DOI: 10.26820/recimundo/7.(2).jun.2023.63-73

URL: https://recimundo.com/index.php/es/article/view/2026

EDITORIAL: Saberes del Conocimiento

REVISTA: RECIMUNDO

ISSN: 2588-073X

TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de investigación

CÓDIGO UNESCO: 58 Pedagogía

PAGINAS: 63-73

Multimedia e hipermedia aplicada en la educación

Multimedia and hypermedia applied in education

Multimédia e hipermédia aplicados à educação

Michael Jonathan Pimentel Elbert

; Bernardita Monserrate Zambrano Mendoza

; Kirk Adol Mazzini

Aguirre

; María Auxiliadora Villamar Cárdenas

RECIBIDO: 29/04/2023 ACEPTADO: 22/05/2023 PUBLICADO: 15/07/2023

1. Psicólogo; Universidad de Guayaquil: Guayaquil, Ecuador; michael.pimentele@ug.edu.ec; https://orcid.org/0000-

0003-4230-7353

2. Máster Universitario en Dirección Comercial y Ventas; Licenciada en Ciencias de la Educación Especialización Mer-

cadotecnia y Publicidad; Tecnóloga Pedagógica en Mercadotecnia y Publicidad; Investigadora Independiente; Gua-

yaquil, Ecuador; bernarda.zambranomendoza@gmail.com; https://orcid.org/0009-0004-4477-6342

3. Magíster en Negocios Digitales; Diploma Superior en Evaluación de la Calidad y Acreditación de la Educación Supe-

rior; Magíster en Administración Pública; Especialista en Ciencias Penales Criminológicas; Abogado de los Tribunales

y Juzgados de la República del Ecuador; Licenciado en Ciencias Sociales y Políticas; Investigadora Independiente;

Guayaquil, Ecuador; kirkmazziniaguirre@gmail.com; https://orcid.org/0009-0008-3173-2761

4. Máster Universitario en Liderazgo y Dirección de Centros Educativos; Licenciada en Lengua Inglesa Especialización

Lingüística y Literatura; Investigadora Independiente; Guayaquil, Ecuador; mariuxivillamar07@hotmail.com; ht-

tps://orcid.org/0009-0005-8674-1022

CORRESPONDENCIA

Michael Jonathan Pimentel Elbert

michael.pimentele@ug.edu.ec

Guayaquil, Ecuador

RESUMEN

La incorporación de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación), a la educación se ha convertido

en un proceso, cuya implicancia, va mucho más allá de las herramientas tecnológicas que conforman el am-

biente educativo. Se habla de una construcción didáctica y la manera cómo se pueda construir y consolidar

un aprendizaje signiﬁcativo en base a la tecnología. La presente investigación se enmarca dentro de una

metodología de tipo bibliográﬁca documental. Ya que es un proceso sistematizado de recolección, selección,

evaluación y análisis de la información, que se ha obtenido mediante medios electrónicos en diferentes repos-

itorios y buscadores tales como Google Académico, Science Direct, Pubmed, entre otros, empelando para

ellos los diferentes operadores booleanos y que servirán de fuente documental, para el tema antes planteado.

La multimedia y la hipermedia van agarradas de la mano, ya que una complementa la otra, no pudiera existir

la multimedia sin la hipermedia, ya que esta última es la que en base a sus herramientas rellenan el contenido

que se quiere expresar en el ámbito de la multimedia. En los contextos educativos, el uso de estas tecnologías

no es nuevo, solo que han ido mejorando a medida que van mejorando las herramientas disponibles de las

tecnologías de la comunicación e información, lo importante e interesante de estos conceptos es que son

adaptables y/o moldeables en cualquier tipo de entornos, ya que el contenido multimedia que se emplea para

niveles de educación superior, no necesariamente es el mismo para la educación básica.

Palabras clave: Multimedia, Educación, Hipermedia, Aprendizaje, Interactivo.

ABSTRACT

The incorporation of ICT (Information and Communication Technologies) to education has become a process

whose implications go far beyond the technological tools that make up the educational environment. There is

talk of a didactic construction and the way in which signiﬁcant learning can be built and consolidated based

on technology. This research is framed within a documentary bibliographic type methodology. Since it is a

systematized process of collection, selection, evaluation and analysis of information, which has been obtained

through electronic means in different repositories and search engines such as Google Scholar, Science Direct,

Pubmed, among others, using the different Boolean operators for them. and that will serve as a documentary

source, for the topic raised above. Multimedia and hypermedia go hand in hand, since one complements the

other, multimedia could not exist without hypermedia, since the latter is the one that, based on its tools, ﬁlls in

the content that is wanted to be expressed in the ﬁeld of the media. In educational contexts, the use of the-

se technologies is not new, only that they have been improving as the available tools of communication and

information technologies improve, the important and interesting thing about these concepts is that they are

adaptable and/or moldable in any type of environment, since the multimedia content used for higher education

levels is not necessarily the same for basic education.

Keywords: Multimedia, Education, Hypermedia, Learning, Interactive.

RESUMO

A incorporação das TIC (Tecnologias da Informação e Comunicação) à educação tornou-se um processo

cujas implicações vão muito além das ferramentas tecnológicas que compõem o ambiente educacional.

Fala-se de uma construção didática e da forma como se podem construir e consolidar aprendizagens sig-

niﬁcativas com base na tecnologia. Esta investigação enquadra-se numa metodologia de tipo bibliográﬁco

documental. Uma vez que se trata de um processo sistematizado de recolha, seleção, avaliação e análise de

informação, que foi obtida através de meios electrónicos em diferentes repositórios e motores de busca como

o Google Scholar, Science Direct, Pubmed, entre outros, utilizando os diferentes operadores booleanos para

os mesmos. e que servirá de fonte documental, para o tema acima levantado. A multimédia e a hipermédia

andam de mãos dadas, pois uma complementa a outra, a multimédia não poderia existir sem a hipermédia,

pois é esta última que, a partir das suas ferramentas, preenche o conteúdo que se quer expressar no cam-

po dos media. Em contextos educativos, a utilização destas tecnologias não é nova, apenas têm vindo a

ser aperfeiçoadas à medida que as ferramentas disponíveis das tecnologias de comunicação e informação

melhoram, o importante e interessante destes conceitos é que são adaptáveis e/ou moldáveis em qualquer

tipo de ambiente, uma vez que os conteúdos multimédia utilizados para os níveis de ensino superior não são

necessariamente os mesmos para o ensino básico.

Palavras-chave: Multimédia, Educação, Hipermédia, Aprendizagem, Interativo.

RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)

Introducción

La incorporación de las TIC (Tecnologías de

la Información y Comunicación), a la educa-

ción se ha convertido en un proceso, cuya

implicancia, va mucho más allá de las he-

rramientas tecnológicas que conforman el

ambiente educativo. Se habla de una cons-

trucción didáctica y la manera cómo se

pueda construir y consolidar un aprendizaje

signiﬁcativo en base a la tecnología. Este

complemento, acompañado de herramien-

tas tecnológicas, genera en la sociedad

una realidad y presencia cada vez mayor,

de tal forma que su extensión a estudiantes,

docentes e instituciones educativas, gene-

raliza la optimización de un mejor proceso

de enseñanza-aprendizaje (Adrian, 2023).

En la actualidad, los niños y adolescentes se

vinculan con las pantallas de un modo parti-

cular: la forma de sentir, percibir y construir

su propia realidad se ve inﬂuenciada por los

entornos tecnológicos. Dentro del contexto

de la COVID-19, se han visto potencializa-

dos los espacios de socialización humana

a través de las TICs. En ese sentido, la es-

cuela se vuelve un canal fundamental para

desarrollar aprendizajes que permitan al es-

tudiante hacer frente a los distintos medios

con una mirada analítica. La UNESCO plan-

tea que los docentes de educación básica

necesitan formarse en educación mediática,

pues los cambios que atraviesa la sociedad

también exigen que los procesos de ense-

ñanza-aprendizaje se transformen, para pro-

porcionar capacidades digitales y mediáti-

cas con el ﬁn de interactuar con el mundo.

La educación mediática propone una alfa-

betización en las distintas plataformas me-

diáticas y digitales creadas para comunicar,

al plantear su uso de manera inteligente, crí-

tica y evaluativa del contenido consumido,

lo que permitirá crear contenidos propios y

alternativos que comprendan una informa-

ción veraz y objetiva: es analizar el papel de

los medios e investigar sus efectos que in-

volucre a los medios en la educación y que

ayude a formar ciudadanos responsables y

participativos (Reffray Vilchez, 2023).

Figura 1. Qué son los multimedias e hi-

permedias

Fuente: Adaptado de Los materiales

hipermedias y multimedias aplicados a la

enseñanza, por Duarte Hueros, s/f.

Los docentes se han visto en la obligación

de desarrollar habilidades en el manejo de

los entornos multimedios en muy poco tiem-

po, por lo que han dado un salto importan-

te de la metodología de aula presencial, en

la que la improvisación y el dominio de los

procesos era su prerrogativa, a las metodo-

logías multimedios en las que los instrumen-

tos de aprendizajes no están totalmente

bajo su control, requieren de técnicas y co-

nocimientos especíﬁcos para su manejo y

de estrategias pedagógicas diferenciadas

para lograr a través de ellas un aprendizaje

signiﬁcativo (Ayala Villagrán, 2023).

En la actualidad existen diversos recursos

tecnológicos que se vienen utilizando en el

campo educativo, así como los didácticos

para el procedimiento de enseñanza-apren-

dizaje, entre esta extensa recursos tenemos

el uso de la hipermedia que constituye una

herramienta que de manera creativa combi-

na los hipertextos y el material multimedia

es decir combina textos, imágenes, sonidos

y videos (Coronado Cecairo & Urbina Sala-

zar, 2023).

Multimedia es un sistema que utiliza más de

un medio de comunicación al mismo tiempo

en la presentación de la información, como

el texto, la imagen, la animación, el vídeo y el

MULTIMEDIA E HIPERMEDIA APLICADA EN LA EDUCACIÓN

RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)

sonido”. Además, podemos decir que la Mul-

timedia, se utiliza para referirse a cualquier

objeto o sistema que utiliza múltiples medios

de expresión (físicos o digitales) para presen-

tar o comunicar información. De allí la expre-

sión "multi-medios" (Carlos & Yualain, 2018).

Para Huamán (2018, como se citó por Co-

ronado Cecairo & Urbina Salazar, 2023) los

recursos hipermedia son conceptualizados

como: Hipermedia es un término que se em-

pezó a utilizar cuando al hipertexto se le in-

cluyeron otros lenguajes distintos al textual,

los lenguajes sonoros y visuales; un video o

una imagen dentro de Internet son simples

textos, pero al unir la multimedia, nodos y

enlaces esta se convierte en un hipermedia.

Con las TIC es posible producir medios inte-

grando texto, imagen, audio, animación, vi-

deo, voz grabada y elementos de software,

almacenarlos en computadores o llevarlos

a Internet para ser leídos desde un compu-

tador o un dispositivo móvil. A estos medios

se les conoce como medios digitales por

el hecho de estar representados en un len-

guaje binario, propio de las computadoras

(Russo et al., 2019).

Metodología

La presente investigación se enmarca den-

tro de una metodología de tipo bibliográﬁca

documental. Ya que es un proceso sistema-

tizado de recolección, selección, evalua-

ción y análisis de la información, que se ha

obtenido mediante medios electrónicos en

diferentes repositorios y buscadores tales

como Google Académico, Science Direct,

Pubmed, entre otros, empelando para ellos

los diferentes operadores booleanos y que

servirán de fuente documental, para el tema

antes planteado.

Resultados

Entornos multimedios y educación

Los entornos multimedia crean condicio-

nes psicológicas que conducen a una me-

jor percepción y memorización del material

con la inclusión de reacciones subcons-

cientes del estudiante. Los psicólogos han

comprobado que al realizar clases utilizan-

do las nuevas tecnologías de la información

se activa el hemisferio derecho del cerebro,

el cual es el responsable del pensamiento

asociativo, el nacimiento de nuevas ideas,

la intuición, mejora el estado psicoemocio-

nal del alumno y sus emociones positivas

están activados (Ayala Villagrán, 2023).

Posibilidades didácticas de la multimedia

• Uso de una base de datos de informa-

ción audiovisual con la posibilidad de

seleccionar un cuadro del banco de pro-

gramas audiovisuales y moverse "den-

tro" del cuadro seleccionado;

• Selección de la línea de desarrollo de

trama necesaria para el usuario;

• Superposición, movimiento de informa-

ción audiovisual presentada en varias

formas;

• Superposición discreta de sonido (infor-

mación de audio);

• Edición situacional de información tex-

tual, gráﬁca, de video, esquemática, 19

animada;

• Cambiar la forma de la información vi-

sual presentada de acuerdo con varios

parámetros;

• Reproducción de efectos de animación;

• Imagen de información visual en color;

• Aislar la parte seleccionada de la infor-

mación visual para su posterior conside-

ración detallada;

• Trabajar con información audiovisual si-

multáneamente en varias ventanas;

• Creación de videos educativos (Ayala

Villagrán, 2023).

PIMENTEL ELBERT, M. J., ZAMBRANO MENDOZA, B. M., MAZZINI AGUIRRE, K. A., & VILLAMAR CÁRDENAS, M. A.

RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)

Figura 2. Relaciones entre multimedia, hipermedia e hipertexto

Fuente: Adaptado de Los materiales hipermedias y multimedias aplicados a la enseñan-

za, por Duarte Hueros, s/f.

Características de los multimedias inte-

ractivo

• Flexibilidad: como posibilidad de trata-

miento de la información desde diferen-

tes puntos de vista.

• Funcionalidad: en cuanto a cuestiones

como la adaptación al tipo de alumno, y

a la complejidad de los contenidos.

• Multidimensional: generando un am-

biente mucho más activo que contribu-

ye a la asimilación del conocimiento, así

como favorece la creatividad y el desa-

rrollo de la imaginación.

• Dinamismo: en cuanto que la informa-

ción se puede cambiar de lugar, cam-

biar su presentación, estructurarla en

diferentes niveles, y sobre todo ofrecer

diversos caminos de interacción en fun-

ción del interés del usuario.

• Interactividad: permite la posibilidad de

dialogar con el programa, utilizando po-

tentes funciones de búsqueda, indaga-

ción, experimentación, etc. que superan

con creces las posibilidades de recur-

sos más tradicionales.

• Modulación de la información: por

cuanto se puede acceder a ella desde

diferentes puntos del sistema.

• Acceso multiusuario: independiente-

mente de factores espacio/temporales,

pudiendo ser utilizado un mismo pro-

grama multimedia por muy diferentes

personas. Además, esta característica

adquiere un valor todavía mayor con los

denominados "multimedias distribuidos

a través de redes" (Duarte Hueros, s/f).

Funciones de los multimedias interacti-

vos en educación

MULTIMEDIA E HIPERMEDIA APLICADA EN LA EDUCACIÓN

RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)

• Innovadora. Por cuanto al introducirlo en

el proceso de enseñanza-aprendizaje va

a. plantear un nuevo tipo de proceso. Es

decir, su implantación va a generar cam-

bios en el modelo de enseñanza y en el

tipo Informativa Innovadora Formativa

Funciones Motivadora Expresiva Solicita-

dora Evaluadora Estructuradora Investi-

gadora de aprendizaje a obtener, si bien

se ha de tener cuidado en que también

puede reforzar modelos previos o sólo

realizar cambios superﬁciales. De ahí que

antes de incluirlo es necesario plantearse

un análisis de sus posibles repercusiones.

• Motivadora. En la medida en que puede

ayudar a hacer más atractiva la informa-

ción o la presentación del mensaje de

forma que se favorezca al aprendizaje.

• Estructuradora de la realidad. Ya que

el mensaje transmitido por un medio no

es la realidad, sino una representación

de la misma, una representación de de-

terminados contornos de esa realidad y

por tanto una ocultación de otros. Si esto

se hace con ﬁnes didácticos, entonces

el uso del medio puede ayudar a trans-

mitir, por partes organizadas, realidades

complejas. Se favorece así la compren-

sividad de la misma, así como la diver-

siﬁcación de visiones o puntos de vista

acerca de la misma.

• Formativa. Por cuanto apoyan la pre-

sentación de determinados contenidos,

lo que puede ayudar a guiar, facilitar y

organizar la acción didáctica, así como

condicionan el tipo de aprendizaje a ob-

tener, ya que pueden promover diferen-

tes acciones mentales en los alumnos.

• Solicitadora u operativa. Puesto que

organizan las experiencias de aprendi-

zaje, estableciendo un contacto con la

realidad que representan, a la vez que

consigo mismos.

• Informativa. Como transmisores de in-

formación (estructurando la realidad).

Un ejemplo claro de este tipo de funcio-

nes es la que realizan. Los programas

tutoriales o los simuladores.

• Función evaluadora: puesto que gra-

cias a su carácter interactivo ofrecen rá-

pido feedback a las respuestas y accio-

nes de los alumnos. Se pueden realizar

dos tipos de evaluaciones:

– Implícita: ayudando al estudiante a

observar sus errores y haciendo que

él mismo los detecte y evalúe a partir

de las respuestas del ordenador.

– Explícita: presentando informes con

valoraciones de la actuación del

alumno.

• Investigadora. En el sentido de que

pueden ofrecerse como interesantes

entornos en los que el alumno indague

y busque determinadas informaciones,

analice el efecto de determinadas varia-

bles.

• Expresiva. En la medida en que pueden

comunicar o anudarnos a comunicar una

misma realidad a través de múltiples for-

matos. Así como que pueden ayudar a

expresar nuestras ideas y comunicarnos

con los demás (Duarte Hueros, s/f).

Componentes de multimedia

• Nodo: Es el elemento característico de

Hipermedia. Consiste en fragmentos de

texto, gráﬁcos, vídeo u otra información.

El tamaño de un nodo varía desde un

simple gráﬁco o unas pocas palabras

hasta un documento completo y son la

unidad básica de almacenamiento de

información. La modularización de la in-

formación permite al usuario del sistema

determinar a qué nodo de información

acceder con posterioridad.

• Conexiones o enlaces. Interconexiones

entre nodos que establecen la interrela-

ción entre la información de los mismos.

Los enlaces en hipermedia son gene-

ralmente asociativos. Llevan al usuario

a través del espacio de información a

PIMENTEL ELBERT, M. J., ZAMBRANO MENDOZA, B. M., MAZZINI AGUIRRE, K. A., & VILLAMAR CÁRDENAS, M. A.

RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)

los nodos que ha seleccionado, permi-

tiéndole navegar a través de la base de

información hipermedia. Pueden darse

distintos tipos de conexiones: de refe-

rencia (de ida y vuelta), de organización

(que permiten desenvolverse en una red

de nodos interconectados), un valor, un

texto, hay conexiones explícitas e implí-

citas, etc...

• Red de ideas: Proporciona la estructura

organizativa al sistema. La estructura del

nodo y la estructura de conexiones for-

man una red de ideas o sistema de ideas

interrelacionadas o interconectadas.

• Itinerarios. Los itinerarios pueden ser

determinados por el autor, el usuario/

alumno, o basándose en una responsa-

bilidad compartida. Los itinerarios de los

autores suelen tener la forma de guías.

Muchos sistemas permiten al usuario

crear sus propios itinerarios, e incluso al-

macenar las rutas recorridas para poder

rehacerlas, etc. Algunos sistemas gra-

ban las rutas seguidas para posteriores

revisiones y anotaciones (Salinas, 1996).

Ventajas del multimedia vs característi-

cas didácticas

• Adecuación al ritmo de aprendizaje

• Secuenciación de la información

• Ramiﬁcación de los programas

• Respuesta individualizada al usuario

• Flexibilidad de utilización

• Velocidad de respuesta.

• Efectividad de las formas de presenta-

ción

• Imágenes reales

• Excelente calidad de las representacio-

nes gráﬁcas

• Atracción de la imagen animada (Sali-

nas, 1996).

Conceptualización de recursos hipermedia

En la actualidad existen diversos recursos

tecnológicos que se vienen utilizando en el

campo educativo, así como los didácticos

para el procedimiento de enseñanza-apren-

dizaje, entre esta extensa recursos tenemos

el uso de la hipermedia que constituye una

herramienta que de manera creativa combi-

na los hipertextos y el material multimedia

es decir combina textos, imágenes, sonidos

y videos (Coronado Cecairo & Urbina Sala-

zar, 2023).

Dimensiones del uso de recursos hiper-

media

• Recursos hipertextos: Esta dimensión

abarca una parte del material hiperme-

dia, asimismo esta palabra muestra cier-

ta implicación sobre el dato, que se da

de forma textual. Sin embargo, la mayo-

ría de los programas actualmente vienen

incluyendo una serie de posibilidades

que permiten realizar actividades ya sea

con gráﬁcos, así como la integración de

otro medio técnico adicional, todo esto

gracias a los últimos desarrollos como

avances tecnológicos. En este tipo de

recursos existe la posibilidad de lograr

incorporar sonidos, imágenes de escá-

ner, hasta imágenes en movimiento.

• Recursos multimedia: Se entiende

como el empleo de variados medios

que se utiliza para presentar la informa-

ción, de manera que se hace referencia

al multimedia como un programa de in-

formática, que no solamente se basa en

combinar distintos medios para brindar

la información, sino en lograr que se

mezclen de tal manera que se crea un

nuevo diseño con aspectos únicos (Co-

ronado Cecairo & Urbina Salazar, 2023).

Tipos de recursos hipermedia

• Hipermedias adaptables: Es aquel en

donde se necesita una participación de

forma activa y voluntaria.

MULTIMEDIA E HIPERMEDIA APLICADA EN LA EDUCACIÓN

RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)

• Hipermedia adaptativa: Son los que

tienen algoritmos que siguen de modo

automático los comportamientos que

tienen los usuarios en el portal, exami-

nando lo que realiza en su navegación,

el periodo de estancia, términos claves

escritas en la búsqueda, descargas he-

chas, entre otros.

• Hipermedias dinámicos: Tienen aspec-

tos similares al anterior, sin embargo,

los datos, componentes estructurales y

usuarios se encuentran atomizadas en

las bases de datos que posibilitan de-

sarrollar de manera dinámica una web,

distinta para los usuarios (Coronado Ce-

cairo & Urbina Salazar, 2023).

Ejemplo de caso: etapas de producción

del material educativo hipermedial interac-

tivo (MEHI) para la enseñanza de química.

Elementos

A. Objetivos

B. Perl del usuario: Alumnos de Química

General e Inorgánica, asignatura de pri-

mer año de las Carreras de Ingeniería y

Genética de UNNOBA

C. Estrategias de aprendizaje: A partir de

los contenidos presentados y las acti-

vidades planteadas, se espera estimu-

lar los procesos cognitivos del alumno

como memorizar, describir, explicar, re-

lacionar, evaluar, diferenciar, calcular e

identiﬁcar de manera que puedan opti-

mizar el aprendizaje de los aspectos de

la Electroquímica y las aplicaciones tec-

nológicas de estos contenidos

D. Organización e identicación de los

contenidos a incorporar:

– Capítulo1. Introducción (problemati-

zación) Se presentan los contenidos

que estudia la Electroquímica, su

evolución a través del tiempo y sus

aplicaciones tecnológicas en la ac-

tualidad.

– Capítulo 2. Ideas previas Se realiza

una revisión de los conocimientos

previos del alumno necesarios para el

aprendizaje signiﬁcativo de los nue-

vos contenidos.

– Capítulo 3. Celda Galvánica, Voltaica

o Pila Se incluye la descripción y fun-

cionamiento de estos dispositivos, el

estudio de los cambios en el sistema

desde el punto de vista termodinámi-

co, el cálculo de potenciales, cons-

tante de equilibrio y la descripción de

pilas comerciales.

– Capítulo 4. Celdas Electrolíticas Se

describen los componentes y el fun-

cionamiento de estas celdas con dis-

tintos electrolitos, así como también

los aspectos cuantitativos vinculados

al proceso.

E. Elección de la herramienta de autor

para la producción del material hiper-

medial: EDUCAPLAY. Se trata de una

herramienta Web 2.0 para la creación

de actividades interactivas, fácil de usar,

sencilla e intuitiva, y los materiales pro-

ducidos quedarán disponibles online y

pueden ser compartidos por medio de

enlaces en Páginas, Blogs o Plataformas

Educativas. Además, contiene tutoriales

multimedia y ejemplos para cada una

de las plantillas que ofrece y un procedi-

miento de edición muy simple y versátil

que permite corregir o adaptar los mate-

riales producidos

F. Tareas de aprendizaje: Se propone

producir material multimedia y activida-

des interactivas como: textos atractivos,

cuestionarios, actividades de completar

seleccionando o escribiendo, activida-

des sobre mapas 65 interactivos, audios,

videos y animaciones con preguntas de

opción múltiple, solución guiada de con-

signas y actividades de relacionar.

G. Tiempo, lugar y contexto de aplicación:

Se dispone de un período de 15 días para

utilizar el material educativo que coincide

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RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)

con el período de clases presenciales en

el que se trabaja con la Unidad Electro-

química de la asignatura Química Gene-

ral e Inorgánica de la UNNOBA

H. Requerimientos tecnológicos: El ma-

terial educativo no requiere la instala-

ción de programas especiales y podrá

ser utilizado en cualquier dispositivo con

conexión a internet. Una vez instalada

la aplicación, podrá utilizarse sin cone-

xión, excepto cuando el alumno realice

las actividades interactivas.

I. Herramientas de evaluación:

– Ejercicios interactivos para medir el gra-

do de aprendizaje de cada tema, que

están orientados a proveer herramientas

para la resolución de consignas.

– Actividades de autoevaluación que per-

miten revisar los contenidos de cada ca-

pítulo y están orientadas a la resolución

de consignas. También poseen devolu-

ción por parte del sistema.

– Actividades de aplicación de los con-

tenidos desarrollados en el capítulo co-

rrespondiente. Se le presenta al alumno

un documento con una serie de ejerci-

cios que debe resolver y enviar por mail

al tutor para su corrección.

Figura 3. Portada del MEHI

Fuente: Adaptado de Producción de material multimedia interactivo con contenido en

Química General, por García, 2020, Universidad Nacional de La Plata.

Las secciones que acompañan a cada uno

de los capítulos son las siguientes:

1. Antes de empezar

2. Contenidos

3. Ejercicios

4. Autoevaluación

5. Para enviar al tutor

6. Para saber más

– En Antes de empezar se presentan los

objetivos del capítulo que se vinculan

con el tema especíﬁco que aborda

– En Contenidos se presenta el mate-

rial multimedia referido a una temáti-

ca particular, considerando aspectos

básicos e ideas principales.

MULTIMEDIA E HIPERMEDIA APLICADA EN LA EDUCACIÓN

RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)

– En Saber más se profundizan los

contenidos presentados en la sec-

ción anterior.

– En Ejercitación se proponen diversas

actividades interactivas dirigidas a

proveer herramientas o metodologías

que ayuden al alumno en la resolu-

ción de problemas vinculados a Elec-

troquímica.

– En Autoevaluación se proponen acti-

vidades que permiten al alumno me-

dir su grado de avance en el apren-

dizaje del tema tratado en el capítulo.

– En Enviar al tutor se propone una ac-

tividad de evaluación ﬁnal, que inte-

gra los contenidos vistos en el capí-

tulo y la resolución de la misma debe

ser enviada al tutor asignado.

Figura 4. Se muestra la sección Antes de empezar del capítulo 1.

Fuente: Adaptado de Producción de material multimedia interactivo con contenido en

Química General, por García, 2020, Universidad Nacional de La Plata.

Figura 5. Se muestra la sección Contenidos del tema Balanceo de reacciones redox

Fuente: Adaptado de Producción de material multimedia interactivo con contenido en

Química General, por García, 2020, Universidad Nacional de La Plata.

PIMENTEL ELBERT, M. J., ZAMBRANO MENDOZA, B. M., MAZZINI AGUIRRE, K. A., & VILLAMAR CÁRDENAS, M. A.

RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)

Conclusión

La multimedia y la hipermedia van agarra-

das de la mano, ya que una complementa

la otra, no pudiera existir la multimedia sin la

hipermedia, ya que esta ultima es la que en

base a sus herramientas rellenan el conteni-

do que se quiere expresar en el ámbito de la

multimedia. En los contextos educativos, el

uso de estas tecnologías no es nuevo, solo

que han ido mejorando a medida que van

mejorando las herramientas disponibles de

las tecnologías de la comunicación e infor-

mación, lo importante e interesante de es-

tos conceptos es que son adaptables y/o

moldeables en cualquier tipo de entornos,

ya que el contenido multimedia que se em-

plea para niveles de educación superior, no

necesariamente es el mismo para la educa-

ción básica, pueden ser parecidos en la for-

ma de presentación e interactividad, pero

no en el contenido, pero no solo el conte-

nido y las herramientas lo deben manejar

los estudiantes, el docente tiene que ser

capaz también de utilizar y manejar las dis-

tintas herramientas disponibles. El proceso

de enseñanza y aprendizaje va a ser mas

dinámico e interesante en la forma como se

presente la información y como se pueda

interactuar con ella.

Bibliografía

Adrian, G. M. (2023). Software educativo para el

desarrollo de la electroterapia en estudiantes de

rehabilitación en salud. In XXIII Jornada virtual de

Bibliotecología Médica. Sancti Spiritus.

Ayala Villagrán, G. A. (2023). Entorno multimedia

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niños de educación básica elemental. Universidad

Tecnológica Indoamérica.

Carlos, C. S. M., & Yualain, M. S. N. B. (2018). Ca-

pítulo 16. Resultados del diseño y aplicación de

multimedia educativa para la asignatura mecáni-

ca aplicada para los estudiantes de segundo año

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MULTIMEDIA E HIPERMEDIA APLICADA EN LA EDUCACIÓN