DOI: 10.26820/recimundo/4.(3).julio.2020.14-22
URL:http://recimundo.com/index.php/es/article/view/845
EDITORIAL: Saberes del Conocimiento
Revista: RECIMUNDO
ISSN: 2588-073X
Tipo de Investigación: Artículo de Revisión
Código UNESCO: 6104.02 Métodos Educativos
Paginas: 14-22
Cumanda Fanny Campi Cevallos1; Angela Secundina Saa Morales2; Mariana Angelita Dicado Alban3
CORRESPONDENCIA
Cumanda Fanny Campi Cevallos
cumandacampi@hotmail.com
Babahoyo, Ecuador
La demanda por más y mejor preparación de parte de los profesionales en ejercicio básicamente es debido al constante cambio social que la impulsa, y esta necesidad puede ser satisfecha mediante un proceso de educación continua. Gracias a la rápida incorporación de conocimientos o competencias, como respuesta a los requerimientos de las empresas o instituciones, éste sistema se diferencia del sistema formal. El interés por desarrollar el presente trabajo investigativo responde a la necesidad de mantener, dentro de los espacios de investigación, aportes constantemente actualizados. En torno a temas que de cierta forma impactan en el contexto socioacadémico. En este sentido, se dispuso efectuar una investigación documental con la que, bajo una metodología de revisión, se procura encontrar algunas aproximaciones conceptuales respecto a la Educación Continua, que a su vez corresponda con la adecuación de esta para una sociedad en constante cambio. Entre otros puntos, se concluye que la Educación Continua se ha sostenido en un considerable número de países desde sus inicios y la fuerte evolución de ésta es cada vez más notable, ya que su apropiada gestión, va alejando una eventual descontextualización de los escenarios educativos locales y, paralelamente, facilita su expansión hacia ámbitos internacionales.
Palabras claves: Cambio social, conocimientos, competencias, gestión, expansión.
The demand for more and better training on the part of practicing professionals is basically due to the constant social change that drives it, and this need can be met through a process of continuing education. Thanks to the rapid incorporation of knowledge or skills, in response to the requirements of companies or institutions, this system differs from the formal system. The interest in developing this research work responds to the need to keep constantly updated contributions within the research spaces. Around topics that in a way impact in the socio-academic context. In this sense, it was decided to carry out a documentary investigation with which, under a review methodology, it is sought to find some conceptual approaches to Continuing Education, which in turn corresponds to its adequacy for a constantly changing society. Among other points, it is concluded that Continuing Education has been sustained in a considerable number of countries since its inception and its strong evolution is increasingly notable, since its proper management, is moving away a possible decontextualization of local educational settings and, at the same time, it facilitates its expansion into international fields.
Keywords: Social change, knowledge, skills, management, expansion.
A demanda por mais e melhor treinamento por parte dos profissionais é basicamente devido às constantes mudanças sociais que o impulsionam, e essa necessidade pode ser atendida por meio de um processo de educação continuada. Graças à rápida incorporação de conhecimentos ou habilidades, em resposta aos requisitos de empresas ou instituições, esse sistema difere do sistema formal. O interesse em desenvolver este trabalho de pesquisa responde à necessidade de manter contribuições constantemente atualizadas dentro dos espaços de pesquisa. Em torno de tópicos que, de certa forma, impactam no contexto sócio-acadêmico. Nesse sentido, decidiu-se realizar uma investigação documental com a qual, sob uma metodologia de revisão, busca-se algumas abordagens conceituais para a Educação Continuada, que por sua vez correspondem à sua adequação a uma sociedade em constante mudança. Entre outros pontos, conclui-se que a Educação Continuada tem sido sustentada em um número considerável de países desde a sua criação e sua forte evolução é cada vez mais notável, desde que sua gestão adequada está afastando uma possível descontextualização dos contextos educacionais locais e, ao mesmo tempo, tempo, facilita sua expansão para campos internacionais.
