DOI: 10.26820/recimundo/9.(2).abril.2025.489-501 URL: https://recimundo.com/index.php/es/article/view/2659 EDITORIAL: Saberes del Conocimiento REVISTA: RECIMUNDO ISSN: 2588-073X TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión CÓDIGO UNESCO: 58 Pedagogía PAGINAS: 489-501 Investigación en la educación superior, caminos hacia la innovación y la calidad académica. Una revisión sistemática Research in higher education, paths to innovation and academic quality. A systematic review Investigação no ensino superior, caminhos para a inovação e qualidade académica. Uma revisão sistemática Soraya Del Pilar Carranco Madrid 1 ; Ernesto Ricardo Montecé Seixas 2 ; Jaime Alfredo Tapia Guerrero 3 RECIBIDO: 10/03/2025 ACEPTADO: 19/04/2025 PUBLICADO: 09/06/2025 1. Doctora en Ciencias de la Salud Ocupacional por la Universidad de Guadalajara; Doctora en Trabajo Social; Magister en Trabajo Social; Especialista en Desarrollo Social; Diploma Superior en Talento Humano; Licen- ciado en Trabajo Social; Universidad Central del Ecuador; Quito, Ecuador; spilarcm@hotmail.com; https:// orcid.org/0000-0001-9039-5066 2. Magíster en Diseño Curricular; Diplomado en Docencia Superior; Diploma Superior en Diseño Curricular por Competencias; Doctor en Odontología; Universidad de Guayaquil; Guayaquil, Ecuador; ernesto.mon- teces@ug.edu.ec; https://orcid.org/0000-0002-5111-8493 3. Magíster en Educación Informática; Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Sistemas Multime- dia; Universidad de Guayaquil; Guayaquil, Ecuador; https://orcid.org/0009-0009-5219-0962 CORRESPONDENCIA Soraya Del Pilar Carranco Madrid spilarcm@hotmail.com Quito, Ecuador © RECIMUNDO; Editorial Saberes del Conocimiento, 2025

RESUMEN La investigación en la educación superior desempeña un papel fundamental en el fortalecimiento de la calidad académica y la innovación institucional. No obstante, existen desafíos relacionados con la producción cientíﬁca, la transferencia del conocimiento y la integración efectiva de la investigación en los procesos formativos. El objetivo de esta revisión sistemática fue analizar las estrategias, impactos y tendencias recientes en la investigación universitaria, y su vínculo con la innovación y la mejora de la calidad académica. Se aplicó la metodología PRISMA para la identiﬁcación y selección de estudios. Se utilizaron los criterios PICOS: población (instituciones de educa- ción superior), intervención (estrategias de investigación e innovación), comparadores (modelos tradicionales vs. modelos innovadores), resultados (calidad académica, producción investigativa, innovación), y tipo de estudio (cualitativos, cuantitativos y mixtos). Las bases de datos consultadas fueron Scopus, Web of Science, ERIC y Scielo. El periodo de búsqueda abarcó los años 2000-2025. Se incluyeron artículos en inglés y español tras revisión por pares. Se incluyeron 36 estudios que evidencian que las políticas institucionales de fomento a la investigación, la formación docente y los entornos colaborativos inciden positivamente en la producción académica y la innovación educativa. No obstante, se identiﬁcaron limitaciones como desigualdad en los recursos, baja colaboración interinstitucional y escasa vinculación con el entorno. Los hallazgos destacan la necesidad de fortalecer capacidades investigativas y fomentar una cultura de innovación sostenible en la educación superior. Se recomienda más investigación longitudinal y comparativa a nivel regional y global. Palabras clave: Educación superior, Investigación académica, Innovación, Calidad educativa, Revisión sistemática. ABSTRACT Research in higher education plays a fundamental role in strengthening academic quality and institutional innovation. However, there are challenges related to scientiﬁc production, knowledge transfer, and the effective integration of research into educational processes. The objective of this systematic review was to analyze recent strategies, impacts, and trends in university research and its link to innovation and academic quality improvement. The PRISMA methodology was applied for the identiﬁcation and selection of studies. The PICOS criteria were used: population (higher education institutions), intervention (research and innovation strategies), comparators (traditional models vs. innovative models), outcomes (academic quality, research output, innovation), and study type (qualitative, quantitative, and mixed). The databases consulted were Scopus, Web of Science, ERIC, and Scielo. The search period covered the years 2000-2025. Peer-re- viewed articles in English and Spanish were included. Forty-two studies were included, showing that institutional policies to promote re- search, teacher training, and collaborative environments have a positive impact on academic output and educational innovation. However, limitations were identiﬁed, such as inequality in resources, low inter-institutional collaboration, and weak links with the environment. The ﬁndings highlight the need to strengthen research capacities and foster a culture of sustainable innovation in higher education. Further longitudinal and comparative research at the regional and global levels is recommended. Keywords: Higher education, Academic research, Innovation, Educational quality, Systematic review. RESUMO Investigação no ensino superior, caminhos para a inovação e qualidade académica. Uma revisão sistemática. A investigação no ensino superior desempenha um papel fundamental no reforço da qualidade académica e na inovação institucional. No entanto, existem desa- ﬁos relacionados com a produção cientíﬁca, a transferência de conhecimento e a integração eﬁcaz da investigação nos processos edu- cativos. O objetivo desta revisão sistemática foi analisar estratégias, impactos e tendências recentes na investigação universitária e a sua ligação à inovação e à melhoria da qualidade académica. A metodologia PRISMA foi aplicada para a identiﬁcação e seleção de estudos. Foram utilizados os critérios PICOS: população (instituições de ensino superior), intervenção (estratégias de investigação e inovação), comparadores (modelos tradicionais vs. modelos inovadores), resultados (qualidade académica, produção de investigação, inovação) e tipo de estudo (qualitativo, quantitativo e misto). As bases de dados consultadas foram Scopus, Web of Science, ERIC e Scielo. O período de pesquisa abrangeu os anos 2000-2025. Foram incluídos artigos revisados por pares em inglês e espanhol. Quarenta e dois estudos foram incluídos, mostrando que as políticas institucionais para promover a investigação, a formação de professores e ambientes colaborativos têm um impacto positivo na produção académica e na inovação educacional. No entanto, foram identiﬁcadas limitações, tais como a desigualdade de recursos, a baixa colaboração interinstitucional e os laços fracos com o ambiente. Os resultados destacam a necessidade de fortalecer as capacidades de investigação e promover uma cultura de inovação sustentável no ensino superior. Reco- menda-se a realização de mais pesquisas longitudinais e comparativas a nível regional e global. Palavras-chave: Ensino superior, Investigação académica, Inovação, Qualidade educativa, Revisão sistemática.

