INTRODUCCIÓN

En Ecuador la educación superior publica en este nuevo siglo deberá ser eminentemente humanista, desde la perspectiva académica y con toda la experiencia obtenida por el docente en el desarrollo cognitivo permanente en el aula de clases se construye el conocimiento entre el profesor y el estudiante, con el paradigma aprendizaje humanista en el que el eje central será siempre el estudiante y el docente un facilitador o guía que deberá otorgarle todas las herramientas didácticas pedagógicas para el aprendiente pueda fortalecer sus conocimientos académicos y continuar con su proceso de estudios superiores, con el objetivo formar excelentes profesionales humanistas técnicos en el área de la Ingeniería Industrial, es un reto muy importante que deben desempeñar docentes de la Facultad de Ingeniería Industrial Universidad de Guayaquil, con formación continua en la parte axiología, epistemológica, holística, desarrollando en el aula de clases la praxis, humanismo, constituyendo avance académico en la investigación, con propuestas de innovación permanente en Autogogos y Hodogogo, basada en competencias educativas, la misma permitirá obtener mejores egresados con excelente información profesional en el campo laboral buscando la optimización del desarrollo de competencias de acuerdo al perfil de la carrera de Ingeniería Industrial en el transcurso del tiempo los aprendientes han observado que los contenidos de las asignaturas se encuentran muy desactualizados y no responden a las actuales expectativas que plantea la propia sociedad porque afecta seriamente el desempeño académico del estudiante por el desconocimiento de términos y conceptos que son de utilidad en la vida práctica, los futuros profesionales de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil deberán tener formación Humanista.

Desarrollo

Aporte cognitivo:

Rol del docente humanista en el sector publico y privado del ecuador

Nuevo Paradigma humanista

Consideramos que desde nuestra representación como docentes de la Facultad Ingeniería Industrial Universidad de Guayaquil y por nuestra propia experiencia en el dictado de clases por varios años consecutivos hemos observado que es necesario implementar un nuevo paradigma educativo denominado Aprendizaje Humanista mismo que optimizara el conocimiento de los estudiantes de la carrera Ingeniería Industrial, seguros estamos que por los resultados obtenidos en los aprendientes mediante trabajos exposiciones colectivas e individuales en primer, segundo parcial, será el paradigma humanista el más importante en el desarrollo académico de los estudiantes por que permite la retro alimentación del conocimiento en la educación superior, aprende el estudiante y consecuentemente el profesor, en nuestras actividades diarias de Docentes descubrimos que en el aula de clases con talleres o trabajos académicos prácticos interactuados se construye el conocimiento, por varias ocasiones nos tocó interactuar con brillantes estudiantes observando un excelente desarrollo cognitivo, los profesores también aprende de ellos, el proceso de enseñanza aprendizaje debe ser bilateral que permita descubrir, extraer el conocimiento del estudiante para ayudarlo sus fortalezas y debilidades a cumplir su objetivo ser competitivo, buscando siempre la excelencia académica, para brindar un aporte muy significativo en el desarrollo sostenible y sustentable y humanista en el Ecuador, el Docente de la universidad de Guayaquil en este siglo debe centrarse de manera directa en el estudiante fortaleciendo permanentemente el aprendizaje, en la praxis el desarrollo integral del conocimiento, con valores éticos y morales, impulsando continuamente la Innovación, basada en competencias, utilizando herramientas informáticas actualizadas que permitan desde nuestras cátedras y por intermedio de teleconferencias de forma directa observando clases en línea en diferentes universidades nacionales y extranjeras y básicamente de países de habla hispana, de esta manera fomentaremos la praxis en el aula de clases, utilizando la metodología humanista se aprende haciendo o practicando en talleres a desarrollarse en aula de clases, desechando el antiguo paradigma conductista teórico en el que eje central Hera el profesor dueño absoluto de la verdad que jamás permitía el razonamiento del estudiante, el paradigma humanista constructivista en este nuevo siglo es el que permitirá al estudiante construir su propio conocimiento, el profesor se convierte en un guía o facilitador humanista del proceso de aprendizaje.