Palavras-chave: Mudança social, conhecimento, habilidades, gestão, expansão.
INTRODUCCIÓN
Conforme al criterio de Izquierdo & Schuster (2013), nuevas necesidades de actualización han sido propiciadas por las políticas internacionales, la incesante propensión hacia la globalización y la evolución del conocimiento; no obstante, tales necesidades deben ser atendidas de manera pertinente. Además, la estructura de los sistemas escolarizados y las currículas existentes para la formación profesional, comenzaron a resultar inútiles para atender los nuevos inconvenientes asociados a la práctica profesional.
Entonces, argumenta el citado experto, fue en el contexto anterior que el vertiginoso desarrollo de los medios de comunicación facilitó la concepción de otras opciones de formación y actualización con gran variabilidad y oportunidad de innovación en sus contenidos, metodologías y tecnologías.
De allí, en el lenguaje pedagógico, se originaron varias terminologías para la Educación Continua, como puede ser: continua profesional, aprendizaje continuo, permanente, progresiva, readiestramiento, entrenamiento corporativo, desarrollo profesional, para el trabajo, a distancia, alternativa, entre muchas otras formas. (Izquierdo & Schuster, 2013)
Por su parte, Ossa (2017) agregó que la educación fundamentalmente se ha orientado al desarrollo de las competencias, y ésta, precisamente, se constituye como de las más poderosas estrategias que, desde un contexto académico, resultan ser de las más favorables frente las retos del siglo XXI; sabiendo que estos últimos se refieren a las habilidades y conocimientos que las próximas generaciones deben dominar para generar contribuciones de transformación social.
En ese mismo sentido, Villatoro (2012), con su estudio reconocía que, en estos tiempos, se requiere mantener un persistente aprendizaje, inclusive posterior a la obtención de cualquier titulación profesional, puesto que, para la misma:
Afrontar los retos de superación, capacitación y aprendizaje personal y laboral en este siglo de las innovaciones tecnológicas y de información, dependen en gran forma del abanico de posibilidades de ofertas académicas que se conocen, los costos, actitudes y formas de aprender que se adapten a las actividades diversas que corresponde vivir a cada persona. (pág. 6)
Lo anterior es consistente con la idea de Ossa (2017) en la que afirmaba que, "globalizar y hacer más accesibles los programas académicos mediante alianzas estratégicas, nuevas herramientas tecnológicas y metodologías pedagógicas innovadoras" fue una necesidad que se generó en las universidades; situación que, de hecho, ha conducido a que: se aprecie la coexistencia de diversos tipos de conocimientos, se comparta la información y a que se utilicen herramientas tecnológicas; no sólo para la instrucción sino también el para desarrollo de valores humanos.
En este mismo orden de ideas Gómez (2017) expuso que:
Este tipo de educación surge ante la urgencia que tienen las universidades de que los profesionales egresados de sus planes de estudios continúen actualizando sus conocimientos. Dicha necesidad, en realidad nace del vertiginoso acontecer a nivel tecnológico, para el cual es necesario una constante dedicación, a fin de mantenerse a la par de estos cambios. En este sentido, las instituciones superiores ofrecen el apoyo para brindar el reconocimiento educativo. Actualmente, son muchas las organizaciones que han unido esfuerzos, incluso a nivel internacional, para brindar el respaldo y hacer de la educación continuada un hecho.
El interés por desarrollar el presente trabajo investigativo responde a la necesidad de mantener, dentro de los espacios de investigación, aportes constantemente actualizados. En torno a temas que de cierta forma impactan en el contexto socioacadémico. En este sentido, se dispuso efectuar una investigación documental con la que, bajo una metodología de revisión, se procura encontrar algunas aproximaciones conceptuales respecto a la Educación Continua, que a su vez corresponda con la adecuación de esta para una sociedad en constante cambio. Es por ello que a continuación se ofrecen algunas acepciones respecto a la Educación Continua, cuáles es sus características, cual es la importancia de la participación en programas de Educación Continua y cuáles son las claves del impacto que esta ejerce.