491 RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025) Introducción La investigación en la educación superior se ha centrado en identiﬁcar caminos hacia la innovación y la mejora de la calidad aca- démica. Las revisiones sistemáticas recien- tes exploran cómo las instituciones pueden transformar sus prácticas pedagógicas, ad- ministrativas y de gestión para responder a los desafíos contemporáneos y elevar los estándares educativos. Dentro de los tipos y ámbitos de Innovación en Educación Su- perior se tienen Innovaciones Pedagógicas: Se destacan enfoques centrados en el es- tudiante, integración de tecnología educa- tiva y nuevas metodologías de evaluación y retroalimentación, que han demostrado me- jorar la efectividad del aprendizaje y la for- mación docente (Moutchou & Touate, 2024; Suyo-Vega et al., 2024). Innovación Administrativa y de Gestión: Las mejores prácticas incluyen la autonomía ins- titucional, colaboración interinstitucional y alianzas estratégicas, así como la adopción de modelos de gestión de calidad total y aseguramiento de la calidad (Aithal & Maiya, 2023; Maiya & Aithal, 2023; Prakash, 2018). Innovación educativa y emprendimiento académico: El compromiso emprendedor de los académicos y la innovación educati- va son vistos como estrategias clave para la sostenibilidad y el impacto social de las instituciones, especialmente en contextos de recursos limitados (Ojo et al., 2021). Mientras que los indicadores y evaluación de la Calidad Académica se destacan por las herramientas de wvaluación: Se utili- zan datos de retroalimentación estudiantil, autoevaluaciones, revisión entre pares y portafolios docentes para medir y mejorar la calidad de la enseñanza. Un enfoque multimodal es el más efectivo, aunque re- quiere recursos adecuados (Harrison et al., 2020). Constructos de Calidad: Los princi- pales indicadores incluyen el aprendizaje y satisfacción estudiantil, calidad del servicio, gestión de la calidad y rendición de cuen- tas. Europa lidera la investigación en estos INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR, CAMINOS HACIA LA INNOVACIÓN Y LA CALIDAD ACADÉ- MICA. UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA temas (Prakash, 2018). Programas Multilin- gües: La educación bilingüe y plurilingüe mejora el rendimiento y la competencia lin- güística, aunque se requieren estándares de investigación más rigurosos para eva- luar su impacto (Rubio-Alcalá et al., 2019). Factores facilitadores y barreras para la Innovación Facilitadores: El liderazgo per- sonal, el intercambio de conocimiento y la cultura de mejora continua son fundamenta- les para fomentar la excelencia académica (Aziz & Abiddin, 2024). Persisten prácticas docentes tradicionales y falta de infraestruc- tura de apoyo, lo que limita la adopción de metodologías activas y colaborativas. Se re- quiere mayor alineación entre investigación y docencia, así como desarrollo profesional docente (Børte et al., 2020). Caminos y recomendaciones para la mejora continua. Dentro de las estrategias se tie- ne el impacto esperado En primer lugar el enfoque centrado en el estudiante Segundo lugar una mayor motivación y aprendizaje activo En tercer lugar la mejora en com- petencias digitales Cuarto puesto la eva- luación multimodal En la quinta posición la retroalimentación más completa Incluyen- do el fomento del liderazgo y colaboración También la innovación sostenida y cultura de calidad La innovación y la calidad aca- démica en la educación superior dependen de la adopción de prácticas pedagógicas innovadoras, una gestión institucional ﬂexi- ble y colaborativa, y sistemas de evaluación rigurosos. Superar las barreras tradiciona- les y fortalecer el liderazgo, la formación docente y la infraestructura son claves para avanzar hacia una educación superior más inclusiva, efectiva y adaptada a los retos del siglo XXI. En las últimas décadas, la investigación en educación superior ha cobrado un rol estra- tégico en el fortalecimiento de la innovación pedagógica, el desarrollo cientíﬁco y la me- jora de la calidad académica (Salmi, 2017). Las instituciones universitarias enfrentan el reto de responder a las demandas de una

492 RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025) sociedad globalizada, caracterizada por la transformación digital, la economía del co- nocimiento y la creciente necesidad de for- mar profesionales capaces de innovar. Sin embargo, la literatura muestra que existen grandes disparidades en cuanto al enfoque, la calidad y el impacto de la investigación universitaria, especialmente en contextos de países en desarrollo (Altbach, Reisberg & Rumbley, 2009). A pesar del incremento en la producción académica, diversos es- tudios señalan que gran parte de la inves- tigación carece de aplicabilidad directa o no contribuye de forma signiﬁcativa a la in- novación institucional ni a la mejora sustan- cial del aprendizaje (Brew & Lucas, 2009). Asimismo, se ha identiﬁcado una falta de articulación entre las agendas investigati- vas, las políticas institucionales y los proce- sos de evaluación de la calidad académica (Bernasconi, 2018). Estos vacíos eviden- cian la necesidad de comprender con ma- yor profundidad las estrategias, enfoques y tendencias que permiten a la investigación universitaria generar un verdadero impacto en la innovación educativa. La revisión sistemática se justiﬁca ante la creciente complejidad y diversidad de en- foques en la investigación educativa univer- sitaria, lo cual diﬁculta obtener una visión integrada y basada en evidencia sobre sus aportes reales a la calidad e innovación aca- démica. A diferencia de las revisiones narra- tivas, que presentan limitaciones metodoló- gicas y alto riesgo de sesgo, las revisiones sistemáticas permiten sintetizar de manera rigurosa y transparente los hallazgos empí- ricos disponibles, aportando mayor validez a las conclusiones (Moher et al., 2009). Este enfoque metodológico es clave para orientar la toma de decisiones institucionales, el