejor

y más detallada será su observación, por

ende su discernimiento será mayor.

Por lo tanto, es necesario analizar el nivel

de comprensión de los docentes de prees-

colarsobre los trastornos de los sonidos del

habla, técnicas y herramientas que aplican

para su detección con el ﬁn de recomendar

los posibles tipos de actualizaciones espe-

cíﬁcas que requieren dichos docentes.

Planteamiento del problema

Muchica, E. indica que el 50.2% de los do-

centes consideran que los trastornos del ha-

bla se deben a malformaciones orgánicas, el

37.7% que es una desorganización en la se-

cuenciación de los sonidos y solo el 17.4%

considera estar preparado para detectar un

niño con estetrastorno, además continúan

aplicando técnicas que se ha demostrado

que ya no contribuyen a la detección de los

trastornos del habla (16). El desarrollo ade-

cuado del lenguaje y habla contribuyen al

desarrollo de habilidades sociales, emocio-

nales, intelectuales y de aprendizaje escolar

y uno de los principales pilares que contribu-

ye a la detección temprana de estos trastor-

nos son los docentes (17).

No se han encontrado investigaciones recien-

tes del nivel de conocimiento de los docentes-

sobre los trastornos de los sonidos del habla

especíﬁcamente y al ser los docentes pilares

fundamentales en el desarrollo de los niños es

necesario que estén debidamente capacita-

dos con el ﬁn de detectar problemas o altera-

ciones que se presenten y derivar oportuna-

mente a los especialistas encargados.

Pregunta de investigación

¿Cuál es el nivel de conocimiento de los do-

centes de niños de 3 a 5 años de centros

infantiles privados de la ciudad de Quito

sobre los trastornos de los sonidos del ha-

bla y, las técnicas/herramientas que aplican

para detectar estos trastornos?

Hipótesis

Existe relación entre la frecuencia con la

que se capacitan los docentes, con el nivel

deconocimiento sobre trastornos de los so-

nidos del habla y las técnicas/herramientas

NIVEL DE CONOCIMIENTO DOCENTE SOBRE TRASTORNOS DEL HABLA Y SU DETECCIÓN EN CENTROS

INFANTILES DE QUITO

426 RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025)

metodológicas que aplican para detectar

estos trastornos.

Objetivos

Objetivo general

Relacionar el nivel de conocimiento sobre

los trastornos de los sonidos del habla y la

capacidad que tienen los docentes de ni-

ños de 3 a 5 años para aplicar técnicas y

herramientas metodológicas con el ﬁn de

detectar estos trastornos.

Objetivos especícos

• Analizar la frecuencia con la que se ca-

pacitan los docentes sobre los diferen-

testrastornos de los sonidos del habla.

• Determinar el nivel de conocimiento de

los docentes de niños de 3 a 5 años sobre

lostrastornos de los sonidos del habla.

• Identiﬁcar las técnicas y herramientas

que aplican los docentes para detectar-

trastornos de los sonidos del habla que

presentan los niños de 3 a 5 años

Metodología

Diseño de investigación

Se realizó un estudio de diseño observa-

cional, analítico y transversal de asociación

cruzada en docentes de educación inicial

que laboran en sesenta centros infantiles

privados de la ciudad de Quito, para lo que

se utilizó una encuesta en línea con datos

anonimizados, con la ﬁnalidad de determi-

nar el nivel de conocimiento y las técnicas y

herramientas que aplican para la detección

de los trastornos de los sonidos del habla.

3.2 Variables • Independiente: frecuencia

de asistencia a capacitaciones sobre los

trastornos de los sonidos del habla. • De-

pendiente: nivel de conocimiento de los do-

centes sobre los trastornos de los sonidos

del habla. • Dependiente: técnicas y herra-

mientas que aplican los docentes frente a

los trastornos de los sonidos del habla.

Moderadora: experiencia docente.

Cuadro de operacionalización de variables

Tabla 1. Operacionalización de variables

Variable

Definición

Dimensión

Indicador

Escala tipo

Frecuencia de

asistencia a

capacitaciones

sobre los

trastornos de

los sonidos del

habla

Independiente

Cantidad de

veces que

actualiza sus

conocimientos

sobre los

trastornos de los

sonidos del

habla

Comprensión o

entendimiento de

fundamentos

teóricos

Número de

capacitaciones

que realiza

anualmente

sobre los

trastornos de los

sonidos del

habla -

De 1 a 2 veces -

Ninguna

dependiente

Nivel de

conocimiento de

los docentes

sobre los

trastornos del

habla

Comprensión o

entendimiento de

los fundamentos

teóricos que los

docentes poseen

relacionados a

los

trastornos de

los sonidos del

habla

Comprensión

O entendimiento

fundamentos

teóricos

Encuesta sobre

los trastornos

de los sonidos

del habla

-De 2 a 9

escaso

-De 10 a

18 bueno

Técnicas y

herramientas

que aplican

los docentes

frente a los

trastornos de

los sonidos

del habla

Valoraciones

para

conocer el

desarrollo del

lenguaje y habla

técnicas que

aplican los

docentes en la

escuela para

detectar algún

trastorno en el

desarrollo del

habla

Tipo de

valoración y

métodos que

aplican frente

al desarrollo

del habla

Encuesta sobre

los trastornos

de los sonidos

del habla

(tercer

apartado)

-Aplican o

valoracion

es para

identificar

desarrollo

del habla

de cada

niño al

inicio del

año

escolar

-Técnicas

herramien

tas que

aplican

para

detectar

los

trastornos

de los

sonidos

del hab

PACHECO TAPIA, C. N., CHALCO SIMBAÑA, M. DEL R., TAPIA TAPIA, S. I., & GUERRERO OLALLA, M. P.

427

RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025)

Nota: Elaborado por la autora.

Variable

Definición

Dimensión

Indicador

Escala tipo

Frecuencia de

asistencia a

capacitaciones

sobre los

trastornos de

los sonidos del

habla

Independiente

Cantidad de

veces que

actualiza sus

conocimientos

sobre los

trastornos de los

sonidos del

habla

Comprensión o

entendimiento de

fundamentos

teóricos

Número de

capacitaciones

que realiza

anualmente

sobre los

trastornos de los

sonidos del

habla -

De 1 a 2 veces -

Ninguna

dependiente

Nivel de

conocimiento de

los docentes

sobre los

trastornos del

habla

Comprensión o

entendimiento de

los fundamentos

teóricos que los

docentes poseen

relacionados a

los trastornos de

los sonidos del

habla

Comprensión

O entendimiento

fundamentos

teóricos

Encuesta sobre

los trastornos

de los sonidos

del habla

-De 2 a 9

escaso

-De 10 a

18 bueno

Técnicas y

herramientas

que aplican

los docentes

frente a los

trastornos de

los sonidos

del habla

Valoraciones

para

conocer el

desarrollo del

lenguaje y habla

técnicas que

aplican los

docentes en la

escuela para

detectar algún

trastorno en el

desarrollo del

habla

Tipo de

valoración y

métodos que

aplican frente

al desarrollo

del habla

Encuesta sobre

los trastornos

de los sonidos

del habla

(tercer

apartado)

-Aplican o

valoracion

es para

identificar

desarrollo

del habla

de cada

niño al

inicio del

año

escolar

-Técnicas

herramien

tas que

aplican

para

detectar

los

trastornos

de los

sonidos

del hab

Población

Tamaño de la muestra

La población estuvo conformada por cin-

cuenta docentes de educación inicial que la-

boran en sesenta centros infantiles privados

de la ciudad de Quito (información obtenida

de la presidenta de las organizaciones que

pertenecen a centros infantiles privados),

sus datos son anónimos y fueron informados

del proceso de estudio mediante el consen-

timiento informado. Este estudio pertenece

al tipo de investigación que emplea cues-

tionarios anónimos, donde no se registran

datos que permitan la identiﬁcación de los

participantes 15 (datos personales), datos

sensibles, ni se tratan aspectos sensibles de

su conducta. La muestra no probabilística

está conformada por todos los docentes que

cumplieron con los siguientes criterios.

