Juan Carlos Chancusig Chisag a; Milton Fabián Herrera Herrera b; Mario Agustín

 

Banda Casa c; Hugo Ramiro Razo Ocaña d

Metodología e instrumentos aplicables a estudiantes de educación superior

Methodology and instruments applicable to higher education students

Revista Científica Mundo de la Investigación y el Conocimiento. Vol. 3 núm.3. Esp., noviembre, ISSN: 2588-073X, 2019, pp. 793-816

 

 

DOI: 10.26820/recimundo/3.(3.Esp).noviembre.2019.793-816

 

URL: http://recimundo.com/index.php/es/article/view/630

 

Código UNESCO: 1105 Metodología

 

Tipo de Investigación: Artículo de Revisión

 

 

 

© RECIMUNDO; Editorial Saberes del Conocimiento, 2019

 

 

 

Recibido: 15/09/2019             Aceptado: 23/10/2019            Publicado: 30/11/2019

 

 

 

Correspondencia: juan.chancusig@utc.edu.ec

 

 

 

 

a.     Magister en Gestión de la Educación Mención en Educación Superior; Especialista en Diseño Curricular; Diploma Superior en Gestión Prospectiva de la Educación; Ingeniero en Informática y Sistemas Computacionales; Universidad Técnica de Cotopaxi; Cotopaxi, Ecuador; juan.chancusig@utc.edu.ecb.

b.     Didáctica de la Educación Superior; Licenciado en Ciencias de la Educación, Profesor de Enseñanza media en la Especialización de Biología y Química; Universidad Técnica de Cotopaxi; Cotopaxi, Ecuador milton.herrera@utc.edu.ec

c.     Magister en Gerencia Informática; Magister en Planeamiento y Administración Educativos; Diploma Superior en Didáctica de la Educación Superior; Ingeniero en Sistemas; Universidad Técnica de Cotopaxi; Cotopaxi, Ecuador; mario.banda@utc.edu.ec

d.     Magister en Ciencias de la Educación mención Planeamiento y Administración Educativa; Especialista Superior en Gestión Local; Arquitecto; Universidad Técnica de Cotopaxi; Cotopaxi, Ecuador; hugo.razo@utc.edu.ec

 

RESUMEN

 

 

Los cambios presentes en la sociedad actual deben ser tomados en cuenta por los docentes universitarios para no quedarse pasivos; sino, todo lo contrario, participar de manera activa en la formación emprendedora del estudiante y convertirlo en un profesional útil, competente para el mundo laboral. Razón por la cual, la práctica andragógica en las aulas universitarias, debe ofrecer diferentes metodologías de enseñanza y aprendizaje e instrumentos de evaluación, a fin de fomentar competencias, que aporten pertinencia social a su desempeño profesional, es decir, ayudarlo a consolidar destrezas y habilidades que le ayuden a aceptar los nuevos retos de aprendizaje. Ante estas ideas, hay que incorporar una didáctica que aleje el predominio mecanicista e instrumental, para darle al hecho educativo una transformación constante, incluir las tecnologías, redes virtuales como pilares esenciales para elevar las capacidades interpretativas de los grupos y valorar el conocimiento desde una perspectiva cualitativa humana, que hace posible dejar a un lado aquellas evaluaciones medibles que establecen una ponderación sin llegar a estimar el verdadero saber alcanzado, es significativo el fomento de las competencias genéricas e  intelectuales  que  consolidan  el  saber,  habilidades  y  actitudes  necesarias  para  realizar actividades diversas con un nivel de calidad y eficacia. Por lo tanto, es relevante la metodología a través del trabajo cooperativo, resolución de problemas, métodos complementarios de la acción didáctica al transformar los instrumentos tradicionales por nuevos esquemas centrados en el estudiante. La orientación investigativa del artículo corresponde a una revisión bibliográfica de tipo documental que tuvo como objetivo analizar la metodología e instrumentos aplicables a estudiantes de educación superior. En conclusión, para que el alumnado universitario muestre madurez académica se debe garantizar el aprendizaje, analizar no solamente las estrategias cognitivas,  metacognitivas  y  de  regulación  que  posee,  sino  la  metodología  docente,  para propiciar cambios en los instrumentos aplicables a los estudiantes.

 

Palabras Claves: Metodología; Instrumentos; Educación superior.