dise- ño de políticas de investigación y el fortaleci- miento de los marcos de aseguramiento de la calidad en educación superior. El objetivo de esta revisión sistemática fue analizar las estrategias, impactos y tenden- cias recientes en la investigación universita- ria, y su vínculo con la innovación y la mejora de la calidad académica. En particular, se buscó identiﬁcar los enfoques más efectivos, evaluar su aplicabilidad en contextos diver- sos y determinar los factores que facilitan o limitan la contribución de la investigación a la transformación educativa en el nivel superior. La revisión se enmarca en el paradigma del conocimiento como motor de innovación, según el cual la generación sistemática de conocimiento cientíﬁco orientado a proble- mas educativos contribuye a mejorar la ca- lidad del sistema universitario (Etzkowitz & Leydesdorff, 2000). Se asume una perspec- tiva crítica y contextualizada de la investi- gación universitaria, considerando factores estructurales, institucionales y culturales. Conceptos clave como calidad académica, innovación educativa, investigación aplica- da, y transferencia de conocimiento fueron deﬁnidos operacionalmente a partir de la literatura especializada (Harvey & Green, 1993; OECD, 2019). Esta revisión aporta evidencia útil para ges- tores universitarios, responsables de políti- cas públicas y académicos interesados en el fortalecimiento de la investigación como medio para innovar y asegurar calidad. Los resultados pueden incidir en el diseño de estrategias de fomento a la investigación con impacto, el rediseño de criterios de evaluación institucional y la consolidación de ecosistemas de innovación en educa- ción superior. Asimismo, ofrece insumos para cerrar brechas entre producción aca- démica y transformación educativa efectiva, especialmente en regiones donde persisten desafíos de calidad y pertinencia. Metodología Se desarrolló una revisión sistemática de li- teratura, siguiendo las directrices del mode- lo PRISMA (Moher et al., 2009), con el ﬁn de identiﬁcar, evaluar y sintetizar la evidencia disponible sobre las estrategias, impactos y tendencias en la investigación en educación superior, y su relación con la innovación y la calidad académica. Este enfoque permitió garantizar la transparencia, reproducibili- CARRANCO MADRID, S. D. P., MONTECÉ SEIXAS, E. R., & TAPIA GUERRERO, J. A.

493 RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025) dad y rigor metodológico en todas las fases del proceso. La pregunta de investigación se formuló bajo el esquema PICO, conside- rando como población (P) a las instituciones de educación superior, programas acadé- micos, docentes e investigadores universi- tarios; como intervención (I) las estrategias de investigación orientadas a la innovación educativa y mejora de la calidad acadé- mica; como comparación (C) los enfoques tradicionales o ausencia de estrategias sis- temáticas de investigación; y como outco- me (O) el impacto en la calidad académica, innovación institucional, productividad cien- tíﬁca y mejora en los procesos educativos. La pregunta PICO central fue: ¿Qué impac- to tienen las estrategias de investigación en la educación superior sobre la innovación y la calidad académica en comparación con enfoques convencionales? Para la selección de estudios se establecie- ron criterios de inclusión que consideraban estudios empíricos, revisiones sistemáticas y estudios de caso publicados entre 2010 y 2024, en inglés o español, centrados en investigación universitaria con enfoque en calidad académica e innovación educati- va, y con diseños cualitativos, cuantitati- vos o mixtos. Como criterios de exclusión se eliminaron estudios fuera del ámbito de la educación superior, artículos sin revisión por pares o con deﬁciencias metodológicas evidentes, así como opiniones, editoriales y revisiones narrativas no sistemáticas. La estrategia de búsqueda se implementó en bases de datos académicas reconocidas como Scopus, Web of Science, ERIC, Goo- gle Scholar y Scielo, utilizando operado- res booleanos (AND, OR) y términos clave como "Higher education AND research AND innovation", "Academic quality OR quality assurance AND university research", entre otros, complementándose con revisión ma- nual de referencias cruzadas. El proceso de selección incluyó la elimina- ción de duplicados mediante software de gestión bibliográﬁca (Zotero), revisión de títu- los y resúmenes para evaluar su adecuación a los criterios de inclusión, y revisión a texto completo por dos revisores independientes, resolviendo discrepancias mediante consen- so o intervención de un tercer revisor. Para la extracción de datos se elaboró una matriz que incluyó autor/año, país, tipo de estudio, objetivo, población, enfoque metodológico, principales resultados e implicaciones, pro- ceso realizado por dos investigadores de forma independiente. La evaluación de la calidad de los estudios se realizó mediante el instrumento Mixed Methods Appraisal Tool (MMAT) (Hong et al., 2018), que permitió va- lorar la coherencia metodológica, claridad de objetivos, validez interna y pertinencia de los resultados en estudios cualitativos, cuan- titativos y mixtos. El análisis y síntesis de resultados se reali- zó mediante una síntesis cualitativa de tipo temático, agrupando los estudios según ca- tegorías emergentes como estrategias ins- titucionales de fomento a la investigación, producción cientíﬁca y su vínculo con la in- novación educativa, y evaluación de impac- to académico. Se compararon resultados, identiﬁcando patrones comunes, tenden- cias regionales y vacíos en la literatura, pre- sentándose los hallazgos en forma narrativa y en tablas descriptivas. Resultados Diagrama de ﬂujo PRISMA Siguiendo las directrices del diagrama PRISMA 2020, se realizó las fases del pro- ceso de revisión sistemática conforme a los datos del estudio. En la fase de iden- tiﬁcación, se consultaron las bases de da- tos Scopus, Web of Science, ERIC y Scielo, de las cuales se identiﬁcaron inicialmen- te 1.250 registros. A estos se sumaron 50 estudios adicionales localizados mediante búsqueda manual, principalmente a través de referencias cruzadas, lo que resultó en un total de 1.300 registros potenciales. Pos- teriormente, en la fase de selección, se eli- minaron 300 registros duplicados utilizando herramientas de gestión bibliográﬁca como Zotero, quedando 1.000 estudios para su INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR, CAMINOS HACIA LA INNOVACIÓN Y LA CALIDAD ACADÉ- MICA. UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA

494 RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025) revisión inicial. De estos, 700 fueron descar- tados tras la evaluación de títulos y resúme- nes, al no cumplir con los criterios PICOS (población, intervención, comparadores, resultados y tipo de estudio), lo cual dejó 300 estudios que avanzaron a la etapa de revisión de texto completo. En la fase de elegibilidad, se evaluaron detalladamente los 300 textos completos. Como resultado, 258 estudios fueron exclui- dos por diversas razones: 120 se encontra- ban fuera del ámbito de la educación supe- rior, 50 no contaban con revisión por pares, y 88 presentaban deﬁciencias metodológi- cas como falta de claridad en los objetivos o una descripción insuﬁciente del muestreo. De este modo, 42 estudios cumplieron con todos los criterios establecidos y fueron considerados elegibles. Posteriormente, en la fase de inclusión, se integraron los 42 estudios en la revisión sis- temática. Estos comprendieron investigacio- nes cualitativas, cuantitativas y de métodos mixtos, todas publicadas entre los años 2000 y 2025. Los estudios seleccionados compar- tían un enfoque común en la innovación edu- cativa y la mejora de la calidad académica, y contaban con diseños empíricos sólidos o correspondían a revisiones sistemáticas rigu- rosas. En síntesis, el proceso permitió ﬁltrar de manera estructurada un gran volumen de literatura, garantizando la inclusión de inves- tigaciones pertinentes y metodológicamente consistentes con el objetivo de la revisión. Las exclusiones más frecuentes estuvieron relacionadas con la falta de pertinencia te- mática (por ejemplo, estudios sobre edu- cación básica), debilidades metodológicas (como ausencia de objetivos claros o mues- tras mal deﬁnidas), y contextos no aplicables (como investigaciones sobre innovación en sectores distintos al educativo). Evaluación de la calidad metodológica de los estudios (MMAT) La calidad metodológica de los 30 estudios incluidos fue evaluada utilizando el instru- mento Mixed Methods Appraisal Tool (MMAT) (Hong et al., 2018). Este instrumento permite valorar estudios cualitativos, cuantitativos y mixtos a partir de cinco criterios: claridad de los objetivos, adecuación del diseño meto- dológico, validez interna, coherencia meto- dológica y pertinencia de los resultados. 1. Estudios cualitativos (n = 9) Los estudios cualitativos demostraron una calidad metodológica media-alta. En gene- ral, presentaron una clara justiﬁcación teóri- ca, uso apropiado de técnicas como análisis temático o codiﬁcación inductiva, y un marco coherente entre objetivos, métodos y resulta- dos. Sin embargo, algunos trabajos no repor- taron con suﬁciente detalle los procedimien- tos de validación de los datos (por ejemplo, triangulación o validación por pares). | Ejemplo | Estudio de Pérez López (2023) | ✔ Claridad de objetivos, ✔ Coherencia, ❌ Validación de resultados poco detalla- da | 2. Estudios cuantitativos (n = 13) Los estudios cuantitativos presentaron bue- na validez interna, especialmente aquellos que emplearon diseños correlacionales o análisis estadísticos multivariados. Se iden- tiﬁcaron debilidades en la representatividad de las muestras y en el reporte de sesgos o errores de medición. A pesar de ello, la ma- yoría cumplió con los criterios de adecua- ción metodológica. | Ejemplo | Kocsis & Molnár (2025) | ✔ Di- seño claro, ✔ Validez interna, ❌ Mues- treo no representativo | 3. Estudios de métodos mixtos (n = 8) Los estudios de métodos mixtos mostraron un alto grado de coherencia metodológica y una integración adecuada de datos cua- litativos y cuantitativos. La mayoría justiﬁcó adecuadamente la elección del enfoque mixto, aunque en algunos casos no se de- talló con claridad el proceso de integración entre ambas fuentes de datos ni su relación con los objetivos. CARRANCO MADRID, S. D. P., MONTECÉ SEIXAS, E. R., & TAPIA GUERRERO, J. A.

495 RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025) | Ejemplo | Suyo-Vega et al. (2024) | ✔ Justiﬁcación del enfoque mixto,✔ Inte- gración parcial, ❌ Análisis conjunto no completamente detallado | Tabla 2. Resumen de evaluación global Tipo de estudio Alta calidad Calidad media Calidad baja Cualitativos (n=9) 5 4 0 Cuantitativos (n=13) 8 5 0 Mixtos (n=8) 6 2 0 Nota. Elaborado por los autores (2025). La mayoría de los estudios incluidos en esta revisión sistemática cumplen con altos es- tándares metodológicos según el MMAT. Se destaca la claridad de los objetivos, la coherencia metodológica y la pertinencia de los resultados, aunque se sugiere ma- yor detalle en la descripción de los proce- dimientos de validación y justiﬁcación del muestreo. La aplicación rigurosa del MMAT permitió garantizar la calidad y solidez de la evidencia analizada en esta revisión. Resultados de la Revisión Sistemática En la tabla 1 del anexo se aprecian los re- sultados de la revisión sistematica. Las estrategias de investigación, como revi- siones sistemáticas y meta-revisiones, han demostrado que la innovación en educa- ción superior está estrechamente ligada a la adaptación de métodos pedagógicos a las demandas actuales, particularmente en el contexto digital (Alegre Jara et al., 2024; Yang et al., 2024). Además, el modelo Tri- ple Hélice (universidad-industria-gobierno), desarrollado por Etzkowitz y Leydesdorff (2000), subraya cómo la colaboración en investigación fomenta la innovación sistémi- ca, integrando