Materiales y Métodos
La revisión documental que se ha decidido llevar a cabo en el presente estudio consiste en la búsqueda, selección, análisis e interpretación de varias fuentes bibliográficas, las cuales fueron accesibles mediante varias consultas efectuadas en bases de datos de texto completo, tales como: Dialnet, SciELO, Redalyc, Redib, y otras; así como también portales web de organizaciones públicas y privadas con repositorios de contenidos vinculados al tema.
Los recursos escogidos estuvieron mayormente representados por artículos originales y de revisión, libros digitales y digitalizados, documentos electrónicos y otros tipos de material bibliográfico contentivos de información de interés científico y académico.
La expresión "Educación Continua" fue el único criterio de búsqueda utilizado de manera consecutiva en cada una de las mencionadas bases de datos y sitios web visitado, y de ello resultó un cierto número de títulos que, como vínculos, redirigieron a un documento correspondiente.
Del total de contenidos explorados, fue necesario ir descartando aquellos que, adicionalmente, no correspondieran con otros criterios de investigación preestablecidos, tales como: escritos en idioma español; que hubiesen sido publicados en el lapso de estos últimos 10 años (salvo algunas excepciones, por tratarse de referencias que no difieren de las más recientes); con el mayor grado de correlación temática y especialidad en materia educativa y ciencias sociales. En definitiva, fueron consideraron solamente diez recursos bibliográficos como las bases o fuentes que sustentan los argumentos esgrimidos en el presente estudio.
Resultados
Acepciones Generales
Uno de los componentes más emblemáticos de la Educación Continua viene siendo la tecnología, y en este sentido Sisniega (2019) ofrece una interesante exposición. Este ha referido que los cambios se están dando de una manera muy acelerada, y el entorno del mercado laboral se ha vuelto cada vez más competitivo y sorprendente. La próxima generación de profesionales, de la que por cierto estamos muy cerca, requiere integrar de manera práctica el aprendizaje continuo, para así poder alcanzar una carrera exitosa y consolidada. Dichosamente, ha sido gracias a la tecnología de hoy que, todas aquellas personas que quieren iniciar la búsqueda ininterrumpida de conocimiento, tienen la posibilidad de acceder a los recursos necesarios para ello.
Estamos en pleno siglo XXI y no se justifica que las universidades y, en especial, los estudiantes, no tengan movilidad para capacitarse y acceder a nuevos contenidos de forma continua. No ser móvil ya no es una opción y menos para la comunidad académica que hoy debe ofrecer acceso a nuevo conocimiento a un público cada vez más amplio, en el menor tiempo posible.
De acuerdo con los pronósticos que lanzó el Online Business School (OBS) en su informe ‘El Mercado Global del E-learning’, para 2020 cerca del 50% de las clases en los centros de educación superior serán suministradas en línea y, de acuerdo a lo citado en el mismo, es muy probable que las generaciones de alumnos del 2030 saldrán de las aulas sin conocer lo que es un pizarrón, ni mancharán sus manos con tinta de bolígrafo, ni leerán o estudiarán sobre libros de papel. (Sisniega, 2019)
Una respuesta a los motivos de los constantes cambios que se vienen suscitando en el referido mercado laboral bien pudiera estar sustentada por el hecho que, los representantes de Universia Colombia (2016) han referido. Estos en su oportunidad indicaron que:
Principalmente, se deben a que la sociedad transforma su productividad de acuerdo al progreso técnico, los avances tecnológicos y la necesidad apremiante de poseer el conocimiento adecuado para lidiar con estas nuevas maneras de concebir y ejecutar tareas.
El cambio permanente impulsa la demanda de más y mejor preparación de los profesionales en ejercicio, que pueden satisfacer esta necesidad a través de la educación continuada. Se diferencia del sistema formal por la rápida incorporación de conocimientos o competencias como respuesta a los requerimientos de las empresas o instituciones.