 

ABSTRACT

 

 

University teachers so as not to remain passive; but quite the opposite to actively participate in the entrepreneurial training of the student and turn him into a useful professional, competent for the world of work, must take changes present in today’s society into account. This is why andragogic practice in university classrooms should offer different teaching and learning methodologies and assessment tools, in order to promote skills, which bring social relevance to their professional performance, i.e., help you consolidate skills and skills to help you embrace new learning challenges. In the face of these ideas, we must incorporate a didactic that takes away the mechanistic and instrumental predominance, to give the educational fact a constant transformation, include technologies, virtual networks as essential pillars to elevate the capacities organizations and to value knowledge from a qualitative human perspective, which makes it possible to set aside those measurable assessments that establish a weighting without estimating the true knowledge achieved, the significant promoting generic and intellectual competences that consolidate the knowledge, skills and attitudes necessary to carry out diverse activities with a level of quality and effectiveness. Therefore, the methodology is relevant through cooperative work,  problem  solving,  and  complementary  methods  of  didactic  action  in  transforming traditional instruments by new student-centered schemes. The research orientation of the article corresponds to a documentary literature review that aimed to analyze the methodology and instruments  applicable  to  higher  education  students.  In  conclusion,  in  order  for  university students to show academic maturity, learning must be ensured, not only the cognitive, metacognitive and regulatory strategies it possesses, but also the teaching methodology, to bring about changes in the instruments applicable to students.

 

Key Words: Methodology; Instruments; Higher education.

 

Introducción.

 

 

 

El proceso de acumulación de saberes se estimula desde los primeros signos de vida del ser humano. Está demostrado que el desarrollo cognitivo del individuo viene desde los primeros años de vida, las diferentes corrientes o enfoques pedagógicos generan teorías que permiten entender como los estudiantes al estar en una interacción con el docente y la presentación de saberes, logra entender e interpretar las diferentes informaciones que estructuran el currículo, de este modo, adquiere conocimientos útiles para su crecimiento personal, social y laboral que van a convertirse   en   medios   importantes   durante   la   adquisición   de   habilidades   genéricas   e intelectuales.

 

En consecuencia, le compete al docente universitario investigar las condiciones generales en las cuales descansa su enseñanza, para así ir de la mano hacia el progreso y desarrollo de cada nación. Hoy en día, el rol de la educación superior incluye el empleo de los conocimientos aprehendidos  lo  cual  se  traduce  en  el  incremento  del  bienestar  social.  Además,  para complementar su trabajo en el aula, tiene que observar el mundo globalizado, crecimiento de los países, desarrollo del conocimiento y aportes en materia de investigación científica originadas desde el sector educativo. Por ello, es de carácter relevante efectuar un análisis de las actividades y preparación en materia de metodología e instrumentos aplicables al estudiante a fin de contextualizar su trabajo bajo una visión integradora y competente que le ayude a fortalecer en los grupos nuevas actitudes y aptitudes en su aprendizaje.

 

Actualmente, la sociedad es tan cambiante y exigente en cuanto a aprendizajes, se hace necesario insistir que la educación superior efectúe su accionar de la mejor manera, para lograr su máximo desarrollo. En atención a lo señalado es oportuno la definición de interrogantes en cuanto a será necesario promover la innovación metodológica como indicador de generar los respectivos aportes que el docente debe ofrecer a sus estudiantes, mediante la aplicación de corrientes caracterizadas por reducir los efectos de la actividad mecanicista que existe en el proceso educativo universitario, entender que los alumnos poseen capacidades intelectuales para generar su propio conocimiento.

 

 

Por lo tanto, para propiciar nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje en las universidades, el docente debe concebir su acción didáctica desde una perspectiva científica, con calidad, idónea a las habilidades de cada individuo, centrada en el estudiante, innovadora conducida mediante técnicas, métodos y recursos altamente calificados para lograr formar profesionales capaces de tomar decisiones acordes a las situaciones problemas encontradas en el entorno donde se circunscribe la educación. Al respecto, Pascuali (2016), señala en la actualidad “una buena parte del docente admite que la evaluación debe ser integral y no centrarse exclusivamente en la dimensión cognitiva del sujeto que aprende. (p.17). Es decir, este reconocimiento no significa que en su evaluación incluyan otro tipo de contenidos, los valores de aprendizajes, es verdad que existen algunas propuestas metodológicas interesantes al respecto, pero su empleo en la universidad debe estar generalizada, las prácticas de evaluación continúan siendo bastante rutinarias y estrechas.