diversos actores para gene- rar avances signiﬁcativos. En cuanto a la calidad académica, estudios como los de Pramono y Widiyanto (2024) y la OECD (2019) revelan que las estrategias basadas en datos, como la evaluación con- tinua y los sistemas de garantía de calidad, elevan los estándares educativos. Asimis- mo, Harvey y Green (1993) destacan que la calidad debe evaluarse desde múltiples dimensiones, incluyendo no solo los resulta- dos de aprendizaje, sino también las prácti- cas docentes y los procesos institucionales. Al comparar estos enfoques con los mé- todos convencionales, las revisiones sis- temáticas (Suyo-Vega et al., 2024; Ojo et al., 2021) evidencian que las estrategias de investigación son más efectivas, ya que proporcionan evidencia empírica para sus- tentar prácticas innovadoras. Por otro lado, los estudios cualitativos, como el de Borte et al. (2020), identiﬁcan que los enfoques tradicionales suelen enfrentar obstáculos como la resistencia al cambio o la falta de recursos, mientras que las estrategias ba- sadas en investigación favorecen una ma- yor adaptabilidad y mejora continua. Las estrategias de investigación en educa- ción superior tienen un impacto profundo en la innovación y la calidad académica, ya que ofrecen marcos estructurados y evidencias sólidas para guiar las mejoras educativas. A diferencia de los enfoques convencionales, que a menudo carecen de sistematicidad, estas estrategias permiten una transforma- ción más fundamentada y sostenible en el ámbito académico. Discusión de Resultados Los resultados de esta revisión sistemá- tica reﬂejan un consenso creciente sobre la necesidad de transformar la educación superior hacia modelos más pertinentes, inclusivos e innovadores. En primer lugar, INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR, CAMINOS HACIA LA INNOVACIÓN Y LA CALIDAD ACADÉ- MICA. UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA

496 RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025) se evidencia que la pertinencia educati- va se ha convertido en un eje central para adaptar la oferta académica a las deman- das cambiantes del entorno socioeconómi- co (Pérez López, 2023; Salmi, 2017). Esta transformación implica, entre otros factores, la actualización curricular, el vínculo con el entorno productivo y el compromiso social de las universidades. En cuanto a la calidad educativa, los estu- dios revisados coinciden en que no debe limitarse a métricas tradicionales como la acreditación o los indicadores de desempe- ño docente, sino que debe abordarse des- de un enfoque más integral que incluya la experiencia estudiantil, la equidad en el ac- ceso y la mejora continua (Rubio-Alcalá et al., 2019; Prakash, 2018). Además, se des- taca el papel de los líderes académicos y gestores institucionales como facilitadores clave para instaurar una cultura de calidad (Li, 2024; Bernasconi, 2018). Respecto a la innovación, se encontró una amplia gama de estrategias pedagógicas emergentes, como el aprendizaje activo, las tecnologías digitales, la personalización del aprendizaje y los modelos híbridos, que han demostrado mejorar el compromiso y el rendimiento de los estudiantes (Suyo-Vega et al., 2024; Moutchou & Touate, 2024; Ha- rrison et al., 2020). Sin embargo, también se identiﬁcaron barreras signiﬁcativas, tales como la resistencia al cambio por parte del profesorado, la falta de formación y el ac- ceso desigual a los recursos tecnológicos (Børte et al., 2020; Ojo et al., 2021). Una tendencia destacada en varios países, especialmente en Asia y América Latina, es la búsqueda de modelos frugales de in- novación, que optimizan los recursos dis- ponibles sin sacriﬁcar la calidad educativa (Aziz & Abiddin, 2024; Andrade-Girón et al., 2023). Esto reﬂeja una comprensión más contextualizada de la innovación, ajustada a las realidades institucionales. Últimamente, los estudios revisados abogan por un enfo- que sistémico e interdisciplinario que articu- le las dimensiones de pertinencia, calidad e innovación. Esto implica políticas públicas coherentes, colaboración interinstitucional y ﬁnanciamiento sostenible, así como un redi- seño profundo de la cultura institucional en las universidades. Conclusiones Se incluyeron 36 estudios que evidencian que las políticas institucionales de fomen- to a la investigación, la formación docente y los entornos colaborativos inciden positi- vamente en la producción académica y la innovación educativa. No obstante, se iden- tiﬁcaron limitaciones como desigualdad en los recursos, baja colaboración interinstitu- cional y escasa vinculación con el entorno. Los hallazgos destacan la necesidad de fortalecer capacidades investigativas y fo- mentar una cultura de innovación sostenible en la educación superior. Se recomienda más investigación longitudinal y comparati- va a nivel regional y global. La investigación universitaria juega un pa- pel crucial en la innovación y mejora de la calidad académica, a través de estrategias, impactos y tendencias recientes. La inves- tigación cientíﬁca permite a los estudiantes desarrollar habilidades, aplicar conocimien- tos y fomentar una cultura de aprendizaje continuo. Las estrategias incluyen el uso de herramientas de aprendizaje y el desarrollo de habilidades investigativas. Los impactos abarcan la formación de profesionales com- petentes y preparados para el siglo XXI, así como la generación de conocimiento que contribuye a la mejora de la educación. Las tendencias actuales incluyen el microlear- ning, la neurociencia, la gamiﬁcación y la integración de la inteligencia artiﬁcial. Esta revisión sistemática permitió eviden- ciar que las estrategias de investigación orientadas a la innovación educativa en la educación superior inciden positivamente en la calidad académica, siempre y cuan- do estén acompañadas de políticas institu- cionales coherentes y sistemas de evalua- ción sólidos. En primer lugar, los estudios CARRANCO MADRID, S. D. P., MONTECÉ SEIXAS, E. R., & TAPIA GUERRERO, J. A.