Fundamentos teoricos

TENDENCIAS EDUCATIVAS HUMANISTAS PARA EL SIGLO XXI EDUCACION VIRTUAL, ELEMENOS PARA LA DISCUSION (Por. Guillermo Cardona Ossa, Magíster en Educación U. Javeriana, Candidato a PhD Ciencias Pedagógicas) (tendencias educativas para el siglo XXI, 2008)

Según Los hombres son hombres, antes que médicos, ingenieros o arquitectos. La educación deberá hacer de ellos hombres honestos sensatos y capaces, y ellos con el tiempo se transformarán en médicos, ingenieros y arquitectos, honestos sensatos y capaces. (Jhon Stewart Miller,)

Hoy, educar es gobernar. Hace 150 años lo decía Domingo Faustino Sarmiento, el presidente que prefirió su humilde título de maestro "gobernar es educar". Así era ya en el siglo XIX. Así fue durante el siglo XX y así será, sobre todo, a medida que avance el nuevo siglo1.
Este va a ser el siglo del saber. Más precisamente el siglo de la racionalidad científica y tecnológica. Cierto: nuestra especie ha dependido siempre de sus creencias y sus tecnologías, desde el tiempo inmemorial del animismo y la invención de la rueda. Pero ahora esas creencias van siendo cada vez más penetradas por la ciencia y esas tecnologías están cambiando a un ritmo sin precedentes.

El saber cambia el mundo, y nuestro mundo está cambiando con la prontitud de los saberes nuevos. Por eso apenas atinamos a decir que nuestra época es distinta: hablamos de "posmodernidad" en la cultura y de post guerra fría en la geopolítica. Es como otro bigbang. El tiempo ahora es más corto, el espacio es más pequeño: lo uno se denomina "aceleración de la historia", lo otro es la "aldea global".

En la sociedad del conocimiento, la ciencia y la tecnología van conquistando los distintos ámbitos que comprenden la vida. Transformara nuestro modo de pensar, de sentir, y de actuar como aspectos fundamentales de lo cognitivo, lo axiológico y lo motor, dimensiones esenciales del hombre.

En segundo lugar, los oficios de la sociedad del conocimiento tienen un creciente contenido técnico y cada vez es mayor el número de ocupaciones de alta tecnología. No da lo mismo manejar un arado que manejar un tractor, una máquina de escribir que un computador, un bisturí que un rayo láser. Y en la cima de la pirámide ocupacional se encuentra una nueva clase de talentos, dedicados a diseñar soluciones únicas para problemas únicos. Cada día las competencias que exige la sociedad son más sofisticadas ya no es suficiente hablar de una profesión como Ingeniero o Administrador, sino que se exigirán unas competencias que cambiarán su perfil como, Ingeniero Administrativo de sistemas, Administrador de política de productos.

Las industrias dinámicas de la sociedad del conocimiento son las industrias de la inteligencia: la biotecnología, la informática, la microelectrónica, las telecomunicaciones, la robótica, la industria de nuevos materiales y la aviación civil, entre otras son las actividades bandera del nuevo siglo. Dentro de un enfoque ecológico, ninguna de éstas .

GOMEZ BUENDIA, Educación La agenda del siglo XXI. Hacia un desarrollo humano. Industrias depende de los recursos naturales, ni de la mano de obra barata, ni siquiera del capital, que va a donde lo llaman con la velocidad de la luz. Estas industrias dependen de un nuevo factor de producción: se llama el conocimiento. En la sociedad del conocimiento el valor agregado ya no proviene de los factores clásicos de producción "tierra, capital y trabajo": viene de la tecnología antes que todo. Por ello la educación debe replantear sus objetivos, sus metas, sus pedagogías y sus didácticas si quiere cumplir con su misión en el siglo XXI, brindar satisfactores a las necesidades del hombre, como dice Bill Gates en lo que trae el futuro" Las mismas fuerzas tecnológicas que harán tan necesario el aprendizaje, lo harán agradable y practico. Las corporaciones se están reinventando en torno de las oportunidades abiertas por la tecnología de la información, las escuelas también tendrán que hacerlo. (Educacion agenda siglo XXI hacia un desarrollo Humano, 2010)

Parafraseando a nuestro Nobel Gabriel García Marqués "Creemos que las condiciones están dadas como nunca para el cambio social y que la educación será su órgano maestro. Una educación desde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar, quiénes somos en una sociedad que se quiere a sí misma. Que canalice hacia la vida la inmensa energía creadora que durante siglos hemos despilfarrado en la depredación y la violencia, y nos abra la segunda oportunidad sobre la tierra que no tuvo la estirpe desgraciada del coronel Aureliano Buendía. Por el país próspero que soñamos al alcance de los niños" (la educacion sera organo maestro desde la cuna hasta la tumba, 2008).