 

De lo antes citado, se puede desglosar que mediante la implementación del proceso evaluativo, los docentes universitarios tienen oportunidad de introducir modificaciones al uso de los instrumentos requeridos para medir su aprendizaje, esto, permite girar de forma permanente cambios en la metodología, pues, se hace determinante identificar aquellas técnicas básicas en correspondencia al instrumento por emplear, así como los respectivos métodos y recursos que darán a la práctica educativa la respectiva flexibilidad que amerita para responder a la visión y misión establecida.

 

 

De este modo, la evaluación debe ser vista por el docente universitario como un proceso constitutivo de cualquier propuesta didáctica; una oportunidad para promover una permanente reflexión sobre logros y obstáculos en el desarrollo de la tarea, un proceso sistemático, continuo e integrado dentro de un proceso más general que es el educativo. En otras palabras, representa un proceso que, a partir del conocimiento y comprensión de cierta información, permite emitir un juicio de valor acerca de un aspecto de la realidad en la cual se interviene en un determinado contexto socio histórico particular y a la vez posibilita tomar decisiones, desde el diálogo con quien esté involucrado, argumentar justificaciones del juicio de valor realizada.

 

En razón de las consideraciones anteriores, se puede decir que no es posible hoy referirse a la enseñanza universitaria al margen de los cambios actuales, los cuales, se convertirán en pautas a seguir por todas aquellas universidades que quieran estar entre las de mayor reconocimiento. Por ello, las orientaciones modernas hacen hincapié en la metodología como herramienta o palanca esencial para modificar los esquemas de los tradicionales contenidos académicos a contenidos profesionales centrados en el desarrollo de competencias y habilidades. Esto es, de una enseñanza basada en la información del profesorado a una enseñanza basada en la actividad formativa del estudiante. La creatividad, apoya las estrategias, técnicas, métodos y recursos innovadores orientados al aprendizaje, por cuanto es el alumno, el que ha de mostrar la adquisición de las competencias convenidas en cada una de las carreras.

 

El sentido de globalización del aprendizaje es una consecuencia inmediata de esta transformación. Un profesional es una persona competente en su ámbito capaz de analizar y resolver los problemas y proponer mejoras (innovar). El profesor universitario es un profesional de  la  educación  superior  innovadora  y  creativa,  con  dominio  del  contenido  formativo  y estrategias didácticas, capaz de hacer que los alumnos se entusiasmen por aprender. Esta sería la clave para plantear la acción docente en la universidad. Tal como lo apoya, Violant (2018) las nuevas metodologías deben ser innovadoras y creativas.” (p.22). Dichas metodologías, buscan mediante estrategias entre otros aspectos, desarrollar capacidades y habilidades de ideación, interacción, elaboración, competencia comunicativa, argumentación para expresar y defender los propios puntos de vista, trabajo colaborativo, desempeño de roles. Se caracterizan por estar orientadas al desarrollo de actitudes, valores, sensibilidad emocional y persistencia en la tarea iniciada.

 

Bajo esta consideración, el profesor es algo más que un transmisor y evaluador de conocimientos. Hoy, resulta arcaica la imagen del profesor que lee la lección del libro de texto mientras los alumnos escuchan o escriben, del que se limita a dictar mientras los estudiantes copian, del que siempre como única estrategia la exposición. El profesor ha de organizar las tareas docentes con más variedad de metodologías centradas en estrategias y recursos didácticos, adaptadas los objetivos y necesidades del grupo clase para incorporar instrumentos ajustados a las características de la enseñanza y aprendizaje.

 

Cada uno de los planteamientos dados, permiten resaltar su importancia para el desarrollo del presente artículo, pues, se puede comprender que la actual función del docente universitario para lograr los objetivos planificados, debe concebir el desarrollo de sus actividades desde una perspectiva metodológica enmarcada en estrategias, técnicas, métodos y recursos innovadores mediante los cuales, fomente la creatividad en los grupos, para así responder de forma específica a cada necesidad de aprendizaje visto en el aula, además, le asegura una selección de los instrumentos de manera viable a las características preestablecidas por la concepción metodológica.

 

 

 

 

Metodología.

 

 

 

Desde el punto de vista metodológico este artículo requiere la selección previa de una herramienta básica para darle continuidad a las consideraciones generales extraídas y asumidas como medios que dan cabida a otras interpretaciones subyacentes. En esta dirección, Sabino (2015) define al método “como una estrategia colectiva que facilita el desarrollo del trabajo, pues, amplía las acciones indagatorias hacia un final concluyente de aspectos metodológicos”. (p.56). Por lo tanto, dar continuidad al proceso significa apoyarse en un adecuado método complementario que ayuda a revisar, interpretar y analizar los hechos en forma general.

