Diego Andrés Pazmiño Romero a; Wendy Lorena Ocampo Ulloa b; Nora Huilcapi

 

Mazacon c

 

 

 

Criterios de evaluación del talento académico en función de las competencias

 

 

 

Criteria for evaluating academic talent according to competencies

 

 

 

Revista Científica Mundo de la Investigación y el Conocimiento. Vol. 3 núm.3, septiembre, ISSN: 2588-073X, 2019, pp. 527-544

 

 

DOI: 10.26820/recimundo/3.(3).septiembre.2019.527-544

 

URL: http://recimundo.com/index.php/es/article/view/536

 

Código UNESCO: 5801 Teoría y Métodos Educativos

 

Tipo de Investigación: Artículo de Revisión

 

 

 

Editorial Saberes del Conocimiento

 

 

 

Recibido: 15/05/2019            Aceptado: 23/06/2019            Publicado: 30/09/2019

 

 

 

Correspondencia:  director@recimundo.com

 

 

 

a.     Magister  en  Administración  de  Empresas  con  mención  en  Calidad  y  Productividad;  Ingeniero  en

Administración de Empresas Énfasis Marketing; Investigador Independiente; Guayaquil, Ecuador.

b.     Magister en Administración de Empresas; Ingeniera en Empresas y Administración de Negocios; Técnica Ejecutiva en Negocios; Tecnóloga Administradora de Empresas; Investigador Independiente; Guayaquil, Ecuador.

c.     Ingeniera; Investigador Independiente; Guayaquil, Ecuador.

 

RESUMEN

 

En la presente investigación se analizó los distintos criterios que se toman en consideración cuando se evalúa la existencia del talento académico en cada una de sus áreas. Se basó en una investigación documental en el marco de una metodología de revisión. Se entendió las definiciones relacionadas al talento académico y el proceso de descubrimiento del mismo donde se deben  sugieren  pautas  a la hora de  evaluar  que permita  determinar los  criterios  que  el individuo debe cumplir para ser considerado académicamente talentoso. Evidenciándose tras el trabajo investigativo la falta de lineamientos concretos relacionados a estos criterios, se concluye que, aun así, es posible definir algunas habilidades que se deben poseer basándose en las pruebas e instrumentos que se utilizan en los programas de desarrollo del talento académico en la actualidad, como por ejemplo capacidades de retención de información superiores. Sin embargo, se debe tomar en cuenta que la interpretación de estas pruebas dependerá del programa que las ejecute.

 

Palabras claves: Superdotación; Cognitivo; Inclusión; Especialización; Rendimiento.

 

ABSTRACT

 

 

In  the  present  investigation  the  different  criteria  that  are  taken  into  consideration  when evaluating the existence of academic talent in each of its areas were analyzed. It was based on a documentary investigation within the framework of a review methodology. It was understood the definitions related to academic talent and the process of discovery of the same where guidelines should be suggested when evaluating that allows to determine the criteria that the individual must meet to be considered academically talented. Evidence after the investigative work the lack of specific guidelines related to these criteria, it is concluded that, even so, it is possible to define some skills that must be possessed based on the tests and instruments used in the academic talent development programs in the topicality, such as superior information retention capabilities. However, it should be taken into account that the interpretation of these tests will depend on the program that executes them.

 

 

Key words: Gifted; Cognitive; Inclusion; Specialization; Performance.

 

Introducción.

 

 

 

Según varios expertos, en la obra de Flanagan & Arancibia (2005), el talento se define como la capacidad de destacarse o rendir de una forma excepcional en un ámbito específico como las artes, los deportes, las ciencias, entre otros. Cuando se enmarca en las áreas del quehacer académico, se caracteriza por estudiantes con un potencial de desarrollo que se ubica en el 10% más alto en el grupo de sus semejantes además se dice también que un individuo es talentoso académicamente cuando posee ciertas características cognitivas, afectivas y sociales que permiten distinguirlo e identificarlo de la población en general.

 

Cabe señalar que existen distintas complicaciones para esta clase de estudiantes debido a que la enseñanza ofrecida en los distintos niveles educacionales ordinarios se encuentra fijada de tal  manera  que  permita  el  desarrollo  de  los  conocimientos  y  la  capacidad  cognitiva  de  la población de estudiantes en general, sin ningún tipo de distinción que ayude a que grupos específicos de personas con mayor potencial intelectual puedan lograr el progreso adecuado que podría alcanzar, así lo expresa García et al. (2012)  en referencia del contexto de la educación chilena.