Criterios de inclusión

Docentes de tercer nivel, que imparten cla-

ses a niños de 3 a 5 años que pertenecen a

centros infantiles privados de la ciudad de

Quito. Docentes que acepten participar en

la investigación a través de la ﬁrma del con-

sentimiento informado.

Criterios de exclusión

Docentes que se dedican al área adminis-

trativa. • Docentes que no acepten el con-

sentimiento informado.

Recolección de datos

Para la obtención de información, se utilizó

una encuesta aplicada en línea, contiene 20

preguntas cerradas de selección múltiple,

distribuidas en cuatro secciones; la prime-

ra enfocada en conocer los años de expe-

riencia profesional del docente; la segunda

sobre la frecuencia de capacitación al año

referente a los trastornos de los sonidos del

habla; la tercera sobre las técnicas y herra-

mientas que aplican para la detección de

estos trastornos y la cuarta sección relacio-

nada al nivel de conocimiento que poseen

sobre los trastornos de los sonidos del ha-

NIVEL DE CONOCIMIENTO DOCENTE SOBRE TRASTORNOS DEL HABLA Y SU DETECCIÓN EN CENTROS

INFANTILES DE QUITO

428 RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025)

bla, está validada en contenido y lenguaje

por tres expertos en el tema.

Los informes de validación de los tres ex-

pertos se encuentran en el anexo 8 y es ne-

cesario aclarar que fueron acogidas todas

las recomendaciones de modiﬁcación rea-

lizadas. Cada pregunta fue valorada con 0

incorrecto y 1 correcto.

Análisis estadístico

Cada una de las variables que serán ana-

lizadas en esta investigación son de tipo

cualitativa, por lo que se presentarán en

frecuencias, porcentajes e IC95%. Se con-

formaon dos subgrupos en función de la va-

riable aplicación de técnicas y herramientas

para detectar oportunamente los trastornos

de los sonidos del habla, con la ﬁnalidad de

analizar a través de chi cuadrado de dos

proporciones si existen diferencias entre es-

tos subgrupos, para lo cual se considerará

como signiﬁcativo un valor de p≤0.05. Se

calcularán OR con sus respectivos interva-

los IC95% para determinar la posible aso-

ciación entre el nivel de conocimiento de los

docentes y la aplicación de técnicas/herra-

mientas para la detección oportuna de los

trastornos. Por otro lado, se conformarán

dos subgrupos con la variable capacitación

y años de experiencia docente las cuales

también serán evaluadas con la prueba T

de dos proporciones considerándose un

valor de p≤0.05 como estadísticamente sig-

niﬁcativo. Todos los resultados serán pre-

sentados en tablas para su mejor análisis.

Comprobación de hipótesis

Tabla 2. Existe relación entre la frecuencia con la que se capacitan los docentes y el ni-

vel de conocimiento sobre trastornos de los sonidos del habla y las técnicas/herramientas

metodológicas que aplican para detectar estos trastornos

Años de

experiencia

docente

Frecuencia

Porcentaje

1 a 10 años

58.00%

Más de 11 años

42.00%

Frecuencia con

la que se

capacitan

Frecuencia

Porcentaje

1 a 2 veces

62.00%

Ninguna

38.00%

Profesional que

impartió la

capacitación

Frecuencia

Porcentaje

Docente

28.00%

Psicólogo

30.00%

Fonoaudiólogo/

Logopeda o

Terapeuta del

Lenguaje

42.00%

¿Al inicio de cada año

lectivo se aplica una

valoración para identificar

el desarrollo del lenguaje y

habla de cada niño?

Frecuencia

Porcentaje

Sí

54.00%

46.00%

Valor

Sig.

asintótica (2

caras)

Chicuadrado de

Pearson

N de casos

Válidos

3,889a

,50

0.049

Conocimiento de los

trastornos de los sonidos del

habla

Frecuencia

Porcentaje

Escaso

56.00%

Bueno

44.00%

Nota: Elaborado por la autora.

Prueba de hipótesis

H0=independencia de variables

H1=Variables relacionadas

Se acepta la hipótesis alternativa al ser la

signiﬁcancia menor al 5%, es decir el 34%

de los docentes que obtuvieron un puntaje

bueno al llenar la encuesta, relacionan que

el conocimiento sobre los trastornos de los

sonidos del habla les permite aplicar ade-

cuadamente técnicas y herramientas me-

todológicas para detectar los trastornos de

los sonidos del habla.

Consideraciones éticas

La presente investigación está sujeta a los

principios y normas éticas que promulga la

Asociación Médica Mundial en la Declara-

ción de Helsinki del 2013 (30), en donde

se establece el respeto y bienestar de una

persona o comunidad que participa en el

estudio, informando de sus beneﬁcios sin

que exista ningún riesgo y la persona es

totalmente libre de la decisión para parti-

cipar en el mismo sin tener riesgo alguno,

las personas vulnerables no sufrirán ningún

daño de su integridad. Se utilizó un consen-

timiento informado con cada participante,

PACHECO TAPIA, C. N., CHALCO SIMBAÑA, M. DEL R., TAPIA TAPIA, S. I., & GUERRERO OLALLA, M. P.

429

RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025)

mismo que se adjunta en el anexo 9 de este

proyecto. De acuerdo con el reglamento

inherente a los comités de ética de investi-

gación en seres humanos CEISH, acuerdo

ministerial 00005-2022 publicado en el re-

gistro oﬁcial número 118 del 2 de agosto del

2022, sección 11, sobre los procedimientos

de revisión, la presente investigación es

considerada como de riesgo menor al mí-

nimo ya que la información es anonimiza-

da y no existió ningún tipo de intervención

en los sujetos de investigación, acorde a

esto, se solicitó a la COIF, la exención de

aprobación por parte del CEISH UCE. La in-

vestigación se sujetó a la Ley Orgánica de

Protección de Datos Personales (31), que,

en su capítulo primero, Art. 1 garantiza la

protección de datos, incluyendo el acceso

y decisión sobre la información y datos de

este carácter. Los Art. 4, 7, 8 y 9 mencionan

que, únicamente serán tratados los datos

estrictamente necesarios para la ﬁnalidad,

se utilizó el consentimiento y anonimización

estableciendo la voluntad libre, especíﬁca,

informada e inequívoca, que el titular de

los datos autoriza al investigador. La ﬁnali-

dad del presente estudio es estrictamente

académica y cientíﬁca sin ningún interés

económico o político. Los resultados se los

dará a conocer a la directora de CRECIPE

mediante un ejemplar del informe ﬁnal mis-

mo que se entregará a las autoridades de

los centros infantiles en donde se realizó el

estudio de investigación. La investigación

está acorde a la legislación y normativa vi-

gente nacional e internacional.

Manejo de datos

Con la ﬁnalidad de recolectar los datos se

aplicó de manera anónima a través de un

formulario de Google forms una encues-

ta con 20 preguntas de selección múltiple

distribuidas en cuatro secciones; la prime-

ra enfocada en los años de experiencia

docente, la segunda corresponde a la fre-

cuencia con la que se capacitan los docen-

tes al año respecto a los TSH; la tercera so-

bre las técnicas y herramientas que aplican

los docentes para detectar estos trastornos;

y una cuarta sección relacionada al nivel de

conocimiento que poseen sobre los TSH.

