DOI: 10.26820/recimundo/7.(1).enero.2023.336-347
URL: https://recimundo.com/index.php/es/article/view/1958
EDITORIAL: Saberes del Conocimiento
REVISTA: RECIMUNDO
ISSN: 2588-073X
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión
CÓDIGO UNESCO: 58 Pedagogía
PAGINAS: 336-347
El internet de las cosas. Desafíos para la participación y el
aprendizaje infantil
The internet of things. Challenges for children's participation and learning
A Internet das coisas. Desafios para a participação e aprendizagem das crianças
Joselyn Adriana Saltos Morán
1
; Lilian Josena Moran Burgos
2
; Johnny Gustavo Proaño Ganchozo
3
; Jeam
Carlo Gamarra Arévalo
4
RECIBIDO: 10/01/2023 ACEPTADO: 26/02/2023 PUBLICADO: 30/03/2023
1. Máster Universitario en Psicopedagogía; Licenciada en Ciencias de la Educación Inicial; Investigadora
Independiente; Guayaquil, Ecuador; jasaltosmor@gmail.com; https://orcid.org/0000-0001-9427-8676
2. Licenciada en Ciencias de la Educación en la Especialización de Comercio y Administración; Investiga-
dora Independiente; Guayaquil, Ecuador; lilianjosefina1966@hotmail.com; https://orcid.org/0009-0001-
9826-982X
3. Magíster en Gestión de la Educación Mención en Educación Media; Especialista en Diseño Curricular;
Diploma Superior en Gestión Prospectiva de la Educación; Ingeniero Comercial con Especialidad en Re-
cursos Humanos; Profesor de Segunda Enseñanza en la Especialización de Comercio y Administración;
Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización de Comercio y Administración; Investigador Inde-
pendiente; Guayaquil, Ecuador; johnny1970_07@hotmail.com; https://orcid.org/0009-0000-2745-940X
4. Economista; Investigador Independiente; Guayaquil, Ecuador; gamarrajeam8@gmail.com; https://or-
cid.org/0009-0001-2726-7683
CORRESPONDENCIA
Joselyn Adriana Saltos Morán
jasaltosmor@gmail.com
Guayaquil, Ecuador
© RECIMUNDO; Editorial Saberes del Conocimiento, 2023
RESUMEN
Las nuevas tecnologías; entre ellas la Internet, ordenadores, dispositivos móviles y otros, repercuten en las distintas áreas
de la sociedad en la que vivimos, tras su constante irrupción en el trabajo, el hogar, el ocio. Desde hace ya varios años, el
sector educativo se ha visto influenciado por la era digital. las personas, los procesos, los datos y las cosas representan
los pilares fundamentales de una tecnología que, en el área educativa, lo que, especialmente en educación, poco a poco
están cambiando la forma tradicional en que el docente lleva a cabo sus procesos y actividades de enseñanza-aprendi-
zaje, investigación, gestión y tutorías, en un ambiente inteligente. El interés por desarrollar el presente estudio ha surgido
de todo lo antes plantado y por el creciente potencial que representa el internet de las cosas en el aprendizaje en la in-
fancia. Por ello, se ha dispuesto efectuar una revisión bibliografía a fines de exponer sobre la temática planteada. En los
resultados se presentan acepciones vigentes sobre la tecnología del internet de las cosas, sus principales características,
el impacto y los desafíos dicho sistema en educación. En definitiva, parece ser indudable que el uso de este tipo de tec-
nología puede tener un impacto positivo en la educación, dado que ya existe evidencia favorable de su aplicación tanto
en el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños como en otros aspectos igualmente trascendentes.
Palabras clave: TIC, Interconectividad, Cultura del Aprendizaje, Analfabetismo Verbal, Sistemas Autorizados.
ABSTRACT
The new technologies; among them the Internet, computers, mobile devices and others, have an impact on the different
areas of the society in which we live, after its constant irruption at work, home, leisure. For several years now, the education
sector has been influenced by the digital age. people, processes, data and things represent the fundamental pillars of a
technology that, in the educational area, which, especially in education, are gradually changing the traditional way in which
teachers carry out their processes and teaching-learning, research, management and tutorial activities, in an intelligent
environment. The interest in developing this study has arisen from all of the above and from the growing potential that the
Internet of Things represents in childhood learning. For this reason, it has been arranged to carry out a bibliographic review
in order to expose the subject matter. The results present current meanings about the technology of the internet of things,
its main characteristics, the impact and the challenges of said system in education. In short, there seems to be no doubt
that the use of this type of technology can have a positive impact on education, given that there is already favorable evi-
dence of its application both in the teaching-learning process in children and in other equally important aspects.
Keywords: ICT, Interconnectivity, Learning Culture, Verbal Illiteracy, Systems.