 

Es por esto que es importante la creación de programas extracurriculares o adaptaciones curriculares que se enfoquen en el desarrollo de las capacidades de los estudiantes sobresalientes. Un  ejemplo  de  ello,  en  el  país  mencionado  anteriormente,  es  el  Programa  de  Estudios  y Desarrollo de Talentos de La Pontifica Universidad Católica de Chile, que ofrece las condiciones necesarias para potenciar las capacidades de los estudiantes con talento académico (Pontificia Universidad Católica de Chile, s.f.).

 

Sin embargo, Cabrera (2011) en su obra interpretando a (Benavides, 2004) señala que, muchos  países  el  desarrollo  de  talentos  es  un  tema  relativamente  nuevo  y  los  estudios encontrados se centran principalmente en el proceso de identificación de estudiantes que sobresalgan en algún ámbito específico.

 

Este proceso de identificación debe considerar distintos criterios de evaluación, los cuales constituyen los conocimientos que el estudiante debe poseer en cada una de las competencias para determinar que es candidato a formar parte de un programa o una adaptación de sus actividades estudiantiles con el fin de desarrollar su talento académico de forma óptima.

 

La educación en Ecuador se encuentra en una etapa de cambio continuo que busca establecer políticas y estrategias que promuevan el mejoramiento pedagógico a través del refinamiento de los procesos de enseñanza en todos sus niveles. (Ministerio de Educación de Ecuador, s.f.)

 

Por esta razón, la finalidad de esta investigación es analizar los distintos criterios que permitan identificar estudiantes con talento utilizando distintas técnicas o pruebas, evaluando su desempeño en distintas aptitudes relacionadas con el ámbito académico a fin de considerar la iniciativa de la implementación de estándares relacionados a dichas pruebas.

 

 

Materiales y Métodos

 

 

 

A septiembre de 2019, se realizó una búsqueda estructurada de la literatura en las bases de datos SciELO, Redalyc  y con los términos “Criterios de evaluación del talento académico”, “Identificación  del  talento  académico”,  “Talento  académico”,  “Criterios  de  evaluación”,

 

“Competencias académicas”, “Programas de talento académico” y “Giftness”, tanto en español como en inglés. En función de determinar los criterios que se evalúan durante la identificación de estudiantes  con  talento  académico,  se  incluyeron  artículos  científicos  ebooks  y  demás documentos que a juicio del equipo investigador se encontraron revestidos de las características propias de las investigaciones   de tipo científico académica, publicados en lo que va de siglo XXI, salvo algunas excepciones. Se excluyeron estudios de cohorte, casos y controles; series y reportes de casos; artículos de revisión narrativa; editoriales, y cartas al editor.

 

De forma secundaria, se realizó una búsqueda sin limitación cronológica para identificar información relevante diferente a lo expresado como términos de búsqueda anteriormente pero que sirvió para el desarrollo de la fundamentación teórica de la presente revisión. La inclusión o exclusión de cada una de las referencias en la presente revisión se definió por el consenso de los autores de este trabajo.

 

 

Resultados

 

 

 

Definición de Talento

 

 

 

Es importante señalar que la definición de la palabra talento se encuentra expuesto a ambigüedades,  puede  decirse  que  es  una  práctica  o  rendimiento  excepcional  en  un  ámbito general o especifico. Es aquí donde se forman distintas opiniones respecto a definir que puede ser considerado como rendimiento excepcional.

 

Para fines de este trabajo, se tomará la idea de (Gagné, 2008), quien interpretado por Lizana et al. (2010) indica que la existencia de talento se expresa cuando un individuo presenta aptitudes que se sitúa en el 10% superior de su grupo de semejantes en cuanto a rendimiento. Estas aptitudes pueden ser expresadas en distintos ámbitos como el científico, creativo o socio afectivo.

 

 

Talento Académico

 

 

 

Cuando nos referimos al talento académico, se considera como los individuos que expresan altas capacidades epistemológicas lo que les permite facilidades a la hora de mostrar potencialidad productiva, de creatividad, autonomía y variados intereses cognitivos además de demostrar curiosidad intelectual, capacidad de concentración. (Alegría, Lay, Calderón, & Cárdenas, 2010)

 

Flanagan & Arancibia (2005) indica que los estudiantes considerados talentosos académicamente demuestran sus habilidades excepcionales en áreas específicas o generales ya sea  teniendo  un  alto  rendimiento  en  sus  unidades  curriculares  o  por  expresar  un  potencial elevado sin necesidad de que esto se vea reflejado en sus notas. El autor explica que esto puede basarse en que la gran mayoría de estudiantes que poseen talento académico exhiben un rendimiento de al menos 2 años más adelantado que sus compañeros, fundamentándose en (Van Tassel-Baska, 1997) (Bralic & Romagnoli, 2000).