Navegar en la aldea global será una tarea que exige muy altos niveles de "inteligencia social" esto es, capacidad organizada del país para adaptarse a un mundo que cambia rápidamente, lo cual supone adquirir y procesar la información sumamente compleja, para tomar decisiones que aseguren el aprovechamiento óptimo de cada coyuntura. La alta inteligencia conlleva una ética de aceptación de la verdad, de responsabilidad, de autonomía, de compromiso con el bien público por encima de los intereses individuales o sectoriales, de respeto por los valores universales encarnados en los derechos humanos y en la práctica de la justicia para contribuir al logro de la paz. Por eso es necesario desarrollar el pensamiento crítico y estimular la actitud científica desde la primera escuela y a lo largo de toda su vida educativa.

La educación busca dentro de sus objetivos últimos la formación integral del ser humano, entendido como un ser de necesidades, habilidades y potencialidades. Busca intervenir en las Dimensiones Cognitivas (conocimientos) Axiológica (valores) y Motora (Habilidades y Destrezas), para mejorar la calidad de vida.

La virtualidad del saber no supone un saber-menos, o un saber-peor. Tampoco supone un saber-de-segundo grado o de segunda categoría. Antes bien, corresponde a una transformación de los procesos mediante los que se aprende, constata (anota) y explica el mundo, procesos que están en sintonía y dependencia con nivel de desarrollo de los medios tecnológicos del actual momento histórico. Por decirlo de otra manera: no existe garantía de que las setecientas páginas de la Crítica de la Razón Pura de Kant, conduzcan a mayor nivel de comprensión de la estructura del conocimiento (y, al cabo, a mejorar la felicidad del género humano) de las investigaciones neurológicas sobre el área del lenguaje, o los foros de discusión de Internet sobre el conocimiento intuitivo o el pensamiento creativo.

La virtualidad del conocimiento no estriba tanto en la metodología que guía a éste cuanto en los fenómenos a que da lugar. La Teoría de la Relatividad no posee mayor cualidad epistemológica por el hecho de que, como dijera Ortega y Gasset, en el momento en que fue formulada, apenas diez o doce personas en Europa se hallaban en condiciones de entenderla. Posiblemente, su importancia deriva de que ha conducido a una explicación del universo que, a juicio de la comunidad científica, supera, integrándolas, las cosmologías ptolemaica y newtoniana, y, además, ha llevado al hombre a la luna (y a los japoneses a perecer bajo un par de bombas atómicas). Pero la comunidad no-científica nada ha podido argüir al respecto. De la misma manera, el conocimiento dependiente de y circulante por las redes virtuales (y, por tanto, sometido a sus constreñimientos') no posee menor ni mayor cualidad epistemológica por la forma en que se produce, ni por las leyes a que se sujeta. Como en el caso de las teorías einstenianas, es capaz de permitir diagnosis de (tendencias educativas para el siglo XXI, 2008)

Educacion Humanista Siglo XXI

La formación y la evaluación docente del profesorado universitario ante el espacio europeo de educación superior Juana María Madrid Izquierdo. (la formacion y evaluacion docente universitario en educacion superior europeo, 2005)

La creación del Espacio Europeo de Educación Superior necesita que el profesorado universitario tenga una formación docente adecuada. Los responsables administrativos y académicos de la universidad tienen que planificar y financiar esa formación. También, es necesario que la universidad valore e incentive la buena docencia (de la misma manera que ya lo viene haciendo con los méritos investigadores del profesorado). Para ello es necesaria una evaluación de la formación y una evaluación docente del profesorado. (la formacion y evaluacion docente universitario en educacion superior europeo , 2005).

Alma Elena Figueroa, María Gilio Medina, Victoria Gutiérrez Marfileño Expresan que es inminente el cambio en el campo de la educación, en general y en la formación profesional de los estudiantes universitarios, en particular. Desde la década de los sesenta y hasta la primera del siglo XXI, los planteamientos teóricos acerca del papel de la educación se modificaron y avanzaron a un ritmo más acelerado que las prácticas de enseñanza y aprendizaje, que requieren más tiempo para implantarse. En este artículo, se presenta el panorama de algunos de los principales organismos nacionales e internacionales que realizan, promueven, captan y/o sistematizan dichos cambios y que impactan la tendencia de la formación basada en competencias. Por otro lado, se presenta una lista de competencias docentes que el profesor necesita desarrollar para desempeñar su función con la mejor calidad posible; en especial, se muestran algunas relacionadas con su participación como ejecutor del currículum. Existe una discusión acerca del papel que juega la educación en general, y la formación de profesionistas de las instituciones de educación superior (IES) en particular, en los nuevos escenarios mundiales. La educación superior es un factor estratégico del desarrollo económico y tecnológico, capaz de resolver o anticiparse a problemas e identificar escenarios emergentes (Banco Mundial, 1995; Delgado, 2007), pero también debe estar alerta para convertirse en un factor clave del desarrollo humano y social (Delors, 1996).