RESUMO
As novas tecnologias, incluindo a Internet, computadores, dispositivos móveis e outros, têm um impacto nas diferentes
áreas da sociedade em que vivemos, seguindo a sua constante irrupção no trabalho, casa e lazer. Há vários anos que
o sector da educação tem sido influenciado pela era digital. Pessoas, processos, dados e coisas representam os pila-
res fundamentais de uma tecnologia que, na área da educação, que, especialmente na educação, está gradualmente
a mudar a forma tradicional como os professores realizam os seus processos e actividades de ensino-aprendizagem,
investigação, gestão e tutoria, num ambiente inteligente. O interesse em desenvolver o presente estudo surgiu de tudo o
acima exposto e do potencial crescente que a Internet das Coisas representa na aprendizagem infantil. Por esta razão, foi
realizada uma revisão bibliográfica para apresentar o tema. Os resultados apresentam os actuais conhecimentos sobre
a tecnologia da Internet das Coisas, as suas principais características, o seu impacto e os desafios de um tal sistema na
educação. Em suma, não parece haver dúvidas de que a utilização deste tipo de tecnologia pode ter um impacto posi-
tivo na educação, dado que já existem provas favoráveis da sua aplicação tanto no processo ensino-aprendizagem nas
crianças como noutros aspectos igualmente importantes.
Palavras-chave: TIC, Interconectividade, Cultura de Aprendizagem, Analfabetismo Verbal, Sistemas Autorizados.
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Introducción
El Internet de las Cosas (IdC o IoT, por sus
siglas en inglés -Internet of Things-), viene
siendo el resultado del constante desarrollo
de la red de redes (World Wide Web) y del
Internet móvil. Esta nueva fase de interco-
nexión global extrema; en la que converge
la interacción entre objetos y seres físicos
en ambientes virtuales de datos en el mis-
mo espacio y tiempo, representa una que es
potencialmente más trascendental que las
dos anteriores, y que establece las bases
de la denominada sociedad ubicua, en la
que los objetos se comunican con los seres
humanos, pero también entre ellos mismos.
(IDG Comunicatios S.A.U., 2016)
El IoT se trata de una red integrada por
objetos físicos que intercambian datos
a través de internet, usando sensores
e Interfaz de Programación de Aplica-
ciones (APIs, por sus siglas en inglés).
Cuando hablamos de objetos nos re-
ferimos a máquinas, vehículos, ropa,
electrodomésticos y más, con lo que
convivimos diariamente, trabajando
gracias a un conjunto de tecnologías
que aparte de las APIs concentran ana-
líticas predictivas, Big Data, inteligen-
cia artificial (AI), aprendizaje automáti-
co, identificación por radiofrecuencia y
cloud, la nube. Funciona siempre que
haya dispositivos con el hardware re-
querido para conectarse a internet y la
infraestructura de telecomunicaciones
mínima que la soporta. (Chakray, 2023)
Es incuestionable que, más ahora que antes,
las nuevas tecnologías; entre ellas la Internet,
ordenadores, dispositivos móviles y otros, re-
percuten en las distintas áreas de la sociedad
en la que vivimos, tras su constante irrupción
en el trabajo, el hogar, el ocio. Tal se refleja ine-
vitablemente en el entorno educativo, ámbito
donde cada vez más se vuelve trascendente
para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Son muchas las estrategias para su in-
tegración que se van implantando y, ha-
blar de nuevas tecnologías (TIC) supone
SALTOS MORÁN, J. A., MORAN BURGOS, L. J., PROAÑO GANCHOZO, J. G., & GAMARRA ARÉVALO, J. C.
tener en cuenta su rápida evolución y la
constante renovación y transformación
de las mismas y por ello, la necesidad
de su incorporación al ámbito educativo.
La cultura digital de nuestra sociedad
justifica la inclusión de este tipo de
medios en los procesos de enseñan-
za-aprendizaje de los niños y niñas
desde las edades más tempranas. La
etapa de Educación Infantil (de 0 a 6
años) constituye el primer contacto del
niño/a con el universo educativo y por
ello, se convierte en el escenario ideal
para integrar este tipo de recursos. Hoy
en día resulta impensable concebir un
centro educativo sin la presencia de las
TIC. (Ruiz & Hernández, 2015)
Desde hace ya varios años, el sector edu-
cativo se ha visto influenciado por la era di-
gital, de hecho, las conocidas tecnologías
emergentes han favorecido la transición del
aula física al aula virtual. La relevancia de
este fenómeno se ha podido evidenciar con
mayor fuerza, durante y posterior al surgi-
miento de la reciente pandemia por CO-
VID-19, donde los protagonistas han sido:
loT, Big Data y realidad virtual. (Universidad
Regiomontana, 2022)
Las experiencias más recientes en tor-
no al uso de internet indican un cambio
drástico en la educación, sólo similar a
lo que fue la aparición de la imprenta
en su momento. Hablar en el momento
presente de cómo las prácticas educa-
tivas se han modificado tras la irrupción
de internet es hoy una realidad que no
admite discusión en todos los contex-
tos educativos.