 

En base a (Shore & Kanevsky, 1993), Flanagan & Arancibia (2005)  distinguen una serie de características epistémicas que tienen los estudiantes que forman parte del grupo de talentosos académicamente, entre estas se encuentran capacidad de memoria superior que promueve sus conocimientos en cuanto a lo que a información respecta y a cómo utilizarla. Además el autor añade que poseen:

 

·    Procesos autorreguladores: estos alumnos regulan, guían y corrigen sus propios procesos de aprendizaje proceso metacognitivo.

·    Velocidad en los procesos de aprendizaje: emplean un mayor tiempo en la definición y caracterización de un problema, junto con la planificación de alternativas de solución, y una menor cantidad de tiempo en la aplicación de un problema. A nivel nacional, esta capacidad para aprender más rápido que el resto los alumnos es señalada como el rasgo más distintivo de estos alumnos (Gil, 2000).

·    Representación   de   los   problemas   y   categorización:   facilidad   para   abstraer   las características relevantes de un problema, determinando la información faltante y discriminando los datos relevantes de los irrelevantes.

·    Conocimiento   procedural:   uso   de  estrategias   más   elaboradas   en   el   empleo   del conocimiento.

·    Flexibilidad cognitiva: visualizan y utilizan diversas estrategias frente a una tarea.

 

·    Preferencia por la complejidad: finalmente, los estudiantes talentosos académicamente buscan en forma activa actividades de complejidad progresiva y demandante. (Flanagan

& Arancibia, 2005)

 

 

 

Programas para el Desarrollo de Talento Académico

 

 

 

En la actualidad, los sistemas educativos de Latinoamérica se dedican a mejorar sus capacidades de “atender la diversidad de sus estudiantes, diversidad que incluye en algunos países a aquellos estudiantes que poseen capacidades intelectuales superiores al promedio y que, en virtud de esto, requieren de estrategias y oportunidades diferentes para poder desarrollar su potencial”. (García et al., 2012)

 

Debido a las complicaciones que pueden experimentar los estudiantes con talento académico a causa de que la enseñanza que reciben en sus actividades curriculares ordinarias no satisface sus necesidades de desarrollo es importante la creación de programas o adaptaciones en la forma en cómo se imparten las clases a estos estudiantes.

 

Cabrera (2011) señala que esto es debido a que no es suficiente con poseer mayores capacidades cognitivas para poder aprender y lograr todo el potencial posible, se debe involucrar al estudiante en un ambiente adecuado y especifico a sus necesidades. En efecto, González, Arancibia, & Boyanova (2017) con las ideas extraídas de (Gagné, 200) (Renzulli, 2012) afirman que  el progreso de estos estudiantes es afectado en mayor medida por elementos intrapersonales y ambientales.

 

Por ello, los programas como el Programa de Estudios y Desarrollo de Talentos PentaUC, de la Pontificia Universidad Católica de Chile fueron diseñados con la intención de ofrecer  un espacio académico adecuado para potenciar el desarrollo de los académicamente talentosos de la región. Ofreciendo enriquecimiento extracurricular, que acoge mayoritariamente a jóvenes de escasos recursos. (Pontificia Universidad Católica de Chile, s.f.).

 

Otro ejemplo establecido en el mismo país es el Talentos UdeC, el cual es un “Programa Psicoeducativo de Enriquecimiento Extracurricular” ofrecido por la Universidad de Concepción el cual tiene como misión “brindar oportunidades en el ámbito educativo, para potenciar el desarrollo del talento académico, en niños, niñas y jóvenes de la región del Bíobio, que tienen una capacidad intelectual sobresaliente y necesidades educativas especiales asociadas a ella”. (Universidad de Concepción, s.f.)

 

Importancia de Descubrir el Talento Académico

 

 

 

Retomando el trabajo de Cabrera (2011) se logra comprender que los esfuerzos de los estudios relacionados con los programas de desarrollo de talentos se encuentran enfocados en mayor medida en los procesos de tipificación del talento académico.