 

En relación con este último planteamiento, se considera como método viable para el desarrollo del artículo, el tipo de concordancia conceptualizado por, García (2018) “como aquel que constituye un razonamiento acerca de las características, causas, basada en la comparación de las circunstancias que han acompañado varias veces la aparición del fenómeno” (p.66). Es decir, se tomaron en cuenta las diferentes definiciones o planteamientos expuestos por aquellos autores vinculados con el tema, para luego extrapolar sus interpretaciones hacia un contexto en particular y llegar finalmente a caracterizar el fenómeno en estudio.

 

 

 

Tipo de Investigación

 

Los aportes que se busca mediante el desarrollo del artículo, conduce a ubicarlo en una investigación documental, basada en la interpretación de diversas fuentes primarias, con la finalidad de contextualizar un problema particular. La misma responde a lo planteado por García (ob.cit),  “como  el  estudio  de  problemas  con  el  propósito  de  ampliar  y  profundizar  el conocimiento de naturaleza de apoyo principalmente en trabajos previos, información, datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos.” (p.13).

 

Asimismo, Rangel (2018), “es un estudio de problemas con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza con apoyo principalmente en trabajos previos, información, datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos.” (p.6). Esta definición, lleva a reforzar las apreciaciones anteriores, al considerar este tipo de investigación como una tarea exhaustiva que lleva al investigador a la elaboración de argumentos críticos- reflexivos en cuanto a los diversos aspectos considerados en su desarrollado. De este modo, se entiende que, para lograr la interpretación de los hechos de manera precisa y coherente a las necesidades plasmados en su propósito, se requiere ubicarla en un nivel que según Arias (2014), “se refiere al grado de profundidad con que se aborda un objeto o fenómeno” (p.45). En consecuencia, para establecer la respectiva correspondencia con los hechos, se fija como nivel el descriptivo.

 

En consecuencia, las diferentes actividades cumplidas en el marco de la adecuación del método, tipo y nivel traen consigo importantes acciones que permiten establecer las distintas directrices capaces de orientar las posteriores tareas a cumplir antes y durante la revisión de los respectivos documentos que brindan particular información en materia del contenido temático seleccionado con antelación.

 

 

 

Fuentes Documentales

 

 

 

En cuanto a las actividades realizadas en esta fase, se puede considerar el planteamiento dado  por,  García  (ob.cit),  “los  procedimientos  son  momentos  activos  que  determinan  las acciones que el investigador cumple durante el desarrollo del trabajo” (p.125). Es decir, se presentan  las  diferentes  etapas  o  momentos  que  hicieron  posible  la  realización  de  la investigación. Para lo cual, fue necesario recurrir a la implementación de una gama de técnicas documentales que dieron oportunidad a fijar posiciones claras en cuanto a la indagación para lograr una verdadera relación en los indicadores que estructuran el tema, requiere del apoyo de las fuentes teóricas que hacen posible entender y valorar la contextualización del fenómeno en el marco de una realidad visible de ser investigada.

 

Técnica de Recolección de Información

 

 

 

Con la finalidad de llegar a realizar interpretaciones críticas se fija como apoyo de la valoración  crítica  –  reflexiva,  la  incorporación  de  un  método  viable  y  ajustado  a  las características que precisa cada contenido. Por ello, para cumplir con este momento, se hizo necesario la introducción de la técnica del resumen que consiste en seleccionar aspectos teóricos bajo un esquema interpretativo para luego extraer nuevas ideas, tal como la define,  García (ob.cit), “consiste en la interpretación de contenidos en forma analítica”(p.66). Es importante acotar que mediante su incorporación se pudo no sólo seleccionar el material vinculante, sino, complementar aquellas ideas previas que permitieron dar la respectiva consistencia científica en el marco de una valoración flexible a los hechos o elementos que identifican el contenido a tratar.

 

 

Resultados.

 

 

 

En función de la descripción de una situación con características viables para ser analizado,  se  puede  indicar  que  dicha  actividad  permite  fijar  una  postura  crítica  ante  los diferentes aspectos encargados de conformar el contenido teórico del presente artículo, los mismos pretende darle al lector una visión general de aquellos argumentos esenciales para comprender la significación científica del tema previamente seleccionado.

 

Metodología e Instrumentos Aplicables a los Estudiantes Universitarios

 

 

 

Desde el escenario Latinoamericano la Educación Superior se ha destacado en el avance de sus actividades científicas;  y especialmente en el realce de la investigación derivada en escritos novedosos; al efecto, una estrategia de innovación científica centrada en satisfacer los requerimientos y solicitudes de la sociedad para su progreso debe incluir a la universidad.