La combinación de ambas preocupaciones generó lo que Tünnerman y Souza (2003) llaman la revolución copernicana en los procesos de enseñanza–aprendizaje, en la que se crean nuevas formas de conocer, de producir y de difundir conocimiento. Esto implica un cambio en el rol del docente, que debe orientar a los estudiantes a aprender a aprender y a hacerlo a través de distintos tipos de experiencias de aprendizaje dentro y fuera del aula, ligadas al ámbito laboral, en una época caracterizada por la abundancia de información que además se transforma a más velocidad que en décadas anteriores.
La principal interrogante es ¿qué necesita hacer el docente para orientar el aprendizaje de los estudiantes bajo esta nueva perspectiva? El profesor pasará de ser un agente ocupado en exponer contenidos, a ser protagonista, un agente que participará y orientará de manera más activa el aprendizaje de sus estudiantes, más allá del aula en la modalidad presencial. Este cambio provocará que el profesor adquiera un rol de guía que analiza y orienta a los estudiantes en la solución de problemas o en la elaboración de proyectos reales y útiles. Planeará, ejecutará y evaluará adecuadamente experiencias sistemáticas de aprendizaje, más ligadas al mundo laboral; la docencia dejará de limitarse a proporcionar información e instrucciones aisladas y poco significativas para que los estudiantes aprendan; su principal función será la de guía que ofrezca organizada y pertinentemente rutas formativas de aprendizaje a sus estudiantes para que su aprendizaje implique un proceso formativo integral y de tal calidad, que pueda ser comparable, compatible y competitivo con cualquier otra institución de educación superior (la funcion del docente en la universidad, 2008)

Métodos

Método Inductivo

Se trata del método científico más usual, en el que pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la observación de los hechos para su registro; la clasificación y el estudio de estos hechos; la derivación inductiva que parte de los hechos y permite llegar a una generalización; y la contrastación.

Método Deductivo

El método deductivo es un método científico que considera que la conclusión se halla implícita dentro las premisas. Esto quiere decir que las conclusiones son una consecuencia necesaria de las premisas: cuando las premisas resultan verdaderas y el razonamiento deductivo tiene validez, no hay forma de que la conclusión no sea verdadera.

Método analítico

El Método analítico es aquel método de investigación que consiste en la desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos

Resultados

Con la implementación del nuevo modelo educativo denominado Aprendizaje Humanista los resultados son muy positivos y halagadores en el desarrollo del conocimiento de los estudiantes de diferentes asignaturas en la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil Ecuador, se evidencian con las exposiciones colectivas e individuales y trabajos desarrollados en aula de clases por los estudiantes en primer y segundo parcial.

Discusión

Con el debate del tema aprendizaje humanista y permanente en el aula de clases el mismo que se discutió con varios Docentes y aproximadamente ciento diez estudiantes de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, se tomó la decisión de aportar e implantar este modelo educativo denominado Aprendizaje Humanista mismo que ayudaría al fortalecimiento académico de los estudiantes en la educación superior Ecuatoriana.

Conclusión

En la universidad de Guayaquil y en cada una de sus unidades académicas de manera muy particular en la Facultad de Ingeniería Industrial, la educación superior en la actualidad impartida por sus profesores es de calidad, calidez, valores, epistemológica, humanista, excelente. Permite con absoluta libertad y confianza al estudiante demostrar sus conocimientos, construidos en el aula de clases, su propio desarrollo académico por intermedio del método aprendizaje humanista, como una herramienta diaria de trabajo en los espacios de aprendizaje, para los Docentes de Educación Superior en la Universidad de Guayaquil.

Recomendación

La Universidad de Guayaquil deberá elaborar un plan de formación, capacitación Epistemológica, Holística, Axiológica, Humanista permanente, como política Institucional, para que el gremio de Docente, fortalezca y actualice sus conocimientos de manera continua en el desarrollo de estudios superiores de posgrado, deberán ser gratuitos cien por ciento, en virtud que sus remuneraciones son muy paupérrimas. Con la actualización académica de sus Profesores, la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil obtendrá como resultado la Optimización del aprendizaje humanista de todos sus estudiantes, consiguiendo como objetivo o producto final la obtención de brillante Ingenieros Industriales con humanismo para el desarrollo productivo del Ecuador.

Agradecimiento

A Dios nuestro creador por otorgarnos la vida, salud, fuerza y el valor que nos brinda cada día de nuestra existencia para continuar con el trabajo y la lucha permanente hasta conseguir nuestro objetivo en calidad de Docentes de la Facultad Ingeniería Industrial Universidad de Guayaquil.

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