 

Es importante señalar que este proceso es importante cuando en las instituciones o programas de formación no sea posible cumplir las necesidades de desarrollo de estudiantes sobresalientes y existan programas o servicios adecuados a los cuales estos puedan adscribirse, como lo indica Flanagan & Arancibia (2005) basándose en (Tourón, Reparaz & Peralta, 1999).

 

La National Association for Gifted Children (s.f.), indica que “Es crítico que todos los maestros sean capaces de reconocer a un estudiante de alta capacidad que pueda necesitar más profundidad y complejidad en la instrucción o ser derivado para una evaluación y servicios adicionales”.

 

Este  descubrimiento  por  lo  general  se  basa  en  la  aplicación  de  un  proceso  de identificación que permite diferenciar a los estudiantes altamente dotados del resto de sus compañeros con capacidades promedio.

 

Proceso de Identificación de Estudiantes que Poseen Talento Académico

 

 

 

Para establecer los criterios considerados en la evaluación de estudiantes con potencial talento académico se debe analizar primeramente los procesos de identificación que son llevados a cabo por los distintos programas especializados en el desarrollo cognitivo de los superdotados.

 

Complementando lo anterior, se han determinado variedad de métodos para identificar los estudiantes talentosos académicamente, entre ellos están las pruebas que permiten medir Coeficiente Intelectual (CI) del individuo, por ejemplo el de Binet, como lo expresa (Colangelo

& Davis, 2003) analizado por González (2012). Este último añade también que existen casos

 

donde se utilicen “modelos más funcionales que consideran la relación de variadas habilidades”

 

 

 

Continuando  con  lo  anterior,  García  et  al.  (2012)  señala  que  los  procesos  de identificación de estudiantes que podrían ingresar en programas diseñados para desarrollar el talento académico se basan primeramente en las recomendaciones, tanto de sus profesores y compañeros de clase como de sus padres seguido de puntajes obtenidos en pruebas de admisión, aptitud o cualquier test que permita medir su nivel cognitivo y/o de inteligencia. La combinación de ambos métodos permite mejorar la confiabilidad del proceso.

 

Sin embargo es complicado medir el talento debido a que este es una expresión de distintos rasgos en conjugación. Por otra parte existen dificultades de parte de los profesores al cual el estudiante se encuentra adjunto, debido a que las personas talentosas tienen tendencias a esconder sus capacidades por la falta de interés en sus actividades curriculares a causa de lo poco desafiante y estimulantes que son, como denota Flanagan & Arancibia (2005). Esto aumenta la dificultad para diseñar un proceso de identificación basado solamente en pruebas.

 

De igual forma, estas pruebas buscan determinar si el estudiante cumple con los requerimientos para ser considerado talentoso académicamente. Primeramente, considerando lo dicho por Barraza (2015) el cual plantean diversas competencias relacionadas a los saberes de los estudiantes de educación superior, se puede comprender las exigencias que debe cumplir el estudiante universitario y se encuentran directamente enlazadas a sus capacidades personales, sociales y de los valores tal como la destreza de afrontar nuevas situaciones. Esto puede servir como punto de partida para el diseño de los criterios a tener en consideración.

 

Instrumentos y Pruebas Aplicadas en la Identificación del Talento Académico

 

 

 

La realización de pruebas y aplicación de instrumentos constituyen una práctica fundamental en el descubrimiento y selección de estudiantes talentosos académicamente. Castro, Mathiesen, Mora, Merino, & Navarro (2012) y por González (2012) describen las herramientas utilizadas para evaluar diferentes características relacionadas a el desarrollo epistémico. A continuación, se enlistan los resúmenes de ambos.

 

Test  de  Matrices  Progresivas.  Es  un  test  de  inteligencia  que  no  depende  de  las capacidades verbales que valora el nivel cognitivo junto a la capacidad de observación sin tomar en consideración las condiciones culturales o los conocimientos previos. (Flanagan & Arancibia,

2005)

 

 

 

El test permite ubicar el percentil que le corresponde al evaluado por edad en tablas especialmente diseñadas.

 

Test de Comprensión Lectora. Basado en pruebas de admisión, busca medir las capacidades relacionadas al vocabulario, las habilidades lectoras y la capacidad de escritura.

 

Test de Inteligencia Práctica. Este test fue diseñado  especialmente para el programa PENTA UC escolar (Preiss, Arancibia, Rosas & García, 2010). Consiste en la exposición de una situación que plantea un problema cotidiano para los niños, entregando tres alternativas de respuesta.