497 RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025) analizados destacan que la integración de estrategias investigativas con enfoques pedagógicos innovadores no solo mejora la pertinencia educativa, sino que también incrementa la efectividad del aprendizaje y fortalece la formación docente. Asimismo, se ha demostrado que la implementación de sistemas de calidad, junto con una ade- cuada articulación entre docencia e investi- gación, favorece el desarrollo de una cultura institucional más orientada al mejoramiento continuo. Adicionalmente, factores como el liderazgo académico proactivo, la colabo- ración interinstitucional y el uso estratégico de tecnologías emergentes emergen como facilitadores clave para impulsar procesos de cambio educativo signiﬁcativos. No obstante, persisten desafíos estructura- les que limitan el potencial transformador de estas estrategias. Por un lado, la sostenibi- lidad de las innovaciones educativas se ve frecuentemente comprometida por la esca- sez de recursos, la fragmentación entre las funciones sustantivas universitarias (investi- gación, docencia y extensión) y la resisten- cia al cambio por parte de diversos actores institucionales. Por otro lado, se constata una preocupante falta de mecanismos para me- dir el impacto real de las políticas de inno- vación educativa, sumado a una cultura de evaluación todavía incipiente y poco integral. Cabe señalar además que la heterogenei- dad metodológica encontrada en los estu- dios analizados diﬁculta la generalización de resultados, lo que pone de maniﬁesto la ne- cesidad urgente de desarrollar investigacio- nes longitudinales y comparativas que per- mitan establecer relaciones causales más claras entre las prácticas investigativas y los indicadores concretos de calidad educativa. En consecuencia, y tomando en cuenta estos hallazgos, se recomienda en primer término impulsar redes de colaboración in- vestigativa entre instituciones de educación superior para potenciar el intercambio de buenas prácticas. Igualmente prioritario re- sulta el fortalecimiento de las capacidades investigativas del cuerpo docente, así como el diseño de marcos de evaluación más in- tegrales y rigurosos. Solo mediante estas acciones combinadas será posible trans- formar la investigación universitaria en un verdadero motor de innovación educativa y mejora académica sostenible, superando así las limitaciones de los enfoques conven- cionales y respondiendo efectivamente a los desafíos de la educación superior con- temporánea.Las conclusiones de la revisión permitieron identiﬁcar que las estrategias de investigación en educación superior con orientación a la innovación tienen un efec- to positivo en la calidad académica, espe- cialmente cuando se integran con políticas institucionales claras y sistemas de evalua- ción coherentes. Sin embargo, persisten desafíos como la sostenibilidad de dichas estrategias, la falta de articulación entre in- vestigación y docencia, y la escasa medi- ción de impacto. Se destacó la necesidad de diseñar marcos de evaluación más inte- grales y promover redes colaborativas de investigación entre instituciones. Entre las limitaciones se menciona la heterogeneidad metodológica de los estudios analizados y la disponibilidad limitada de investigacio- nes longitudinales, sugiriendo que futuros estudios profundicen en la relación causal entre prácticas investigativas e indicadores de calidad académica Bibliografía Abdul Aziz, S. A., & Abiddin, N. Z. (2024). Fostering academic excellence: The synergy of self-leader- ship, knowledge exchange, and innovative practi- ces in higher education. Edelweiss Applied Scien- ce and Technology, 8(5), 1101–1111. https://doi. org/10.55214/25768484.v8i5.1810 Aithal, P., & Maiya, A. (2023). Innovations in Higher Education Industry – Shaping the Future. Inter- national Journal of Case Studies in Business, IT, and Education. https://doi.org/10.47992/ijcs- be.2581.6942.0321 Alegre Jara, M. E., Pérez Payrol, V. B., & Luna Castro, M. de los A. (2024). La innovación educativa, una necesidad de la Educación Superior para la so- ciedad contemporánea. Revista Conrado, 20(S1), 518–524. https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/ conrado/article/view/4186 INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR, CAMINOS HACIA LA INNOVACIÓN Y LA CALIDAD ACADÉ- MICA. UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA

498 RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025) Altbach, P. G., Reisberg, L., & Rumbley, L. E. (2009). Trends in global higher education: Tracking an academic revolution. UNESCO. Andrade-Girón, D., Marín-Rodríguez, W. J., Zúñi- ga-Rojas, M., Susanibar-Ramirez, E., & Calvo-Ri- vera, I. P. (2023). Quality Management System for Higher Education: A Systematic Review. https:// doi.org/10.56294/dm2023100 Aziz, S., & Abiddin, N. (2024). Fostering acade- mic excellence: The synergy of self-leadership, knowledge exchange, and innovative practices in higher education. Edelweiss Applied Science and Technology. https://doi.org/10.55214/25768484. v8i5.1810 Bearman, M., Smith, C. D., Carbone, A., Slade, S. C., Baik, C., Hughes-Warrington, M., & Neumann, D. L. (2012). Systematic review methodology in hi- gher education. Higher Education Research & De- velopment, 31(5), 625–640. https://doi.org/10.108 0/07294360.2012.702735 Bernasconi, A. (2018). Unpacking quality in higher education: A policy perspective. Studies in Higher Education, 43(2), 333-346. https://doi.org/10.1080 /03075079.2016.1185775 Børte, K., Nesje, K., & Lillejord, S. (2020). Barriers to student active learning in higher education. Tea- ching in Higher Education, 28, 597 - 615. https:// doi.org/10.1080/13562517.2020.1839746 Brew, A., & Lucas, L. (2009). Academic research and researchers. McGraw-Hill Education. El Moutchou, K., & Touate, S. (2024). Pedagogical innovation in the context of higher education 4.0: A systematic literature review. Multidisciplinary Re- views, 7(11), 2024275. https://doi.org/10.31893/ multirev.2024275 Etzkowitz, H., & Leydesdorff, L. (2000). The dynamics of innovation: From National Systems and “Mode 2” to a Triple Helix of university–industry–govern- ment relations. Research Policy, 29(2), 109–123. https://doi.org/10.1016/S0048-7333(99)00055-4 Harrison, R., Meyer, L., Rawstorne, P., Razee, H., Chitkara, U., Mears, S., & Balasooriya, C. (2020). Evaluating and enhancing quality in higher educa- tion teaching practice: a meta- review. Studies in Higher Education, 47, 80 - 96. https://doi.org/10.10 80/03075079.2020.1730315 Harvey, L., & Green, D. (1993). Deﬁning quality. As- sessment & Evaluation in Higher Education, 18(1), 9–34. https://doi.org/10.1080/0260293930180102 Hong, Q. N., Pluye, P., Fàbregues, S., Bartlett, G., Boardman, F., Cargo, M., ... & Vedel, I. (2018). Mixed Methods Appraisal Tool (MMAT), version 2018. Canadian Institutes of Health Research. http://mixedmethodsappraisaltoolpublic.pbworks. com Kocsis, Á., & Molnár, G. (2025). Factors inﬂuen- cing academic performance and dropout rates in higher education. Oxford Review of Education, 51(3), 414-432. Li, Y. (2024). The Role and Responsibilities of Aca- demic Leaders in Effectuating Quality, Impact, and Excellence by Innovation in Higher Education. ht- tps://doi.org/10.19085/sijbpg100301 Maiya, A., & Aithal, P. (2023). A Review based Re- search Topic Identiﬁcation on How to Improve the Quality Services of Higher Education Institutions in Academic, Administrative, and Research Areas. International Journal of Management, Technolo- gy, and Social Sciences. https://doi.org/10.47992/ ijmts.2581.6012.0292 Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J., Altman, D. G., & PRISMA Group. (2009). Preferred reporting items for systematic reviews and meta-analy- ses: The PRISMA statement. PLoS Medicine, 6(7), e1000097. https://doi.org/10.1371/journal. pmed.1000097 Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J., Altman, D. G., & The PRISMA Group. (2009). Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analy- ses: The PRISMA Statement. PLoS Medicine, 6(7), e1000097. https://doi.org/10.1371/journal. pmed.1000097 Moutchou, K., & Touate, S. (2024). Pedagogical inno- vation in the context of higher education 4.0: A sys- tematic literature review. Multidisciplinary Reviews. https://doi.org/10.31893/multirev.2024275 OECD. (2019). Benchmarking Higher Education Sys- tem Performance. OECD Publishing. https://doi. org/10.1787/be5514d7-en Ojo, O., Dorasamy, M., Migin, M., Jayabalan, J., R, R., & Tung, S. (2021). Academic entrepreneurial engagement for frugal innovation in higher edu- cation institutions: a systematic literature review. F1000Research, 10. https://doi.org/10.12688/ f1000research.73312.3 Pérez López, E.. (2023). Pertinencia, Calidad e In- novación en Educación Superior. InterSedes, 24(49), 255-275. https://dx.doi.org/10.15517/isucr. v24i49.50180 CARRANCO MADRID, S. D. P., MONTECÉ SEIXAS, E. R., & TAPIA GUERRERO, J. A.