Ahora bien, ya entrando en materia es oportuno referir que, según Izquierdo & Schuster (2013), es al menos mediante dos perspectivas de la función educativa que pudiera aclararse los orígenes de la educación Continua, y estas son:
En base a Velazco (2011, como ha sido citado en Campos, 2018, pág. 90) se debe comprender que, la Educación Continua le permite a un país o sociedad: mantener sus conocimientos actualizados; legitimarlos mediante un proceso no formal; concentrarse más puntualmente en los temas que más le interesan (no precisamente en los que se relacionan con su formación académica básica) y lograr mediar ante toda la sociedad para tener acceso a los conocimientos emanados de las universidades.
De conformidad a la Universidad Central de Venezuela (UCV), la Educación Continua está relacionada con el constante proceso de perfeccionamiento de una persona que, estando dirigido al mantenimiento de una formación integral, coadyuva con el descubrimiento y empleo de todas las capacidades del educando; teniendo presente que tal desarrollo es en virtud de que la educación no está limitada por edad o lugar determinado, ni tampoco consiste en una actividad apartada para individuos o grupos favorecidos por condiciones económicas o sociales. Así mismo, este procedimiento busca lograr la formación completa de los seres humanos en general, prestando una sostenida y mayor atención a los nuevos conocimientos y la posibilidad de incorporarlos para evitar la desactualización. (UCV, 2017)
Una reciente asociación constituida por 27 universidades chilenas han decidido crear la Red de Universidades para la Educación Continua (RedU-EC). El grupo ha definido a la Educación Continua como la acción docente universitaria que se ocupa de alcanzar un enlace con el entorno mediante planes de formación y capacitación diseñados para profesionales y no profesionales, los cuales se van ejecutando a lo largo de sus vidas con la finalidad de profundizar, actualizar y/o fortalecer los conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que caracterizan sus competencias, o bien porque desean o requieren extender su preparación hacia otras dimensiones complementarias, acceder al manejo de nuevos procedimientos y/o tecnologías, que les permitan lograr un mejor desempeño o posición laboral o bien crecer en su desarrollo personal o espiritual.
El rol de la formación continua en la etapa educación superior se puede diferenciar en dos ámbitos, uno de formación académica y otro de formación profesional y/o laboral. El primero está estrechamente ligado al desempeño académico y sus grados respectivos (magister, doctorado, postítulos, etc.) y el otro, a fin de actualizar conocimientos o habilitar destrezas para un mejor desempeño laboral.
[…] En Chile, la Educación Continua se ha desarrollado principalmente por medio de cursos, diplomados y otro tipo de programas, que son de corta o mediana duración, con cargas académicas compatibles con la actividad laboral de la mayoría de sus estudiantes.
En nuestro medio, el programa tal vez más característico de Educación Continua es el Diplomado, el que se entiende como un conjunto coherente de cursos de diversas horas de duración. Estos programas tienen como objetivo perfeccionar a los licenciados y profesionales de diversos campos laborales o a las personas que se desempeñan en niveles similares; analizar y compartir el conocimiento en arte, ciencia, tecnología y cultura, ya sea para el desarrollo de las mismas, como para el conocimiento y aprovechamiento que de ellas debieran hacer las personas y la sociedad como tal.