Los participantes respondieron a la encues-

ta en función de su experiencia personal.

La primera pantalla de la encuesta conte-

nía el consentimiento informado que debía

ser aceptado el docente caso contrario se

cerraría de manera automática la encues-

ta. Los datos recolectados se ingresaron a

una base en Excel Ofﬁce 365 para ﬁltrar y

depurar los absurdos; se asignó un código

alfanumérico a cada participante con la ﬁ-

nalidad de 18 mantener el anonimato para

posteriormente ser analizados estadística-

mente en el mismo programa Excel versión

para Ofﬁce 365. Todos los archivos y datos

recolectados se almacenaron en la nube

digital del Google drive de la investigadora

con clave de acceso único, y quien será la

responsable de su custodia durante siete

años para evitar el uso errático de los da-

tos. 3.10.2 Uso de la información para uso

de la investigación Los datos obtenidos en

este proyecto de investigación tienen un ﬁn

exclusivamente investigativo.

Resultados

Análisis de resultados

Se aplicó una encuesta contiene 20 pre-

guntas a 50 docentes sobre los trastornos

de los sonidos del habla y, las técnicas/he-

rramientas que aplican para detectar estos

trastornos. Elíndice de conﬁabilidad de las

encuestas aplicadas corresponde al 87%,

es decir que el modelo es ﬁable y existe re-

lación entre las preguntas planteadas.

Univariado

NIVEL DE CONOCIMIENTO DOCENTE SOBRE TRASTORNOS DEL HABLA Y SU DETECCIÓN EN CENTROS

INFANTILES DE QUITO

430 RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025)

Tabla 3. Conocimiento de todos los docentes sobre los trastornos de los sonidos del

habla

Nota: Elaborado por la autora.

Años de

experiencia

docente

Frecuencia

Porcentaje

1 a 10 años

58.00%

Más de 11 años

42.00%

Frecuencia con

la que se

capacitan

Frecuencia

Porcentaje

1 a 2 veces

62.00%

Ninguna

38.00%

Profesional que

impartió la

capacitación

Frecuencia

Porcentaje

Docente

28.00%

Psicólogo

30.00%

Fonoaudiólogo/

Logopeda o

Terapeuta del

Lenguaje

42.00%

¿Al inicio de cada año

lectivo se aplica una

valoración para identificar

el desarrollo del lenguaje y

habla de cada niño?

Frecuencia

Porcentaje

Sí

54.00%

46.00%

Valor

Sig.

asintótica (2

caras)

Chicuadrado de

Pearson

N de casos

Válidos

3,889a

,50

0.049

Conocimiento de los

trastornos de los sonidos del

habla

Frecuencia

Porcentaje

Escaso

56.00%

Bueno

44.00%

Según las respuestas analizadas de la en-

cuesta aplicada, el 56% de los docentes

tienen un conocimiento escaso sobre los

trastornos de los sonidos del habla, mien-

tras que el 44% es bueno. Cabe mencionar,

que dicho resultado contempla el baremo

con el puntaje; escaso, de 2 a 9; bueno, de

10 a 18, los cuales se toman en cuenta en la

baremación general establecida.

Tabla 4. Años de experiencia del docente

Nota: Elaborado por la autora.

Años de

experiencia

docente

Frecuencia

Porcentaje

1 a 10 años

58.00%

Más de 11 años

42.00%

Frecuencia con

la que se

capacitan

Frecuencia

Porcentaje

1 a 2 veces

62.00%

Ninguna

38.00%

Profesional que

impartió la

capacitación

Frecuencia

Porcentaje

Docente

28.00%

Psicólogo

30.00%

Fonoaudiólogo/

Logopeda o

Terapeuta del

Lenguaje

42.00%

¿Al inicio de cada año

lectivo se aplica una

valoración para identificar

el desarrollo del lenguaje y

habla de cada niño?

Frecuencia

Porcentaje

Sí

54.00%

46.00%

Valor

Sig.

asintótica (2

caras)

Chicuadrado de

Pearson

N de casos

Válidos

3,889a

,50

0.049

Conocimiento de los

trastornos de los sonidos del

habla

Frecuencia

Porcentaje

Escaso

56.00%

Bueno

44.00%

Se puede apreciar que, de los encuesta-

dos, quienes tienen experiencia como do-

centes de 1 a 10 años corresponde al 58%

mientras que el 42% tiene experiencia de

más de 11 años.

Tabla 5. Frecuencia con la que se capacitan al año los docentes

Nota: Elaborado por la autora.

Años de

experiencia

docente

Frecuencia

Porcentaje

1 a 10 años

58.00%

Más de 11 años

42.00%

Frecuencia con

la que se

capacitan

Frecuencia

Porcentaje

1 a 2 veces

62.00%

Ninguna

38.00%

Profesional que

impartió la

capacitación

Frecuencia

Porcentaje

Docente

28.00%

Psicólogo

30.00%

Fonoaudiólogo/

Logopeda o

Terapeuta del

Lenguaje

42.00%

¿Al inicio de cada año

lectivo se aplica una

valoración para identificar

el desarrollo del lenguaje y

habla de cada niño?

Frecuencia

Porcentaje

Sí

54.00%

46.00%

Valor

Sig.

asintótica (2

caras)

Chicuadrado de

Pearson

N de casos

Válidos

3,889a

,50

0.049

Conocimiento de los

trastornos de los sonidos del

habla

Frecuencia

Porcentaje

Escaso

56.00%

Bueno

44.00%

Según los resultados, los docentes que

cada año se capacitan de 1 a 2 veces re-

presentan el 62%, mientras que el 38% no

reciben ninguna capacitación al año sobre

los trastornos de los sonidos del habla.

PACHECO TAPIA, C. N., CHALCO SIMBAÑA, M. DEL R., TAPIA TAPIA, S. I., & GUERRERO OLALLA, M. P.

431

RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025)

Tabla 6. Qué profesional impartió la capacitación

Nota: Elaborado por la autora.

Años de

experiencia

docente

Frecuencia

Porcentaje

1 a 10 años

58.00%

Más de 11 años

42.00%

Frecuencia con

la que se

capacitan

Frecuencia

Porcentaje

1 a 2 veces

62.00%

Ninguna

38.00%

Profesional que

impartió la

capacitación

Frecuencia

Porcentaje

Docente

28.00%

Psicólogo

30.00%

Fonoaudiólogo/

Logopeda o

Terapeuta del

Lenguaje

42.00%

¿Al inicio de cada año

lectivo se aplica una

valoración para identificar

el desarrollo del lenguaje y

habla de cada niño?

Frecuencia

Porcentaje

Sí

54.00%

46.00%

Valor

Sig.

asintótica (2

caras)

Chicuadrado de

Pearson

N de casos

Válidos

3,889a

,50

0.049

Conocimiento de los

trastornos de los sonidos del

habla

Frecuencia

Porcentaje

Escaso

56.00%

Bueno

44.00%

Según los resultados que arroja esta pre-

gunta el 42% de docentes indican que,

quien impartió las capacitaciones fue un

terapeuta del lenguaje o fonoaudiólogo; sin

embargo, también fue impartido por docen-

tes en un 28% y psicólogos en un 30%.

Tabla 7. Aplicación de una valoración al inicio de cada año lectivo ué profesional impar-

tió la capacitación

Nota: Elaborado por la autora.