 

 

 

Test de Inteligencia Creativa. En este se solicita al sujeto evaluado que desarrolle un producto (con calcomanías) que resuelva un problema novedosamente. En la versión adaptada al contexto chileno y para el programa piloto PENTA UC Escolar se les solicita a los alumnos la realización de un juguete y la asignación de un nombre para el mismo.

 

Prueba de Matemáticas. Al igual que para la prueba de comprensión lectora, el instrumento aplicado para medir habilidades y conocimientos matemáticos fue el resultado de un test diseñado a partir de ítems ya validados, puesto que habían formado parte de ensayos de pruebas de admisión.

 

Test de Inteligencia Analítica. Es un test de estructura factorial que mide memoria, procesos deductivos e inductivos y creatividad en las áreas de lenguaje y matemáticas.

 

Pruebas de Admisión. Estas engloban de forma general los aspectos tratados en los instrumentos y pruebas anteriores y la finalidad de su aplicación es la de determinar los niveles de rendimiento académico del estudiante para que, a través de la definición de este nivel, el mismo pueda optar por un instituto educativo. Cabe destacar que estas pruebas pueden variar de un país a otro. Esta prueba puede abarcar todos los aspectos relacionados a los conocimientos tanto prácticos como teóricos del estudiante.

 

(González, Leal, & Segovia, 2012)

 

 

 

Criterios de Evaluación Considerando las Pruebas en Función las Competencias

 

Las competencias.

 

 

 

Restrepo, Ladino, & Orozco (2008) indican en su análisis a (Spencer & Spencer, 1993) para en base a la interpretación de estos referir que las competencias son tipologías profundas de una persona, que están relacionadas con una expresión excepcional o superior en un contexto o ámbito. Además, interpretando a (Martha, 2004), los tratadistas expresan que las competencias se componen por la unión de aspectos cognitivos, expresivos, psicomotores y psicofisiológicos.

 

(Rué, 2007) comentado en González & Moro (2009) que lo que establece que es lo que se requiere para indicar que se posee una determinada competencias se encuentra constituido principalmente por los saberes, relacionados a los conocimientos y lo que se saber hacer que indica las destrezas y habilidades para aplicar los saberes con el fin de desenvolverse correctamente en distintas situaciones.

 

Caracterización de las pruebas.

 

 

 

Los elementos considerados en las pruebas para evaluar el talento académico, primeramente, en forma general, donde se reconocen tres áreas distintivas, basándose en lo establecido por el Centro de Estudios y Desarrollo de Talentos de la Pontificia Universidad Católica de Chile (2004), las cuales son los conocimientos y capacidad de amaestramiento, la expresión  de  la  creatividad  y  facilidad  para  razonar  críticamente  y  lo  relacionado  con  los aspectos de desenvolvimiento social y afectivo. (Alegría, Lay, Calderón, & Cárdenas, 2010)

 

Seguidamente, Flanagan & Arancibia (2005) extiende los criterios que se evalúa en cada categoría de habilidad específica, en base a la Pauta Individual de Criterios Para la Nominación de Alumnos/as con Talentos Académicos Destacados. A continuación, se muestran textualmente.

 

·    Habilidades Específicas en Lenguaje y Escritura

 

·    Habilidades Específicas en Lógica y Matemáticas

 

·    Habilidades Específicas en Ciencias Naturales

 

·    Habilidades Específicas en Ciencias Sociales

 

 

 

Este autor concluye en su obra que los estudiantes talentosos académicamente expresan por lo general en sus aptitudes:

 

El poseer una buena memoria y capacidad de retención, el presentar una alta capacidad de atención y concentración, el ser perseverante en el trabajo realizado, la rapidez en el aprendizaje, la facilidad para descubrir lo esencial de un problema, el poseer un pensamiento y comportamiento  flexible,  el  mostrar  un  gran  entusiasmo  e  interés  frente  al  aprendizaje,  el requerir una mínima dirección por parte del profesor, el demostrar compromiso con lo que se hace, junto con el poseer un gran sentido de justicia. (Flanagan & Arancibia, 2005)

 

Considerando lo anterior y las distintas pruebas e instrumentos que se aplican en los procesos de identificación del talento académico, es posible descubrir la finalidad del empleo de estos, ya que la mayoría tienen como objetivo evaluar estos aspectos, de forma individual o agrupada. Esto es comprobado por García et al. (2012) donde se comparan los criterios considerados en la identificación del talento académico y los instrumentos aplicados en la evaluación de los mismos.