En el ámbito educativo, poco a poco
han ido haciéndose hueco, tratando de
demostrar que el aprendizaje puede
llegar a ser más efectivo con el uso de
las TIC siempre y cuando, la actitud ha-
cia las mismas sea receptiva y abierta.
Si hacemos una revisión de las fuentes
más comunes y los medios de comu-
nicación al uso, podemos ver la evolu-
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RECIMUNDO VOL. 7 N°1 (2023)
EL INTERNET DE LAS COSAS. DESAFÍOS PARA LA PARTICIPACIÓN Y EL APRENDIZAJE INFANTIL
ción en los nuevos entornos basados
en internet y en las herramientas de
las web 2.0, y cómo y dónde podemos
aprender en un contexto globalizado.
(Ortiz, Maroto, & Agreda, 2017)
Acosta, Andrade, Ramos, & Damián (2020)
han referido que, en el área educativa, lo
que poco a poco está cambiando la forma
tradicional en que el docente lleva a cabo
sus procesos y actividades de enseñan-
za-aprendizaje, investigación, gestión y
tutorías, en un ambiente inteligente, viene
siendo precisamente la combinación de los
cuatro pilares del IoT, es decir, las perso-
nas, los procesos, los datos y las cosas.
Se refiere a la integración de softwares
avanzados, sensores económicamente
rentables y redes especializadas, que
permiten a los Objetos interactuar digi-
talmente. Esta tecnología implica la co-
nexión de máquinas, instalaciones, flo-
tas, grupos de dispositivos dispersos,
redes e incluso personas, con sensores
y controladores de diversos tipos. Este
ecosistema de datos alimenta sistemas
para el análisis avanzado y la creación
de algoritmos predictivos, automatizan-
do y mejorar el mantenimiento y la ope-
ración de máquinas y sistemas com-
pletos de cualquier entorno, e inclusive
para mejorar la salud humana. (Deloitte
(2018); como se cita en Informe de in-
teligencia global 2019: internet de las
cosas – IoT )
El interés por desarrollar el presente estudio
ha surgido de todo lo antes plantado y por el
creciente potencial que representa el IoT en
el aprendizaje en la infancia. Por ello, se ha
dispuesto efectuar una revisión bibliografía a
fines de exponer sobre la temática planteada.
En el siguiente apartado, se describirá la
metodología investigativa aplicada. Luego
se desarrolla la sección de los resultados
obtenidos con la misma, presentando como
evidencia algunas exposiciones y perspec-
tivas extraídas de tratadistas y expertos res-
pecto al tema de: el internet de las cosas y
los desafíos que esta nueva tendencia tec-
nológica implica para la participación y el
aprendizaje infantil. Al final, se separan las
respectivas conclusiones.
Materiales y Métodos
El presente estudio se basa en una investi-
gación de diseño bibliográfico y una meto-
dología de revisión, en vista de que el obje-
tivo es el de explorar, seleccionar, analizar,
referir e interpretar recursos y fuentes dis-
ponibles de la producción científica y aca-
démica que definitivamente sean útiles para
el desarrollar el tema en cuestión.
Es a finales de febrero cuando se procede a
efectuar la mencionada inspección entre las
distintas clases de fuentes informativas dis-
ponibles digitalmente, en formato de texto o
audiovisual. Para ello se experimentó con lo-
cuciones y formulaciones hechas en base a
términos o palabras claves y operadores ló-
gicos o booleanos, siendo los siguientes con
los que se obtuvieron los mejores resultados:
• ~aprendizaje infantil AND Internet de las
Cosas OR IoT
• Internet de las Cosas AND ~aprendizaje
infantil
• Iot / educación primaria
Los criterios de calidad considerados co-
rrespondieron con el cumplimiento de cua-
tro etapas.
La I etapa consistió en la delimitación del
tema objeto de investigación y la definición
del tipo de documentos que se estima reco-
pilar, figurando entre esos: libros, artículos
de revistas, tesis de pre y posgrado y doc-
torales; actas o presentaciones de conferen-
cias; documentos gubernamentales e institu-
cionales; e-books; monografías académicas;
entre otros. En cualquiera de los casos, con
soporte electrónico (digital) o audiovisual.
En la II etapa se definió la cobertura investi-
gativa, considerando fundamentalmente los
siguientes criterios:
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RECIMUNDO VOL. 7 N°1 (2023)
• Asunto principal: Internet de las cosas
(IoT).
• Tipo de estudio: artículos originales, re-
visión sistemática, estudio observacional,
revisión sistemática de estudios observa-
cionales, estudio descriptivo, entre otros.
• Temporalidad: publicaciones en los últi-
mos 10 años (inclusive 2023, si está dis-
ponible).
• Idioma: español.
• Localidad geográfica: Latinoamérica,
España.
En la III etapa se estableció que entre las ba-
ses de datos y portales a escrutar estarían
las de: la Biblioteca Digital de la UNESCO,
Redalyc, Scielo, Dialnet, portales regiona-
les, repositorios de instituciones universita-
rias, revistas científicas, institutos de salud,
entre otras.
Por último, en la IV etapa, se efectuó el pro-
ceso de revisión de la literatura, derivada de
los procesos de: a) recolección y selección,
conforme a criterios de pertinencia, exhaus-
tividad y vigencia; b) clasicación y orga-
nización, en base al tema específico y c)
análisis y síntesis de los textos, de acuerdo
a los criterios de calidad adecuados para la
presente investigación y a su lectura crítica.
El adelanto de cada una de las menciona-
das etapas hizo posible la colección definiti-
va de los documentos a utilizar y referir como
fundamento de este trabajo investigativo.
Antes de terminar éste apartado, es impor-
tante informar que también se descartó todo
aquel material documental que se encontró
repetido (duplicado) al haberse hallado en
un proceso de búsqueda previo, así como
también aquel que se distinguió como una
editorial o cartas editoriales, anotaciones
académicas y otros tipos de materiales bi-
bliográficos de escaso valor científico, con
bajo nivel de evidencia o aportado por tra-
tadistas sin acreditación en el área de cien-
cias de la salud o medicina humana, o que
no fundamentasen su aporte en fuentes
científico académicas.
Resultados
En la pedagogía, recientemente ha sido evi-
dente el importante cambio que ha genera-
do la utilización de la tecnología en las au-
las o ambientes de enseñanza-aprendizaje,
tras ejercer una influencia positiva en dicho
proceso, al motivar la forma en la que se le
presentan los contenidos, generando interés
y, sobre todo, permitiendo la comunicación
en forma atemporal y sin límites geográficos;
del mismo modo transforma la manera en la
que los alumnos acceden a los contenidos.
Se tiene un aprendizaje personalizado
para cada estudiante, pueden apren-
der a su propio ritmo con contenidos
específicos de acuerdo a cada necesi-
dad, con la libertad de tiempo, espacio
y tipo de aprendizaje.
Con la introducción de la tecnología,
se habla de nuevas formas de apren-
der: e-aprendizaje (aprendizaje sincró-
nico o asincrónico en tiempo y espa-
cio), aprendizaje mezclado (donde se
combinan aprendizajes presenciales
y a distancia, tanto sincrónicos como
asincrónicos), aprendizaje invertido
(donde se les entrega previamente el
material para que lo revisen en casa y
posteriormente discutir los temas y rea-
lizar las actividades y tareas en el aula
de clase), entre nuevas competencias
y de nuevos ambientes de aprendizaje:
cara a cara, a distancia, o híbridos.
La introducción de la tecnología en el
aula cambiará el proceso de enseñan-
za-aprendizaje y transformará las ex-
periencias; sin embargo, la implemen-
tación de IoT en ella se presenta como
un escenario complejo e incierto, dado
que se requiere de una fuerte inversión
y aún existe cierta incompatibilidad en-
tre los dispositivos. (Contreras, Barón,
Santana, Sandoval, & Ramírez, 2020)
SALTOS MORÁN, J. A., MORAN BURGOS, L. J., PROAÑO GANCHOZO, J. G., & GAMARRA ARÉVALO, J. C.
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RECIMUNDO VOL. 7 N°1 (2023)
En 2015, Ruiz & Hernández señalaban la
existencia de varios estudios que hacían
posible precisar que era en los primeros
años de vida del ser humano cuando más
rápidamente se originaba el desarrollo de la
inteligencia, la personalidad y el comporta-
miento social. Así mismo referían que:
En los últimos años, el estudio, análisis
y evaluación del impacto que tienen las
TIC sobre la enseñanza y sobre la inno-
vación pedagógica es un ámbito al que
se le está prestando gran atención en la
investigación educativa.
Por otra parte, la competencia para el
uso de las TIC por los profesores ha
sido identificada repetidamente como
un elemento clave para la integración
plena de las TIC en la práctica educa-
tiva. Y es que de nada sirve contar con
numerosos elementos tecnológicos si
el profesional docente no sabe cómo
utilizarlos. Parece existir pues, una cier-
ta laguna entre la proliferación de este
tipo de recursos y la escasez de estu-
dios que avalen su uso en Educación
Infantil, que expliquen sus posibilida-
des, y orienten sobre la mejor manera
de utilización en estas aulas. (Ruiz &
Hernández, 2015, págs. 82-83)
En este mismo sentido, González también
sustentó que “La investigación sobre la
interacción niño-computadora (del inglés,
Child-Computer Interaction) ha tratado de
proporcionar a niños y niñas actividades
mediadas por la tecnología donde la comu-
nicación y la colaboración no se ven obsta-
culizadas” (González, 2021)
La explicación del IoT es bastante sencilla,
dado que es posible percibirla de manera
intuitiva, pues se puede asociar a la interco-
nexión digital de objetos comunes a través
de Internet; o sea, que ello consiste en que
tales cosas comuniquen y expongan suce-
sos útiles y que tal revelación sea posible
administrar mediante sistemas computacio-
nales en beneficio de las personas. (Flores,
Guerrero, Buenrostro, & Montesinos, 2020)
Así mismo aseguran que “el IoT es una rea-
lidad y se encuentra en una etapa de fuerte
desarrollo y adaptación” (p.10), y su progre-
sión se ha destacado gracias a los avances
respecto a la conectividad, la adopción de la
red IP, la miniaturización, el análisis de datos
y el surgimiento del cómputo en la nube.
Aunque estos tratadistas reconocen que
haya grupos de investigación e instituciones
educativas que iniciaron pruebas aplicando
estas tecnologías, basándose en los mayo-
res avances de IoT en otras áreas (como es
el caso de la salud y las ciudades inteligen-
tes), sostienen que tal tecnología en el ám-
bito de la educación aún se encuentra en
una fase inicial.
El internet de las cosas consiste en do-
tar a los objetos de capacidad de cálcu-
lo con el uso de procesadores o circui-
tos integrados, capaces de transmitir
información a través de las redes. Estas
conexiones permiten la administración
remota de dichos objetos, el monitoreo
de su estado, el seguimiento y las aler-
tas. (EVE Museos e Innovación, 2018)
Características fundamentales de la tec-
nología IoT
En 2012, la Unión Internacional de Teleco-
municaciones estableció que el IoT se ca-
racteriza por:
• Interconectividad: En el contexto de IoT,
los dispositivos que integran al sistema
están interconectados (de manera direc-
ta o indirecta) con la infraestructura mun-
dial de la información y la comunicación.
• Servicios relacionados con los objetos: IoT
debe suministrar servicios relacionados
con los objetos conectados, dentro de las
restricciones propias de estos, como la
protección de la privacidad y coherencia
semántica entre los objetos físicos y sus
correspondientes objetos virtuales.
• Heterogeneidad: Los dispositivos en IoT
son heterogéneos, dado que se basan
en diferentes plataformas, hardware y
EL INTERNET DE LAS COSAS. DESAFÍOS PARA LA PARTICIPACIÓN Y EL APRENDIZAJE INFANTIL
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RECIMUNDO VOL. 7 N°1 (2023)
redes, sin embargo, esto no impide que
los dispositivos puedan interactuar entre
sí o con plataformas de servicios a tra-
vés de diferentes redes.
• Cambios dinámicos: El estado de los
dispositivos varía dinámicamente, por
ejemplo, del modo reposo al activo, co-
nectado o desconectado, así como el
contexto del dispositivo, referido a la
ubicación y velocidad. Además, el nú-
mero de dispositivos y su arquitectura
puede cambiar dinámicamente.
• Escalabilidad: El número de dispositivos
u objetos que ha de gestionarse y que
se comunican entre sí puede ser incluso
un orden de magnitud mayor que el nú-
mero de personas en el mundo. El nivel
de comunicación e interconexión que
requerirán estos dispositivos será mu-
chísimo mayor que el generado por las
comunicaciones entre humanos. Esto
implica, a su vez, un elevado número de
datos a obtener, guardar, analizar y ges-
tionar en una escala nunca vista. (Infor-
me de inteligencia global 2019: internet
de las cosas – IoT, pág. 15)
Impacto del IoT en la Educación.
Selwyn (2014), conforme a sus fuentes, sus-
tentaba que la internet amenaza el monopo-
lio de los sistemas de educación públicos y
el entramado de intereses de los profesio-
nales que trabajan en él.
Así, tal y como hemos visto ya, pare-
cería que internet desafía las fronteras
que establece la educación oficial en-
tre expertos y neófitos, los procesos de
producción y consumo de conocimien-
to, y también las convenciones tempo-
rales y espaciales para el aprendizaje.
En cuanto al ejercicio de la enseñanza
en sí, en internet va asociado a una se-
rie de prácticas de aprendizaje radical-
mente diferentes y de relaciones socia-
les distintas.
El impacto de internet sobre la educa-
ción no es directo. Para empezar, es im-
portante recordar que más de la mitad
de la población mundial no tiene ningu-
na clase de experiencia directa en el
uso de internet. Y, aunque es posible
que esto cambie con la expansión glo-
bal de la telefonía móvil, el problema de
la desigualdad de acceso a las formas
más potentes y versátiles de usar inter-
net sigue siendo motivo de preocupa-
ción. Además, como sugiere el hecho
de que sigan prevaleciendo los mode-
los formativos tradicionales basados en
la instrucción en el aula y los exámenes
con lápiz y papel, los cambios educati-
vos experimentados en la era de inter-
net son complejos y a menudo están
poco afianzados.
Así mismo, diferenció cuatro perspectivas
desde las que, al menos, se podrían con-
siderar las repercusiones de internet en la
educación y el aprendizaje, detallando que:
Primero tenemos el potencial que brin-
da a los individuos para aprender con
más libertad, sin las ataduras y restric-
ciones del mundo real. Lo que se quie-
re decir con ello generalmente es que
internet reduce las limitaciones locales,
espaciales, temporales y geográficas
para que los individuos puedan tener
acceso a oportunidades de aprendizaje
y a medios educativos de alta calidad,
con independencia de sus circunstan-
cias particulares, segundo, internet es
visto como el soporte de una nueva
cultura del aprendizaje que se basará
en los principios ascendentes de ex-
ploración colectiva, juego e innovación,
y no en la instrucción individualizada
descendente. Internet hace posible un
aprendizaje de muchos a muchos, en
lugar de uno a muchos, lo que fomen-
taría modalidades de aprendizaje y de-
sarrollo cognitivo socioconstructivistas
de naturaleza profundamente social
y cultural, tercero, existe la sensación
de que la capacidad de internet para
SALTOS MORÁN, J. A., MORAN BURGOS, L. J., PROAÑO GANCHOZO, J. G., & GAMARRA ARÉVALO, J. C.
343
RECIMUNDO VOL. 7 N°1 (2023)
fomentar una conectividad a gran es-
cala entre personas e información ha
alterado radicalmente la relación de
los individuos con el conocimiento. En
ocasiones se argumenta que internet
favorece formas de creación y consu-
mo de conocimientos que se alejan mu-
cho de las premisas epistemológicas
de la enseñanza formal y la instrucción
de masas. Las relaciones en red que
mantienen los usuarios de internet con
la información online han provocado
una reevaluación de la naturaleza del
proceso de aprendizaje en su conjun-
to. Ya hay especialistas que empiezan
a difundir conceptos como inteligencia
fluida y conectivismo, en la convicción
de que el aprendizaje por internet está
supeditado a la capacidad de acceder
y utilizar información distribuida a me-
dida que se necesita, cuarto, se consi-
dera que internet ha personalizado de
forma radical el modo en que la gente
aprende, de ahí que la educación se
convierta en un proceso bastante más
individualizado que en el pasado. Inter-
net se asocia con una autonomía y un
control social mayorer al ofrecer a los
individuos más posibilidades de elec-
ción en cuanto a la forma y la natura-
leza de lo que aprenden, además de
dónde, cuándo y cómo lo hacen. Así, la
educación se convierte en un aspecto
de la vida que el individuo puede con-
trolar por completo, ya que internet fa-
cilita un intercambio digital que permite
simultanear la actividad educativa con
otras ocupaciones y deberes cotidia-
nos. (Selwyn, 2014)
Según lo expuesto por la Universidad Re-
gionmontana, para la mayoría de los estu-
diantes, el IoT favorece una educación más
colaborativa, interactiva y accesible. De
hecho, señalan que el cambio en los méto-
dos de enseñanza se ha visto influenciado
por el uso de pantallas interactivas, pizarras
digitales, cascos de realidad virtual. De la
misma forma, la seguridad del acceso a los
diferentes medios y canales educativos se
vincula al uso de las plataformas en línea
y cámaras digitales. Otras repercusiones
contributivas de esta tecnología se pueden
diferenciar en que:
– El profesor puede realizar un seguimiento
del progreso de sus alumnos. Con la infor-
mación que recopilan, pueden personali-
zar la forma en que imparten los cursos.
– Ayuda a mejorar la realidad y el rendi-
miento académico.
– El estudiante puede beneficiarse de expe-
riencias más dinámicas y personalizadas.
Por ejemplo, libros de texto digitales in-
mersivos y aprendizaje basado en juegos.
– Transforma la manera de evaluar el co-
nocimiento, ejemplo: el facilitador podría
utilizar dispositivos audiovisuales inteli-
gentes para grabar lecciones y realizar
exámenes en línea.
– Ayuda a crear un ambiente más segu-
ro para estudiantes y maestros, tal es el
caso de la integración de cámaras de vi-
gilancia digitales, cerraduras de puertas
inteligentes y otros dispositivos. (Univer-
sidad Regiomontana, 2022)
Desafíos del IoT en la educación
La materialización de un sistema IoT edu-
cativo, según Acosta, Andrade, Ramos, &
Damián (2020), constituyen totalmente un
desafío, sumado con los costos de diversos
dispositivos, conectividad de red y creación
de una plataforma para soportarlo; y su uso,
también requiere la formación de los profe-
sionales de la educación y el resto del per-
sonal que interviene activamente.
Trahtemberg (2020), desarrollando su apor-
te respecto al impacto previsible de las nue-
vas tecnologías en la enseñanza y la orga-
nización escolar, ha señalado, entre varios
aspectos, nuevas paradojas en el ámbito
de la educación, vinculadas básicamen-
te con la tendencia a la desigualdad en la
calidad del acceso a éstas tecnologías, la
EL INTERNET DE LAS COSAS. DESAFÍOS PARA LA PARTICIPACIÓN Y EL APRENDIZAJE INFANTIL
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RECIMUNDO VOL. 7 N°1 (2023)
desarticulación entre lo que aporta la evi-
dencia en investigación educacional y los
generadores (y diseñadores) de productos
tecnológicos, los costos de adquisición de
la tecnología y los riesgos de que la alfa-
betización informática conlleve en sí un in-
cremento de un analfabetismo verbal con-
vencional, dado que cada vez más, una
creciente tendencia a que los niños (y jó-
venes) se interesen por las lecturas breves
y fraccionadas (propios en Internet y los
intercambios vía chat o correo electrónico),
pero mucho menos por la lectura de libros,
traduciéndose todo esto en una menor ca-
pacidad de comprensión lectora.
Por lo anterior, este experto ha propuesto que
América Latina y el Caribe, en cooperación,
podrían solventar los desafíos que común-
mente les afectan, considerando lo siguiente:
• Debe haber una cuidadosa selección de
las tecnologías que conviene introducir
en la educación, evitando aprehender
lo primero que nos ofrece la nueva tec-
nología. Resultará muy importante que
cada país haga sus experiencias piloto
y que estas sean compartidas con todos
los países de la región, para así ahorrar
costos y tiempo de prueba y usufructuar
directamente los resultados de las expe-
riencias exitosas. No debemos olvidar
que la mayoría de las prácticas acumu-
ladas en tecnología de la información
aplicada a la educación se han llevado
a cabo en países desarrollados y ricos,
con muchos recursos y con buena parte
de los profesores debidamente forma-
dos y capacitados. El panorama en los
países de América Latina y el Caribe no
es el mismo. Ellos deberían focalizar sus
inversiones sobre todo hacia aquellas
áreas en las que la tecnología ya evi-
denció ser costo/efectiva en educación.
Es el caso de experiencias acumuladas
con radio y teleducación por satélite.
• El uso de computadoras y programas
(software) todavía es muy diverso y he-
terogéneo en distintos países, por lo que
se requiere alguna forma de integración
para permitir el uso eficiente de la com-
putación en la educación. Eso significa
establecer criterios comunes para la
integración de la investigación en los
proyectos de desarrollo, para la selec-
ción del hardware, y para la exposición
y forma de uso de software en el aula.
Así mismo, se requerirán equipos profe-
sionales especializados para la prepara-
ción del software educativo. Será preci-
so dedicar esfuerzos para investigar la
calidad del hardware y del software que
se produce, para que no se malgasten
recursos y no se pierda el tiempo mal
educando a los alumnos. Es necesario
también perfeccionar sistemas autori-
zados —reconocidos por el conjunto de
usuarios locales— que respondan a las
demandas locales o regionales, para no
tener que depender sólo de los sistemas
que provienen de los países líderes.
• En la capacitación de profesores se su-
giere:
– Aprovechar los perfeccionamientos
concentrados para articular progra-
mas regionales de capacitación para
profesores. En este caso conviene
diferenciar la capacitación tecnológi-
ca para los profesores de educación
inicial y primaria, de aquellos de edu-
cación secundaria tecnológica, co-
mún o especializada.
– Esta capacitación debe incluir no
sólo el nuevo uso de la computado-
ra, el video y la tecnología, sino la
nueva organización del tiempo y de
los horarios de clase, y aprender a
discriminar entre la multiplicidad de
materiales, equipos y software a su
alcance.
– Desarrollar sistemas regionales de
formación de directores de colegios
modernos, así como de especialistas
e investigadores en pedagogía com-
putacional.
SALTOS MORÁN, J. A., MORAN BURGOS, L. J., PROAÑO GANCHOZO, J. G., & GAMARRA ARÉVALO, J. C.
345
RECIMUNDO VOL. 7 N°1 (2023)
– Desarrollar sistemas regionales de
acreditación de profesores, para que
voluntariamente éstos, los directores,
los colegios y las instituciones supe-
riores puedan acreditarse de acuer-
do con estándares latinoamericanos.
– Editar revistas regionales de noveda-
des educativas vinculadas al uso de
la informática.
– Implementar programas sistemáticos
de intercambio de profesores, direc-
tores y expertos en pedagogía com-
putacional. (Trahtemberg, 2020)
González (2021) particularmente ha indi-
cado que, después de que el educador ha
superado la idea de la tecnología como un
riesgo para el desarrollo educativo infantil,
ha coincidido con la comunidad científica
en que un uso responsable, educativo, crea-
tivo y supervisado de ésta puede traer am-
plias ventajas para los niños y niñas, dado
su potencial y oportunidades lúdicas para el
desarrollo cognitivo en esta etapa. Incluso
afirma que los niños, en general, se motivan
más fácilmente en entornos IoT, y los datos
que se pueden obtener de esta tecnología
podrían representar una fuente invaluable
de información para los instructores.
De Trahtemberg (2020) también llama la aten-
ción que deja ver una realidad más palpable
a nivel Latinoamericano y del Caribe con res-
pecto a las posibilidades de acceso a tecno-
logías como la de IoT, al exponer lo siguiente:
Parece inevitable que la exclusión so-
cial y la brecha de la inequidad educa-
tiva aumentarán a la par que crecerán
las dificultades económicas en los paí-
ses de la región, lo que impedirá a la
mayoría de ellos dar saltos importantes
en la inversión educacional. A su vez
la profesión docente se seguirá deterio-
rando, lo que condicionará no solamen-
te el origen económico-cultural de los
postulantes a profesores sino también
sus posibilidades reales de convertirse
en actores decisivos del salto educa-
cional y tecnológico y limitará los avan-
ces y logros de los alumnos que estén
a su cargo.
Es muy posible, además, que se abra
una segunda brecha entre el discurso
político educacional y las realizaciones
concretas. Habrá promesas e iniciati-
vas aisladas para aparentar que se mo-
derniza la educación, pero en condicio-
nes tan difíciles y precarias que quizás
den como resultado que los alumnos,
en lugar de avanzar, tengan calidades
de aprendizaje similares a las actua-
les. También existe el riesgo de que
se invierta mucho dinero en algunas
tecnologías de vanguardia con fines
efectistas, pero con una baja cobertu-
ra y productividad. Dicho sea de paso,
dado que en el mundo desarrollado to-
davía no existen evidencias contunden-
tes respecto al aprovechamiento de la
tecnología de la información en aspec-
tos como software, currículo y enfoques
metodológicos óptimos para garantizar
el mejoramiento universal de los niveles
de aprendizaje de los alumnos a nivel
escolar, no hay prisa por gastar los es-
casos recursos en las tecnologías más
costosas que aún no han demostrado
su efectividad. (Trahtemberg, 2020)
Conclusión
Si bien es cierto que es incuestionable que
el internet proporciona el acceso a formas
de educación más cómodas, atractivas y
útiles, no es menos cierto que tal oportuni-
dad no está disponible de manera amplia e
indistinta en cualquier parte del mundo.
Es necesario tener presente que no se tra-
ta de una situación extendida a nivel mun-
dial, independientemente del predominante
discurso esperanzador de transformación y
cambio que, aún, circunda la relación entre
internet y educación; disuadiendo la mirada
a múltiples e importantes conflictos y tensio-
nes que requieren ser conocidos y tratados.
EL INTERNET DE LAS COSAS. DESAFÍOS PARA LA PARTICIPACIÓN Y EL APRENDIZAJE INFANTIL
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RECIMUNDO VOL. 7 N°1 (2023)
Finalmente, parece ser igualmente induda-
ble que, el uso de tecnologías IoT puede
tener un impacto positivo en la educación,
dado que ya existe evidencia favorable de
su aplicación tanto en el proceso de ense-
ñanza aprendizaje en los niños como en
otros aspectos igualmente trascendentes,
como es el caso del mejoramiento de la
interacción entre los estudiantes y los pro-
fesores, la posibilidad de que el educador
pueda llevar un mejor seguimiento del pro-
greso del estudiante, la seguridad de las
instalaciones y de los estudiantes, la ad-
ministración de energía, el monitoreo de la
infraestructura, entre otras. Sin embargo,
se pudo evidenciar que la integración de
servicios, la seguridad y privacidad de la
información, todavía representan retos im-
portantes por resolver.
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CITAR ESTE ARTICULO:
Saltos Morán, J. A., Moran Burgos, L. J., Proaño Ganchozo, J. G., & Gamarra
Arévalo, J. C. (2023). El internet de las cosas. Desafíos para la participación y
el aprendizaje infantil. RECIMUNDO, 7(1), 336-347. https://doi.org/10.26820/
recimundo/7.(1).enero.2023.336-347
EL INTERNET DE LAS COSAS. DESAFÍOS PARA LA PARTICIPACIÓN Y EL APRENDIZAJE INFANTIL