 

Se habla de innovación en el sentido de introducir algo nuevo y diferente; el término es empleado para designar un progreso con relación a la metodología estimada por métodos, materiales, formas de trabajo, entre otros utilizados con anterioridad, pero la mejora por si sola puede, o no, ser innovación. En consecuencia, existe una relación entre los términos innovación y cambio, por cuanto, si la innovación significa la introducción de algo nuevo que genera progresos, el hecho de pasar de lo que se tenía antes, a un estado de mejoría, supone la presencia de un cambio.

 

El desarrollo acelerado de la sociedad y las tendencias actuales del aprendizaje, obligan a la  Educación  Superior  a  cumplir  con  nuevos  roles;  el  profesor  deja  de  ser  la  fuente  de conocimiento y pasa a ser, un guía para sus estudiantes, facilitándoles el uso de los recursos y herramientas que necesiten para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas. Estos cambios en la Educación Superior guardan relación directa con la metodología, permitiéndole con una actitud crítica y reflexiva ante las solicitudes sociales, transformar la información en conocimiento, orientar el proceso de aprendizaje y lograr en el individuo una formación integral para vivir y convivir en la sociedad actual.

 

 

En razón de lo anterior, al hacer referencia a la metodología e instrumentos aplicables al estudiante representa una habilidad y actitud ante las personas y hechos, el profesor creativo posee unas características en las tres dimensiones presentes en educación: ser, saber y hacer. Dicho con otras palabras, actitudes flexibles, dominio de los contenidos y su adaptación a los destinatarios, habilidad didáctica. A continuación, se describe la actuación metodológica del docente:

 

El profesor innovador y creativo posee una disposición flexible hacia las personas, las decisiones y los acontecimientos; no sólo tolera los cambios sino que está abierto a ellos más que otras personas; está receptivo a ideas y sugerencias de los otros, ya sean superiores, compañeros o inferiores; valora el hecho diferencial; se adapta fácilmente a lo nuevo sin ofrecer excesivas resistencias; se implica en proyectos de innovación.

 

Por lo que respecta a su capacidad o conocimiento, la percepción rica en matices de cuanto le rodea. No se queda con la idea general, sino que relaciona fácilmente un hecho con otro y unas ideas con otras. En esta misma línea cabe destacar su facilidad para integrar y evocar experiencias. Conoce y aplica diversas técnicas orientadas a la ideación y la creatividad de sus alumnos, no contentándose con que estos repitan lo que han oído o estudiado.

 

 

Entre las habilidades podemos referirnos a actuaciones como: inducir a los sujetos para que se sensibilicen a los problemas; promover el aprendizaje por descubrimiento; crear un clima de   seguridad   y   fácil   comunicación   entre   las   personas;   incitar   al   sobre-aprendizaje   y autodisciplina; diferir el juicio crítico cuando se están exponiendo ideas; estimular los procesos divergentes; formular e incitar a las preguntas divergentes; aplicar técnicas creativas. Estas actitudes son claves para generar climas de autoaprendizaje y de implicación espontánea y colaborativa. Su actuación en tanto que profesional innovador y creativo de la enseñanza, la resumiríamos en su habilidad para entusiasmar e inducir a los estudiantes hacia el autoaprendizaje, hacerles tan atractivo y sorprendente el contenido que sean capaces de emplear en aprender más tiempo del habitual sin que ello les incomode.

 

Al contrario, disfrutan aprendiendo porque hacen aportaciones personales, porque crean o recrean los aprendizajes, porque existe un reconocimiento externo y una satisfacción interna. Bajo estas consideraciones, la creatividad docente radica en dejar huella, dejar impronta, de modo  que  pasado  el  tiempo  aún  se  recuerda  a  aquellos  maestros  o  profesores  que  nos trasmitieron algo más que información. Nos dejaron ese mensaje humano, clima, espíritu, impacto, que con el tiempo quedó en nosotros como huella modélica permanente.

 

En  esta  dirección,  Torres  (2017),  precisa  que  “los  docentes  universitarios  para  dar cambios a la actividad metodológica deben concebir el hecho educativo de manera global”. (p.21).  Según  lo  planteado,  se  puede  entender  que  la  acción  educativa  en  el  marco  de  la educación  superior,  debe  concebir  el  proceso  desde  una  visión  generadora  de  cambios específicos en los estudiantes.