Por otra parte, la Educación Continua que no requiere título profesional o licenciatura, está constituida por una diversidad de programas educativos y de perfeccionamiento. Algunos de estos programas dirigidos a desarrollar y fortalecer competencias laborales específicas han sido denominados como de capacitación. La duración y cargas académicas de todos estos programas buscan, al igual que los programas para profesionales, ser compatibles con las cargas laborales de sus estudiantes. Asimismo, permiten apoyar la formación de personas que, sin tener un título profesional, cumplen con requisitos tales como la experiencia en la disciplina que se enseña y otros específicos de cada programa, con la finalidad de asegurar la calidad y pertinencia académica de los programas de formación. (RedU-EC, 2020)
Características de la Educación Continua
El mundo actual sufre constantes cambios en la fabricación, distribución y venta de productos y servicios, motivo que requiere una actualización permanente de las habilidades para mantenerse a tiro con las nuevas maneras de desempeñar una misma tarea. La incorporación de estas capacidades permite la reconversión y reubicación de profesionales en un mercado modernizado que se transforma regularmente.
La innovación presente en estos cambios, ocasiona que parte de los conocimientos incorporados en la educación superior queden obsoletos. Esto sucede porque la formación tradicionalmente se centró en los procedimientos en lugar de prestar más atención a los fundamentos.
De este modo, los profesionales en ejercicio van perdiendo su habilidad para resolver los problemas que se les presentan frente a tantos cambios y nuevas generaciones de profesionales con conocimientos actualizados, que también deben velar por el aprendizaje continuo para permanecer en el mercado laboral. (Universia Colombia, 2016)
Claves del impacto de la Educación Continua
Tejada & Ferrández (2013) con su aporte argumenta que la evaluación de impacto es una de las funciones menos desarrolladas y que presenta más deficiencias en las organizaciones, aspecto diametralmente distinto al de la satisfacción de los participantes el cual sí es evaluado en todas las organizaciones.
Dimensiones de la evaluación de impacto de la educación Continua
Tradicionalmente, la evaluación de impacto se ha reducido a una orientación economicista y muy centrada en los resultados. Es por ello, que para dejar esta visión (sin negarla) y realizar una evaluación de impacto desde una perspectiva pedagógica, y para cerciorarnos del alcance del cambio institucional producido, nos basamos en los criterios de efectividad (toda actividad a desarrollar tiene un punto máximo de calidad de acuerdo con la propia esencia de la actividad) y de aplicabilidad (grado en que los participantes de la acción formativa transfieren los conocimientos y habilidades adquiridas al puesto de trabajo).
Criterios de la Educación Continua
Algunos Modelos de transferencia de la Educación Continua
Conclusión
De la presente revisión es razonable deducir que, en líneas generales, la educación continua se ha sostenido en un considerable número de países desde sus inicios y la fuerte evolución de ésta es cada vez más notable, ya que su apropiada gestión, va alejando una eventual descontextualización de los escenarios educativos locales y, paralelamente, facilita su expansión hacia ámbitos internacionales, situación que, por cierto, cada día se consolida en base a la coordinación de prioridades y voluntades entre las distintas organizaciones intervinientes en este proceso.
Lo anterior se cree que es debido a la evolución de las formas de organización social y a la complejidad del conocimiento, factores que indudablemente condicionan nuevos requisitos en los aprendices y, a su vez, nuevos modelos de participación del Estado, no solamente en pro del mejoramiento de la formación profesional, sino además para acreditar el ejercicio de nuevas profesiones.
Finalmente se considera trascendental que; sobre todo en donde ya se ha evidenciado la adopción esta modalidad; se incentive entre sus distintos actores un permanente debate y reflexión al respecto, con la finalidad de que ello, dentro de sus espacios de investigación, no solamente vaya propiciando consecutivamente nuevos escenarios de análisis y discusión en torno a los objetivos y procedimientos que debe caracterizar a la Educación Continua en cada uno de sus diferentes contextos, sino que además, funde las bases para desarrollos de aplicación de esta modalidad cada vez más novedosos, validos tanto a nivel nacional como a nivel internacional. En contraste, para aquellas sociedades en donde esta metodología aún no se ha concebido, no quedaría más que exhortarles; mediante una loable labor de colaboración, participación y cooperación internacional, institucional e interinstitucional; a que instituyan la Educación Continua ya que son invaluables sus beneficios para una sociedad en constante cambio
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