Años de

experiencia

docente

Frecuencia

Porcentaje

1 a 10 años

58.00%

Más de 11 años

42.00%

Frecuencia con

la que se

capacitan

Frecuencia

Porcentaje

1 a 2 veces

62.00%

Ninguna

38.00%

Profesional que

impartió la

capacitación

Frecuencia

Porcentaje

Docente

28.00%

Psicólogo

30.00%

Fonoaudiólogo/

Logopeda o

Terapeuta del

Lenguaje

42.00%

¿Al inicio de cada año

lectivo se aplica una

valoración para identificar

el desarrollo del lenguaje y

habla de cada niño?

Frecuencia

Porcentaje

Sí

54.00%

46.00%

Valor

Sig.

asintótica (2

caras)

Chicuadrado de

Pearson

N de casos

Válidos

3,889a

,50

0.049

Conocimiento de los

trastornos de los sonidos del

habla

Frecuencia

Porcentaje

Escaso

56.00%

Bueno

44.00%

El 54% de los docentes mencionan que

aplican una valoración al inicio de cada año

lectivo, con el ﬁn de identiﬁcar el desarro-

llo del lenguaje y habla de los niños. Mien-

tras que el 46% de los docentes mencionan

que, no aplican ninguna valoración.

Tabla 8. Herramientas aplicadas para la detección del desarrollo del habla

¿Qué herramienta o

instrumento se aplica para

detectar el desarrollo del

habla de cada niño?

Frecuencias

Porcentaje

Prueba adaptada por la

institución

12.00%

Protocolo de evaluación

estandarizado sobre el

desarrollo del habla

40.00%

Evaluación informal

18.00%

Ninguna

30.00%

¿Conoce las escalas de

desarrollo del habla con

el fin de detectar

retrasos en la misma?

Frecuencia

Porcentaje

Sí

52.00%

48.00%

Considerando las escalas de

desarrollo

del habla como una

herramienta de

detección oportuna ¿cuál de

los

siguientes sonidos debe tener

adquirido

un niño de cuatro años?

Frecuencia

Porcentaje

Sonidos vocálicos y sonidos

/m/ /n/ /ñ//p/ /t/ /k/ /b/ /d/ /g/

/f/ /s/ /j/ /y/ /ch/ /l/ /r//pr/

20.00%

Sonidos vocálicos y sonidos

/m/ /n/ /ñ/

/p/ /t/ /k/ /b/ /d/ /g/ /f/ /s/ /j/ /y/

/ch/ /l/

38.00%

Sonidos vocálicos y sonidos

/m/ /n/ /ñ/

/p/ /t/ /k/ /d/ /f/ /s/ /j/ /y/ /ch/

/l/

6.00%

No conozco

36.00%

Conocimiento

Frecuencia

Porcentaje

Escaso

46.00%

Bueno

54.00%

NIVEL DE CONOCIMIENTO DOCENTE SOBRE TRASTORNOS DEL HABLA Y SU DETECCIÓN EN CENTROS

INFANTILES DE QUITO

432 RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025)

¿Qué herramienta o

instrumento se aplica para

detectar el desarrollo del

habla de cada niño?

Frecuencias

Porcentaje

Prueba adaptada por la

institución

12.00%

Protocolo de evaluación

estandarizado sobre el

desarrollo del habla

40.00%

Evaluación informal

18.00%

Ninguna

30.00%

¿Conoce las escalas de

desarrollo del habla con

el fin de detectar

retrasos en la misma?

Frecuencia

Porcentaje

Sí

52.00%

48.00%

Considerando las escalas de

desarrollo

del habla como una

herramienta de

detección oportuna ¿cuál de

los

siguientes sonidos debe tener

adquirido

un niño de cuatro años?

Frecuencia

Porcentaje

Sonidos vocálicos y sonidos

/m/ /n/ /ñ//p/ /t/ /k/ /b/ /d/ /g/

/f/ /s/ /j/ /y/ /ch/ /l/ /r//pr/

20.00%

Sonidos vocálicos y sonidos

/m/ /n/ /ñ/

/p/ /t/ /k/ /b/ /d/ /g/ /f/ /s/ /j/ /y/

/ch/ /l/

38.00%

Sonidos vocálicos y sonidos

/m/ /n/ /ñ/

/p/ /t/ /k/ /d/ /f/ /s/ /j/ /y/ /ch/

/l/

6.00%

No conozco

36.00%

Conocimiento

Frecuencia

Porcentaje

Escaso

46.00%

Bueno

54.00%

Nota: Elaborado por la autora.

Después de analizar esta pregunta aplica-

da en la encuesta, se puede notar que, el

40% de los docentes aﬁrman que aplican

el protocolo de evaluación estandarizado

sobre el desarrollo del habla y el 30% no

aplica ningún instrumento de detección.

Cabe mencionar que el porcentaje restante

corresponde a pruebas adaptadas por las

instituciones y evaluación informal.

Tabla 9. Conocimiento sobre las escalas de desarrollo del habla

¿Qué herramienta o

instrumento se aplica para

detectar el desarrollo del

habla de cada niño?

Frecuencias

Porcentaje

Prueba adaptada por la

institución

12.00%

Protocolo de evaluación

estandarizado sobre el

desarrollo del habla

40.00%

Evaluación informal

18.00%

Ninguna

30.00%

¿Conoce las escalas de

desarrollo del habla con

el fin de detectar

retrasos en la misma?

Frecuencia

Porcentaje

Sí

52.00%

48.00%

Considerando las escalas de

desarrollo

del habla como una

herramienta de

detección oportuna ¿cuál de

los

siguientes sonidos debe tener

adquirido

un niño de cuatro años?

Frecuencia

Porcentaje

Sonidos vocálicos y sonidos

/m/ /n/ /ñ//p/ /t/ /k/ /b/ /d/ /g/

/f/ /s/ /j/ /y/ /ch/ /l/ /r//pr/

20.00%

Sonidos vocálicos y sonidos

/m/ /n/ /ñ/

/p/ /t/ /k/ /b/ /d/ /g/ /f/ /s/ /j/ /y/

/ch/ /l/

38.00%

Sonidos vocálicos y sonidos

/m/ /n/ /ñ/

/p/ /t/ /k/ /d/ /f/ /s/ /j/ /y/ /ch/

/l/

6.00%

No conozco

36.00%

Conocimiento

Frecuencia

Porcentaje

Escaso

46.00%

Bueno

54.00%

Nota: Elaborado por la autora.

El 52% de los docentes conocen las esca-

las del desarrollo del habla y esto les permi-

te detectar los retrasos que pueden presen-

tarse en los niños de su aula, a diferencia

del 48% que desconocen de las escalas del

desarrollo del habla.

Tabla 10. Sonidos que debe adquirir un niño de cuatro años

¿Qué herramienta o

instrumento se aplica para

detectar el desarrollo del

habla de cada niño?

Frecuencias

Porcentaje

Prueba adaptada por la

institución

12.00%

Protocolo de evaluación

estandarizado sobre el

desarrollo del habla

40.00%

Evaluación informal

18.00%

Ninguna

30.00%

¿Conoce las escalas de

desarrollo del habla con

el fin de detectar

retrasos en la misma?

Frecuencia

Porcentaje

Sí

52.00%

48.00%

Considerando las escalas de

desarrollo

del habla como una

herramienta de

detección oportuna ¿cuál de

los

siguientes sonidos debe tener

adquirido

un niño de cuatro años?

Frecuencia

Porcentaje

Sonidos vocálicos y sonidos

/m/ /n/ /ñ//p/ /t/ /k/ /b/ /d/ /g/

/f/ /s/ /j/ /y/ /ch/ /l/ /r//pr/

20.00%

Sonidos vocálicos y sonidos

/m/ /n/ /ñ/

/p/ /t/ /k/ /b/ /d/ /g/ /f/ /s/ /j/ /y/

/ch/ /l/

38.00%

Sonidos vocálicos y sonidos

/m/ /n/ /ñ/

/p/ /t/ /k/ /d/ /f/ /s/ /j/ /y/ /ch/

/l/

6.00%

No conozco

36.00%

Conocimiento

Frecuencia

Porcentaje

Escaso

46.00%

Bueno

54.00%

PACHECO TAPIA, C. N., CHALCO SIMBAÑA, M. DEL R., TAPIA TAPIA, S. I., & GUERRERO OLALLA, M. P.

433

RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025)

Nota: Elaborado por la autora.

¿Qué herramienta o

instrumento se aplica para

detectar el desarrollo del

habla de cada niño?

Frecuencias

Porcentaje

Prueba adaptada por la

institución

12.00%

Protocolo de evaluación

estandarizado sobre el

desarrollo del habla

40.00%

Evaluación informal

18.00%

Ninguna

30.00%

¿Conoce las escalas de

desarrollo del habla con

el fin de detectar

retrasos en la misma?

Frecuencia

Porcentaje

Sí

52.00%

48.00%

Considerando las escalas de

desarrollo

del habla como una

herramienta de

detección oportuna ¿cuál de

los

siguientes sonidos debe tener

adquirido

un niño de cuatro años?

Frecuencia

Porcentaje

Sonidos vocálicos y sonidos

/m/ /n/ /ñ//p/ /t/ /k/ /b/ /d/ /g/

/f/ /s/ /j/ /y/ /ch/ /l/ /r//pr/

20.00%

Sonidos vocálicos y sonidos

/m/ /n/ /ñ/

/p/ /t/ /k/ /b/ /d/ /g/ /f/ /s/ /j/ /y/

/ch/ /l/

38.00%

Sonidos vocálicos y sonidos

/m/ /n/ /ñ/

/p/ /t/ /k/ /d/ /f/ /s/ /j/ /y/ /ch/

/l/

6.00%

No conozco

36.00%

Conocimiento

Frecuencia

Porcentaje

Escaso

46.00%

Bueno

54.00%

El 38% de los docentes conocen que los

niños de cuatro años ya han desarrollado

sonidos vocálicos y sonidos como /m/ /n/

/ñ/ /p/ /t/ /k/ /b/ /d/ /g/ /f/ /s/ /j/ /y/ /ch/ /l/. Al

contrario del 36% de docentes que desco-

nocen los sonidos adquiridos a esta edad y

el 20% que responde erróneamente.

Tabla 11. Técnicas que aplican para detectar el desarrollo del habla en el aula

¿Qué herramienta o

instrumento se aplica para

detectar el desarrollo del

habla de cada niño?

Frecuencias

Porcentaje

Prueba adaptada por la

institución

12.00%

Protocolo de evaluación

estandarizado sobre el

desarrollo del habla

40.00%

Evaluación informal

18.00%

Ninguna

30.00%

¿Conoce las escalas de

desarrollo del habla con

el fin de detectar

retrasos en la misma?

Frecuencia

Porcentaje

Sí

52.00%

48.00%

Considerando las escalas de

desarrollo

del habla como una

herramienta de

detección oportuna ¿cuál de

los

siguientes sonidos debe tener

adquirido

un niño de cuatro años?

Frecuencia

Porcentaje

Sonidos vocálicos y sonidos

/m/ /n/ /ñ//p/ /t/ /k/ /b/ /d/ /g/

/f/ /s/ /j/ /y/ /ch/ /l/ /r//pr/

20.00%

Sonidos vocálicos y sonidos

/m/ /n/ /ñ/

/p/ /t/ /k/ /b/ /d/ /g/ /f/ /s/ /j/ /y/

/ch/ /l/

38.00%

Sonidos vocálicos y sonidos

/m/ /n/ /ñ/

/p/ /t/ /k/ /d/ /f/ /s/ /j/ /y/ /ch/

/l/

6.00%

No conozco

36.00%

Conocimiento

Frecuencia

Porcentaje

Escaso

46.00%

Bueno

54.00%

Nota: Elaborado por la autora.

¿Cuál de las siguientes

técnicas

aplicaría para detectar el

desarrollo adecuado del

habla en

el aula?

Frecuencia

Porcentaje

Praxias no verbales

(movimientos linguales,

labiales,

etc)

8.00%

Desarrollo de habilidades

fonológicas, producción

sonidos, palabras y

pseudopalabras

66.00%

Ejercicios de relajación,

respiración y masticación

6.00%

No conozco

20.00%

El 66% de los docentes detectan el desa-

rrollo del habla en el aula a través de las

habilidades fonológicas, producción de so-

nidos, palabras y pseudo palabras. Pero

el porcentaje restante, 23 es decir el 34%

aplican praxis no verbales; ejercicios de

relajación, respiración y masticación o a su

vez no conocen qué técnicas deben aplicar

para detectar estas diﬁcultades.

Tabla 12. Conocimiento de los docentes

Nota: Elaborado por la autora.

NIVEL DE CONOCIMIENTO DOCENTE SOBRE TRASTORNOS DEL HABLA Y SU DETECCIÓN EN CENTROS

INFANTILES DE QUITO

434 RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025)

Se ha agrupado todas las preguntas que

corresponden a la dimensión referente al

conocimiento de los docentes sobre los

trastornos de los sonidos del habla (pregun-

tas 9 a 20). Al analizar las respuestas que

comprenden esta dimensión, podemos no-

tar que, el nivel de conocimiento de los do-

centes sobre los trastornos de los sonidos

del habla es bueno, representan el 54%,

mientras que el 46% tienen un nivel de co-

nocimiento escaso. De esta manera, el 54%

de los docentes respondieron correctamen-

te, sabiendo que:

– El habla, es un acto motor y actividad

neuropsicolingüística compleja que se

desarrolla de manera independiente a

las funciones de alimentación y respira-

ción homeostática.

– Los trastornos de los sonidos del habla

son alteraciones en la producción articu-

latoria de los sonidos del habla y/o sus

segmentos contrastivos, puede presen-

tarse una alteración tanto a nivel fonéti-

co, fonológico o ambos.

– Los trastornos de los sonidos del habla

pueden prevenir el fracaso escolar.

– Las diﬁcultades en el desarrollo del ha-

bla pueden afectar el adecuado proceso

de adquisición de la lectura y escritura.

– Antes de los tres años, es la edad opor-

tuna para poder detectar diﬁcultades en

la adquisición de los sonidos del habla

de un niño.

– Los hombres tienen mayor incidencia de

los trastornos de los sonidos del habla.

– Los procesos cognitivos y motores que

intervienen en el habla se ven afectados

cuando existen trastornos de los soni-

dos del habla.

– Las posibles causas de los trastornos

de los sonidos del habla son las altera-

ciones morfológicas, neuromotoras, au-

ditivas y/o cognitivo-lingüísticas.

– Es necesario realizar ejercicios para me-

jorar habilidades fonológicas.

– No funciona la estimulación de praxias

en el aula cuando existen trastornos de

los sonidos del habla.

– El profesional encargado de realizar una

evaluación especíﬁca de los trastornos

de los sonidos del habla es el terapeuta

del lenguaje / fonoaudiólogo.

Bivariado

Tabla 13. Chi cuadrado de la frecuencia con la que se capacitan al año los docentes

sobre los trastornos de los sonidos del habla y técnicas/ herramientas que aplican

Chi-cuadrado de Pearson

Porcentaje Sig. asintótica (2

caras)

Porcentaje

Chicuadrado

¿Al inicio de cada año

lectivo se aplica una

valoración

para identificar el

desarrollo del lenguaje y

habla de

cada niño?

48%

0.000

¿Qué herramienta o

instrumento se aplica para

detectar el desarrollo del

habla de cada niño?

34%

0.006

¿Conoce las escalas de

desarrollo del habla con el

fin

de detectar retrasos en la

misma?

44%

0.001

¿Cuál de las siguientes

técnicas aplicaría para

detectar

el desarrollo adecuado del

habla en el aula?

48%

0.029

Chi-cuadrado de Pearson

Porcentaje

Sig. asintótica

(2 caras)

Edad oportuna para

detectar dificultades en la

adquisición de los sonidos

del habla en un niño.

34%

0.006

¿En qué población existe

mayor incidencia de los

trastornos de los sonidos del

habla?

32%

0.011

¿Cuáles son las posibles

causas de los trastornos de

los sonidos del habla?

56%

0.020

¿Está preparado para

recibir en su aula a un niño

con

trastornos de los sonidos del

habla?

28%

0.027

¿Cuál de los siguientes

ejercicios se debe realizar

ante un trastorno del habla

de tipo fonológico?

34%

0.002

La estimulación de praxias

en el aula

36%

0.000

PACHECO TAPIA, C. N., CHALCO SIMBAÑA, M. DEL R., TAPIA TAPIA, S. I., & GUERRERO OLALLA, M. P.

435

RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025)

Chi-cuadrado de Pearson

Porcentaje Sig. asintótica (2

caras)

Porcentaje

Chicuadrado

¿Al inicio de cada año

lectivo se aplica una

valoración

para identificar el

desarrollo del lenguaje y

habla de

cada niño?

48%

0.000

¿Qué herramienta o

instrumento se aplica para

detectar el desarrollo del

habla de cada niño?

34%

0.006

¿Conoce las escalas de

desarrollo del habla con el

fin

de detectar retrasos en la

misma?

44%

0.001

¿Cuál de las siguientes

técnicas aplicaría para

detectar

el desarrollo adecuado del

habla en el aula?

48%

0.029

Chi-cuadrado de Pearson

Porcentaje

Sig. asintótica

(2 caras)

Edad oportuna para

detectar dificultades en la

adquisición de los sonidos

del habla en un niño.

34%

0.006

¿En qué población existe

mayor incidencia de los

trastornos de los sonidos del

habla?

32%

0.011

¿Cuáles son las posibles

causas de los trastornos de

los sonidos del habla?

56%

0.020

¿Está preparado para

recibir en su aula a un niño

con

trastornos de los sonidos del

habla?

28%

0.027

¿Cuál de los siguientes

ejercicios se debe realizar

ante un trastorno del habla

de tipo fonológico?

34%

0.002

La estimulación de praxias

en el aula

36%

0.000

Prueba de hipótesis

H0 = Independencia de variables

H1 = Variables relacionadas

Se acepta la hipótesis alternativa al ser la

signiﬁcancia menor al 5%, así el 48% de los

docentes se capacitan de 1 a 2 veces al

año sobre los trastornos de los sonidos del

habla, por ello, se relacionan con su equipo

cada vez que empieza el año lectivo, para

aplicar la valoración que permite identiﬁcar

el desarrollo del lenguaje y habla.

También, se puede destacar que solo el 34%

de los docentes que se capacitan de 1 a 2

veces al año sobre los trastornos de los soni-

dos del habla, están en la capacidad de re-

lacionar la detección del desarrollo del habla

a través de una herramienta estandarizada.

Además, el 44% de los docentes que se

capacitan de 1 a 2 veces al año sobre los

trastornos de los sonidos del habla, están

en la capacidad de relacionar las escalas

del desarrollo del habla.

Para ﬁnalizar, el 48% de los docentes que se

capacitan de 1 a 2 veces al año sobre los tras-

tornos del lenguaje y habla, relacionan que

las técnicas fonoaudiológicas, producción de

sonidos y pseudopalabras permiten detectar

el desarrollo adecuado del habla en el aula.

Se puede notar entonces que, pese a que

el porcentaje de los docentes que se capa-

citaron es del 62% no todos están en la ca-

pacidad de relacionar el conocimiento que

han adquirido en estas capacitaciones y las

herramientas estandarizadas sobre el desa-

rrollo del habla, sus escalas y las técnicas/

herramientas que pueden aplicar en el aula.

Tabla 14. Chi cuadrado de la frecuencia con la que se capacita al año los docentes

sobre los trastornos de los sonidos del habla y el conocimiento del docente

Chi-cuadrado de Pearson

Porcentaje Sig. asintótica (2

caras)

Porcentaje

Chicuadrado

¿Al inicio de cada año

lectivo se aplica una

valoración

para identificar el

desarrollo del lenguaje y

habla de

cada niño?

48%

0.000

¿Qué herramienta o

instrumento se aplica para

detectar el desarrollo del

habla de cada niño?

34%

0.006

¿Conoce las escalas de

desarrollo del habla con el

fin

de detectar retrasos en la

misma?

44%

0.001

¿Cuál de las siguientes

técnicas aplicaría para

detectar

el desarrollo adecuado del

habla en el aula?

48%

0.029

Chi-cuadrado de Pearson

Porcentaje

Sig. asintótica

(2 caras)

Edad oportuna para

detectar dificultades en la

adquisición de los sonidos

del habla en un niño.

34%

0.006

¿En qué población existe

mayor incidencia de los

trastornos de los sonidos del

habla?

32%

0.011

¿Cuáles son las posibles

causas de los trastornos de

los sonidos del habla?

56%

0.020

¿Está preparado para

recibir en su aula a un niño

con

trastornos de los sonidos del

habla?

28%

0.027

¿Cuál de los siguientes

ejercicios se debe realizar

ante un trastorno del habla

de tipo fonológico?

34%

0.002

La estimulación de praxias

en el aula

36%

0.000

Nota: Elaborado por la autora.

NIVEL DE CONOCIMIENTO DOCENTE SOBRE TRASTORNOS DEL HABLA Y SU DETECCIÓN EN CENTROS

INFANTILES DE QUITO

436 RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025)

Prueba de hipótesis

H0 = Independencia de variables

H1 = Variables relacionadas

Se acepta la hipótesis alternativa al ser la

signiﬁcancia menor al 5%, es decir, que solo

el 34% de los docentes que se capacitan

de 1 a 2 veces al año sobre los trastornos

de los sonidos del habla, relacionan que la

edad oportuna para detectar diﬁcultades

en la adquisición de los sonidos del habla

es menor a los 3 años.

También, se puede manifestar que el 32%

de los docentes que se capacitan de 1 a

2 veces al año sobre los trastornos de los

sonidos habla, relacionan que existe mayor

incidencia de los trastornos de los sonidos

del habla en los hombres.

De la misma forma, el 56% de los docentes

que se capacitan de 1 a 2 veces al año sobre

los trastornos del lenguaje y habla, relacio-

nan que las posibles causas de los trastor-

nos de los sonidos del habla son neuromoto-

ras, auditivas y/o cognitivas-lingüísticas.

Llama mucho la atención que solo el 28%

de los docentes que se capacitan de 1 a

2 veces al año sobre los trastornos del len-

Chi-cuadrado de Pearson

Porcentaje Sig. asintótica (2

caras)

Porcentaje

Chicuadrado

¿Al inicio de cada año

lectivo se aplica una

valoración

para identificar el

desarrollo del lenguaje y

habla de

cada niño?

48%

0.000

¿Qué herramienta o

instrumento se aplica para

detectar el desarrollo del

habla de cada niño?

34%

0.006

¿Conoce las escalas de

desarrollo del habla con el

fin

de detectar retrasos en la

misma?

44%

0.001

¿Cuál de las siguientes

técnicas aplicaría para

detectar

el desarrollo adecuado del

habla en el aula?

48%

0.029

Chi-cuadrado de Pearson

Porcentaje

Sig. asintótica

(2 caras)

Edad oportuna para

detectar dificultades en la

adquisición de los sonidos

del habla en un niño.

34%

0.006

¿En qué población existe

mayor incidencia de los

trastornos de los sonidos del

habla?

32%

0.011

¿Cuáles son las posibles

causas de los trastornos de

los sonidos del habla?

56%

0.020

¿Está preparado para

recibir en su aula a un niño

con

trastornos de los sonidos del

habla?

28%

0.027

¿Cuál de los siguientes

ejercicios se debe realizar

ante un trastorno del habla

de tipo fonológico?

34%

0.002

La estimulación de praxias

en el aula

36%

0.000

Nota: Elaborado por la autora.

guaje y habla, mencionan que sí están pre-

parados para recibir en su aula a un niño

con trastornos de los sonidos del habla. Es

decir, pese a que el 62% están capacita-

dos, menos de la mitad de este porcentaje

se siente en la capacidad de recibir a un

niño con estos trastornos en el aula.

Así mismo, el 34% de los docentes que se ca-

pacitan de 1 a 2 veces al año sobre los tras-

tornos del lenguaje y habla, relacionan que,

los ejercicios para mejorar habilidades fonoló-

gicas contribuyen a mejorar estos trastornos.

Finalmente, el 36% de los docentes que se

capacitan de 1 a 2 veces al año sobre los

trastornos de los sonidos del habla, rela-

cionan que la estimulación con praxias no

funciona.

Discusión

A partir de los resultados detallados, se

acepta la hipótesis alternativa la cual esta-

blece que existe una relación entre la fre-

cuencia con la que se capacitan los do-

centes, con el nivel de conocimiento sobre

trastornos de los sonidos del habla y las

técnicas/herramientas metodológicas que

aplican para detectar estos trastornos.

Al analizar los resultados de toda la encuesta

encontramos que, sólo el 44% de docentes

PACHECO TAPIA, C. N., CHALCO SIMBAÑA, M. DEL R., TAPIA TAPIA, S. I., & GUERRERO OLALLA, M. P.

437

RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025)

tienen un buen conocimiento sobre los tras-

tornos de los sonidos del habla, lo cualco-

rresponde a menos de la mitad de los docen-

tes encuestados, pese a que al analizar las

preguntas que corresponden sólo al baremo

del nivel de conocimiento, podemos obser-

var que el 54% de los docentes responden

adecuadamente; sin embargo, al relacio-

narlo con las técnicas y herramientas que

aplican en las instituciones y las escalas de

desarrollo del habla existen varias falencias.

Además, se puede notar que, pese a que el

62% de docentes ha recibido de 1 a 2 ca-

pacitaciones al año sobre los trastornos de

los sonidos del habla, solo el 28% se sien-

ten preparado para recibir a un niño con

trastornos de los sonidos del habla en su

aula, lo que implica que no están totalmente

seguros de poder aplicar el conocimiento

que han recibido en estas capacitaciones.

Estos resultados tienen relación con lo que

sostiene Gonzáles, M. quien señala que es

importante conocer y detectar el nivel de

capacitación de los docentes ya que esto

modiﬁcará las practicas educativas en las

instituciones (32). Ello está acorde con los

resultados de esta investigación, en donde

la frecuencia con la que se capacitan los do-

centes se ve reﬂejada al momento de cono-

cer sobre un tema especíﬁco, en este caso

sobre los trastornos de los sonidos del habla.

En el Ecuador se aplica una evaluación psi-

copedagógica a niños que presentan un

aprendizaje lento o en los cuales se obser-

va diﬁcultades (13), pero para ello es nece-

sario que el docente pueda reconocer las

alteraciones que pueden presentarse den-

tro del desarrollo de un niño, para después

aplicar una ﬁcha de detección de necesida-

des educativas y de ser necesario derivar

a esta evaluación psicopedagógica con un

profesional que está capacitado y aunque el

Ministerio de Educación ha proporcionado

un listado de posibles pruebas que pueden

aplicar en las instituciones educativas, és-

tas deben ser realizadas por quienes están

capacitados para aplicarlas, tomando en

cuenta los resultados arrojados en este es-

tudio de investigación sobre el nivel de co-

nocimiento de los trastornos de los sonidos

del habla que han recibido los docentes,

menos de la mitad tiene un buen conoci-

miento sobre estos trastornos, lo que nos

indica que se puede pasar por alto, trastor-

nos del habla que no sean tan evidentes en

edades tempranas. Además, tanto padres

como docentes han llegado a reconocer y

requerir apoyo en cuanto al desarrollo del

lenguaje en los niños con el ﬁn de disminuir

sus diﬁcultades (33).

Como vemos la capacitación de los docen-

tes llegará a aumentar su conocimiento, en

este caso sobre los trastornos de los sonidos

del habla, y son ellos quienes reconocen la

importancia de conocer sobre el desarrollo

del lenguaje con el ﬁn de proporcionar los

apoyos necesarios a los niños y niñas en

las aulas; sin embargo no se ha encontrado

trabajos de investigación recientes relacio-

nados con las técnicas y herramientas que

utilizan los docentes para detectar estos

trastornos especíﬁcamente de los sonidos

del habla en los niños, pese a que se ha en-

contrado un instructivo de evaluación psi-

copedagógica en donde se hallan posibles

pruebas que se puede aplicar en cada área

del desarrollo, no existen evidencias espe-

cíﬁcas de las pruebas que aplican las ins-

tituciones educativas en el Ecuador tampo-

co se ha encontrado estudios relacionados

con el nivel de conocimient

A partir de los resultados detallados, se

acepta la hipótesis alternativa la cual esta-

blece que existe una relación entre la fre-

cuencia con la que se capacitan los do-

centes, con el nivel de conocimiento sobre

trastornos de los sonidos del habla y las

técnicas/herramientas metodológicas que

aplican para detectar estos trastornos. Al

analizar los resultados de toda la encues-

ta encontramos que, sólo el 44% de do-

centes tienen un buen conocimiento sobre

los trastornos de los sonidos del habla, lo

cual corresponde a menos de la mitad de

NIVEL DE CONOCIMIENTO DOCENTE SOBRE TRASTORNOS DEL HABLA Y SU DETECCIÓN EN CENTROS

INFANTILES DE QUITO

438 RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025)

los docentes encuestados, pese a que al

analizar las preguntas que corresponden

sólo al baremo del nivel de conocimiento,

podemos observar que el 54% de los do-

centes responden adecuadamente; sin em-

bargo, al relacionarlo con las 27 técnicas y

herramientas que aplican en las institucio-

nes y las escalas de desarrollo del habla

existen varias falencias. Además, se puede

notar que, pese a que el 62% de docentes

ha recibido de 1 a 2 capacitaciones al año

sobre los trastornos de los sonidos del ha-

bla, solo el 28% se sienten preparado para

recibir a un niño con trastornos de los so-

nidos del habla en su aula, lo que implica

que no están totalmente seguros de poder

aplicar el conocimiento que han recibido en

estas capacitaciones. Estos resultados tie-

nen relación con lo que sostiene Gonzáles,

M. quien señala que es importante conocer

y detectar el nivel de capacitación de los

docentes ya que esto modiﬁcará las prac-

ticas educativas en las instituciones (32).

Ello está acorde con los resultados de esta

investigación, en donde la frecuencia con la

que se capacitan los docentes se ve reﬂe-

jada al momento de conocer sobre un tema

especíﬁco, en este caso sobre los trastor-

nos de los sonidos del habla. En el Ecuador

se aplica una evaluación psicopedagógica

a niños que presentan un aprendizaje len-

to o en los cuales se observa diﬁcultades

(13), pero para ello es necesario que el do-

cente pueda reconocer las alteraciones que

pueden presentarse dentro del desarrollo

de un niño, para después aplicar una ﬁcha

de detección de necesidades educativas y

de ser necesario derivar a esta evaluación

psicopedagógica con un profesional que

está capacitado y aunque el Ministerio de

Educación ha proporcionado un listado de

posibles pruebas que pueden aplicar en las

instituciones educativas, éstas deben ser

realizadas por quienes están capacitados

para aplicarlas, tomando en cuenta los re-

sultados arrojados en este estudio de inves-

tigación sobre el nivel de conocimiento de

los trastornos de los sonidos del habla que

han recibido los docentes, menos de la mi-

tad tiene un buen conocimiento sobre estos

trastornos, lo que nos indica que se pue-

de pasar por alto, trastornos del habla que

no sean tan evidentes en edades tempra-

nas. Además, tanto padres como docentes

han llegado a reconocer y requerir apoyo

en cuanto al desarrollo del lenguaje en los

niños con el ﬁn de disminuir sus diﬁculta-

des (33). Como vemos la capacitación de

los docentes llegará a aumentar su conoci-

miento, en este caso sobre los trastornos de

los sonidos del habla, y son ellos quienes

reconocen la importancia de conocer so-

bre el desarrollo del lenguaje con el ﬁn de

proporcionar los apoyos necesarios a los

niños y niñas en las aulas; sin embargo no

se ha encontrado trabajos de investigación

recientes relacionados con las técnicas y

herramientas que utilizan los docentes 28

para detectar estos trastornos especíﬁca-

mente de los sonidos del habla en los niños,

pese a que se ha encontrado un instructivo

de evaluación psicopedagógica en donde

se hallan posibles pruebas que se puede

aplicar en cada área del desarrollo, no exis-

ten evidencias especíﬁcas de las pruebas

que aplican las instituciones educativas

en el Ecuador tampoco se ha encontrado

estudios relacionados con el nivel de co-

nocimiento de los docentes o personal del

DECE sobre estos

Conclusiones

El coeﬁciente de alfa de Cronbach corres-

ponde al 87% lo que indica que el modelode

encuesta aplicado a docentes es conﬁable

para detectar el nivel de conocimiento que

poseen sobre los trastornos de los sonidos

del habla, además de contener la aproba-

ción de tres expertos en el tema de inves-

tigación. Al observar los resultados de esta

investigación podemos notar que, el nivel

de conocimiento de los docentes sobre es-

tos trastornos es escaso basándonos en la

baremación general (respondieron de 2 a

9 preguntas correctas) , si bien en algunas

preguntas concretas que corresponden a

la dimensión del conocimiento, reconocen

la opción correcta al momento de relacio-

PACHECO TAPIA, C. N., CHALCO SIMBAÑA, M. DEL R., TAPIA TAPIA, S. I., & GUERRERO OLALLA, M. P.

439

RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025)

nar todas las dimensiones de la encuesta

el nivel de conocimiento está por debajo de

lo esperado, el 56% de los docentes pre-

sentan un escaso reconocimiento sobre los

trastornos de los sonidos del habla.

El 58% tiene menos de 10 años de experien-

cia y el 62% se capacitan de 1 a 2 vecesal

año. Es decir, pese a que en las preguntas

relacionadas la dimensión del conocimiento

de especíﬁcamente los trastornos de los soni-

dos del habla su puntuación es del 54%, a la

hora de emplear las herramientas y técnicas

adecuadas para detectar e identiﬁcar estos

trastornos se presentan diﬁcultades siendo

menos del 50% de docentes que aplican

adecuadamente las técnicas y herramientas.

M ás del 50% de los docentes encuesta-

dos presentan diﬁcultades al conocer y

utilizarun protocolo estandarizado sobre el

desarrollo del habla y sus escalas, sonidos

vocálicos, desarrollo de habilidades foné-

ticas, producción de sonidos, palabras y

pseudopalabras. Aunque las capacitacio-

nes les permiten asociar la importancia de

las valoraciones iniciales al inicio de cada

año, para detectar los trastornos de los so-

nidos del habla, conocen la importancia de

saber sobre el desarrollo del habla, pero no

están totalmente seguros de aplicarlo den-

tro de las aulas de clases.La frecuencia con

la que se capacitan los docentes inﬂuye en

su conocimiento y encierta medida les fa-

cilita el uso de las técnicas - herramientas

metodológicas para detectar los trastornos

de los sonidos del habla.

La constancia con la que se capacitan los

docentes les permite relacionar elconoci-

miento sobre la edad oportuna para detec-

tar diﬁcultades de los sonidos del habla, la

mayor incidencia de los trastornos, las posi-

bles causas, preparación para recibir a ni-

ños con dicha diﬁcultad, ejercicios adecua-

dos para estas alteraciones y sobre todo

evitar técnicas que se han demostrado ser

ineﬁcaces en el aula.

Recomendaciones

Es necesario ejecutar el modelo de encues-

ta presentado en este trabajo de titulació-

nen una población más amplia con el ﬁn de

identiﬁcar el conocimiento que tienen los

docentes sobre los trastornos de los soni-

dos del habla.

Al identiﬁcar que el conocimiento de los do-

centes sobre los trastornos de los sonidos

del habla es escaso, se debe realizar ca-

pacitaciones, pues se ha comprobado que

los docentes son un pilar fundamental para

detectar alteraciones en el desarrollo del

habla y lenguaje de los niños.

Informar por diferentes medios de comu-

nicación como en redes sociales sobre los

trastornos de los sonidos del habla y su

inﬂuencia en otros aspectos del desarrollo

de los niños, para la expansión de conoci-

miento sobre los mismos, pues durante la

revisión teórica de estos se encontró que

aún permanecen términos desactualizados

y técnicas ineﬁcaces.

Reforzar en las capacitaciones impartidas a

los docentes de centros infantiles el usode

herramientas y técnicas para la detección

de los trastornos de los sonidos del habla,

debido a que el uso de estas es escaso y

estas son necesarias para que los docen-

tes puedan remitir de manera oportuna a

los niños a evaluaciones con especialistas,

así se evitará otras diﬁcultades que pueden

presentarse después como problemas en

la lectura, escritura, sociales y emocionales

que se detallaron en el marco teórico.

Dar a conocer que las capacitaciones sobre

los trastornos de los sonidos del habla deben

ser dadas por especialistas, es decir Tera-

peutas del Lenguaje o Fonoaudiólogos (34),

caso contrario no se darán los resultados

ni objetivos deseados. Despertar el interés

de los docentes, mencionando la tendencia

creciente de los trastornos de los sonidos del

habla en los niños, indicando, además, la im-

portanciade su participación en la detección

NIVEL DE CONOCIMIENTO DOCENTE SOBRE TRASTORNOS DEL HABLA Y SU DETECCIÓN EN CENTROS

INFANTILES DE QUITO

440 RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025)

y remisión temprana para prevenir las diﬁ-

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CITAR ESTE ARTICULO:

Pacheco Tapia, C. N., Chalco Simbaña, M. del R., Tapia Tapia, S. I., & Guerrero

Olalla, M. P. (2025). Nivel de conocimiento docente sobre trastornos del habla

y su detección en centros infantiles de Quito. RECIMUNDO, 9(2), 421–441.

https://doi.org/10.26820/recimundo/9.(2).abril.2025.421-441

NIVEL DE CONOCIMIENTO DOCENTE SOBRE TRASTORNOS DEL HABLA Y SU DETECCIÓN EN CENTROS

INFANTILES DE QUITO