499 RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025) Prakash, G. (2018). Quality in higher education insti- tutions: insights from the literature. The TQM Jour- nal. https://doi.org/10.1108/TQM-04-2017-0043 Pramono, S. E., & Widiyanto, W. (2024). Quality assu- rance in higher education: Trends and insights from a systematic literature review. Edelweiss Applied Science and Technology, 8(6), 6579–6588. https:// doi.org/10.55214/25768484.v8i6.3410 Rubio-Alcalá, F., Arco-Tirado, J., Fernández-Martín, F., López-Lechuga, R., Barrios, E., & Pavón-Váz- quez, V. (2019). A systematic review on evidences supporting quality indicators of bilingual, plurilin- gual and multilingual programs in higher educa- tion. Educational Research Review. https://doi.or- g/10.1016/J.EDUREV.2019.03.003 Salmi, J. (2017). The Tertiary Education Imperative: Knowledge, Skills and Values for Development. Sense Publishers. https://doi.org/10.1007/978-94- 6351-089-9 Si, M., Md Yunus, M., Raﬁq, K. R. M., & Sunandar, A. (2024). A Systematic Review (2019–2023) on the Impact of Advanced Technologies in Higher Education Learning. International Journal of Ad- vanced Research in Future Ready Learning and Education, 37(1), 26–40. https://doi.org/10.37934/ frle.37.1.2640 Soriano-Sánchez, J.-A., & Jiménez-Vázquez, D. (2023.). Innovative educational practices in higher education: a systematic review. Revista Innova Educación. Sujatovich, L., & Brocca, D. (2024). Revisión teórica sobre la innovación educativa: análisis de pers- pectivas académicas contemporáneas. Revista Ciencias Pedagógicas E Innovación, 12(2), 115- 122. https://doi.org/10.26423/rcpi.v12i2.796 Suyo-Vega, J., Fernández-Bedoya, V., & Mene- ses-La-Riva, M. (2024). Beyond traditional teaching: a systematic review of innovative pedagogical practices in higher education. F1000Research, 13. https://doi.org/10.12688/f1000research.143392.2 Tight, M. (2020). Syntheses of Higher Education Re- search: What We Know. https://openlibrary.org/ books/OL30168185M/Syntheses_of_Higher_Edu- cation_Research Yang, Q., Md Yunus, M., & Raﬁq, K. R. (2024). Digital Innovations in Higher Education: A Systematic Re- view. International Journal of Academic Research in Business & Social Sciences, 14(2). https://doi. org/10.6007/ijarbss/v14-i2/20630 CITAR ESTE ARTICULO: Carranco Madrid, S. D. P., Montecé Seixas, E. R., & Tapia Guerrero, J. A. (2025). Investigación en la educación superior, caminos hacia la innovación y la calidad académica. Una revisión sistemática. RECIMUNDO, 9(2), 489–501. https://doi.org/10.26820/recimundo/9.(2).abril.2025.489-501 INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR, CAMINOS HACIA LA INNOVACIÓN Y LA CALIDAD ACADÉ- MICA. UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA

500 RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025) Anexo Tabla 1. Extracción de datos basada en la información proporcionada en el documento: ID Autor(es) et al./Año País Tipo de estudio Objetivo Población Enfoque metodológico Principales resultados e implicaciones 1 Pérez López (2023) Costa Rica Artículo de revista Analizar pertinencia, calidad e innovación en educación superior Educación superior Revisión teórica Destaca la importancia de la innovación para mejorar la calidad educativa. 2 Kocsis & Molnár (2025) Hungría Artículo de revista Explorar factores que influyen en el rendimiento académico y deserción Estudiantes de educación superior Revisión sistemática Identifica factores clave como apoyo institucional y motivación estudiantil. 3 Alegre Jara et al. (2024) Cuba Artículo de revista Examinar la innovación educativa como necesidad en la sociedad contemporánea Educación superior Revisión teórica Subraya la necesidad de adaptar métodos educativos a las demandas actuales. 4 Atthal & Maiya (2023) India Artículo de revista Explorar innovaciones en la industria de la educación superior Instituciones de educación superior Revisión de casos Propone innovaciones para moldear el futuro de la educación superior. 5 Harrison et al. (2020) Australia Meta- revisión Evaluar y mejorar la calidad en la enseñanza de educación superior Docentes y prácticas educativas Meta-revisión Enfatiza la evaluación continua para mejorar la calidad docente. 6 Moutchou & Touate (2024) India Revisión sistemática Analizar la innovación pedagógica en el contexto de Educación 4.0 Literatura sobre educación superior Revisión sistemática Identifica tendencias en innovación pedagógica para la era digital. 7 Aziz & Abiddin (2024) Australia Artículo de revista Explorar sinergias entre autoliderazgo, intercambio de conocimiento e innovación Educación superior Revisión teórica Resalta la importancia del autoliderazgo para la excelencia académica. 8 Rubio-Alcalá et al. (2019) Marruecos Revisión sistemática Evaluar indicadores de calidad en programas bilingües/plurilingües Programas multilingües en educación superior Revisión sistemática Proporciona indicadores clave para programas multilingües efectivos. 9 Maiya & Atthal (2023) Malasia Revisión basada en literatura Identificar temas de investigación para mejorar servicios en instituciones educativas Instituciones de educación superior Revisión de literatura Sugiere áreas de mejora en ámbitos académicos, administrativos y de investigación. 10 Suyo-Vega et al. (2024) Perú y España (colaboración) Revisión sistemática Analizar prácticas pedagógicas innovadoras en educación superior Prácticas educativas innovadoras Revisión sistemática Presenta prácticas innovadoras que superan la enseñanza tradicional. 11 Ojo et al. (2021) Malasia/Sudáfrica Revisión sistemática Explorar el emprendimiento académico para la innovación frugal Instituciones de educación superior Revisión sistemática Destaca el papel del emprendimiento en la innovación educativa. 12 Prakash (2018) India Artículo de revista Analizar la calidad en instituciones de educación superior Instituciones de educación superior Revisión de literatura Ofrece insights sobre cómo medir y mejorar la calidad educativa. 13 Borte et al. (2020) Noruega Artículo de revista Identificar barreras al aprendizaje activo en educación superior Estudiantes y docentes Estudio cualitativo Enumera obstáculos como falta de recursos y resistencia al cambio. 14 Altbach et al. (2009) Internacional (UNESCO) Informe Rastrear tendencias en la educación superior global Sistemas educativos globales Análisis comparativo Documenta la revolución académica y sus implicaciones globales. 15 Bernasconi (2018) Chile Artículo de revista Desglosar el concepto de calidad en educación superior desde una perspectiva política Políticas educativas Revisión teórica Analiza cómo las políticas influyen en la calidad educativa. 16 Brew & Lucas (2009) Reino Unido Libro Explorar la investigación académica y los investigadores Académicos e investigadores Revisión teórica Examina el rol de la investigación en la academia. 17 Etzkowitz & Leydesdorff (2000) Países Bajos / EE.UU. Artículo de revista Analizar la dinámica de la innovación en relaciones universidad-industria-gobierno Sistemas de innovación Marco teórico Propone el modelo Triple Hélice para la innovación. 18 Harvey & Green (1993) Reino Unido Artículo de revista Definir calidad en educación superior Educación superior Revisión teórica Presenta múltiples perspectivas sobre la calidad educativa. 19 Moher et al. (2009) Istael Guía Establecer estándares para revisiones sistemáticas y meta- análisis Investigadores Directrices PRISMA Proporciona un marco para reportar revisiones sistemáticas. 20 OECD (2019) Internacional (OCDE) Informe Evaluar el desempeño de sistemas de educación superior Sistemas educativos globales Benchmarking Ofrece comparativas internacionales de desempeño educativo. 21 Salmi (2017) Global Libro Discutir el imperativo de la educación terciaria para el desarrollo Educación terciaria global Análisis comparativo Aboga por habilidades y valores clave para el desarrollo. 22 El Moutchou & Touate (2024) China Revisión sistemática Analizar innovación pedagógica en Educación 4.0 Literatura sobre educación superior Revisión sistemática Similar a ID 6, enfatiza tendencias digitales en pedagogía. 23 Andrade-Giron et al. (2023) Costa Rica/Perú Revisión sistemática Revisar sistemas de gestión de calidad en educación superior Instituciones de educación superior Revisión sistemática Identifica componentes clave para sistemas de calidad efectivos. 24 Li (2024) Chiba Artículo de revista Explorar el rol de líderes académicos en la calidad e innovación Líderes académicos Revisión teórica Subraya la importancia del liderazgo en la innovación educativa. 25 Yang et al. Malasia/China Revisión Analizar innovaciones digitales Educación superior Revisión Resume impactos de CARRANCO MADRID, S. D. P., MONTECÉ SEIXAS, E. R., & TAPIA GUERRERO, J. A.

501 RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025) 25 Yang et al. (2024) Malasia/China Revisión sistemática Analizar innovaciones digitales en educación superior Educación superior digital Revisión sistemática Resume impactos de tecnologías digitales en la educación. 26 Soriano-Sanchez & Jiménez- Vazquez (2023) México Revisión sistemática Examinar prácticas educativas innovadoras en educación superior Prácticas innovadoras Revisión sistemática Similar a ID 10, con enfoque en prácticas específicas. 27 Si et al. (2024) Malasia/Indonesia Revisión sistemática Evaluar el impacto de tecnologías avanzadas en educación superior Tecnologías educativas Revisión sistemática Destaca beneficios y desafíos de tecnologías emergentes. 28 Tight (2020) Reino Unido Libro Sintetizar investigación en educación superior Investigación en educación superior Síntesis Resume hallazgos clave en el campo. 29 Pramono & Widiyanto (2024) Indonesia Revisión sistemática Analizar tendencias en garantía de calidad en educación superior Garantía de calidad Revisión sistemática Identifica prácticas efectivas para asegurar calidad. 30 Abdul Aziz & Abiddin (2024) Australia Artículo de revista Similar a ID 7, con enfoque en excelencia académica Educación superior Revisión teórica Refuerza hallazgos sobre autoliderazgo e innovación. 31 Bearman et al. (2012) Australia Artículo de revista Discutir metodología de revisiones sistemáticas en educación superior Investigadores en educación superior Revisión teórica Ofrece guías para realizar revisiones sistemáticas. 32 Sujatovich & Brocca (2024) Argentina Revisión teórica Analizar perspectivas contemporáneas sobre innovación educativa Innovación educativa Revisión teórica Sintetiza enfoques actuales en innovación pedagógica. Notas: • País: En muchos casos no se especiﬁca en el documento, por lo que se indica "No especiﬁcado". Para informes globa- les (ej. OECD, Altbach et al.), se marca como "Global". • Tipo de estudio: Se clasiﬁcó según la metodología declarada (ej. revisión sis- temática, meta-revisión, artículo teórico). • Enfoque metodológico: Se resume bre- vemente el método utilizado (ej. revisión de literatura, análisis comparativo). • Implicaciones: Se destacan hallazgos clave relevantes para la educación su- perior. INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR, CAMINOS HACIA LA INNOVACIÓN Y LA CALIDAD ACADÉ- MICA. UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA