DOI: 10.26820/recimundo/7.(2).jun.2023.74-88

URL: https://recimundo.com/index.php/es/article/view/2027

EDITORIAL: Saberes del Conocimiento

REVISTA: RECIMUNDO

ISSN: 2588-073X

TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de investigación

CÓDIGO UNESCO: 58 Pedagogía

PAGINAS: 74-88

Realidad virtual, realidad aumentada y realidad extendida en

la educación

Virtual reality, augmented reality and extended reality in education

Realidade virtual, realidade aumentada e realidade alargada na educação

Michael Jonathan Pimentel Elbert

; Bernardita Monserrate Zambrano Mendoza

; Kirk Adol Mazzini

Aguirre

; María Auxiliadora Villamar Cárdenas

RECIBIDO: 29/04/2023 ACEPTADO: 22/05/2023 PUBLICADO: 15/07/2023

1. Psicólogo; Universidad de Guayaquil: Guayaquil, Ecuador; michael.pimentele@ug.edu.ec; https://orcid.org/0000-

0003-4230-7353

2. Máster Universitario en Dirección Comercial y Ventas; Licenciada en Ciencias de la Educación Especialización Mer-

cadotecnia y Publicidad; Tecnóloga Pedagógica en Mercadotecnia y Publicidad; Investigadora Independiente; Gua-

yaquil, Ecuador; bernarda.zambranomendoza@gmail.com; https://orcid.org/0009-0004-4477-6342

3. Magíster en Negocios Digitales; Diploma Superior en Evaluación de la Calidad y Acreditación de la Educación Supe-

rior; Magíster en Administración Pública; Especialista en Ciencias Penales Criminológicas; Abogado de los Tribunales

y Juzgados de la República del Ecuador; Licenciado en Ciencias Sociales y Políticas; Investigadora Independiente;

Guayaquil, Ecuador; kirkmazziniaguirre@gmail.com; https://orcid.org/0009-0008-3173-2761

4. Máster Universitario en Liderazgo y Dirección de Centros Educativos; Licenciada en Lengua Inglesa Especialización

Lingüística y Literatura; Investigadora Independiente; Guayaquil, Ecuador; mariuxivillamar07@hotmail.com; ht-

tps://orcid.org/0009-0005-8674-1022

CORRESPONDENCIA

Michael Jonathan Pimentel Elbert

michael.pimentele@ug.edu.ec

Guayaquil, Ecuador

RESUMEN

A medida que las tecnologías de realidad extendida (realidad virtual, aumentada y mixta) continúan evolucio-

nando, por ejemplo, la creación de entornos y experiencias más realistas por medio de inteligencia artiﬁcial

producirán mejores resultados de aprendizaje. La presente investigación se enmarca dentro de una metod-

ología de tipo bibliográﬁca documental. Ya que es un proceso sistematizado de recolección, selección, evalu-

ación y análisis de la información, que se ha obtenido mediante medios electrónicos en diferentes repositorios

y buscadores tales como Google Académico, Science Direct, Pubmed, entre otros, empelando para ellos los

diferentes operadores booleanos y que servirán de fuente documental, para el tema antes planteado. Los

procesos de realidad virtual, aumentada y mixta que engloba las dos, no son nuevos, solo que se han venido

optimizando gracias a la continua actualización de las tecnologías, desde hace mucho tiempo se ha podido

observar el trabajo de diseño de un sinnúmero de objetos, aparatos, equipos de distintas funcionalidades,

para ciertas industrias como automotriz, naviera, espacial, entre otras. La educación no escapa a ello, en

muchos aspectos estas tecnologías ya sean virtual o aumentada han mejorado el proceso y comprensión en

las metodologías de enseñanza y aprendizaje, sobre todo en el campo de la medicina, en la exploración del

cuerpo humano, la existencia de aplicaciones móviles también para educación secundaria, adaptados para

equipos como celulares, tablas, computadoras, en otros se han incorporado de una manera más inmersa

como son la utilización de dispositivos de realidad virtual como lentes, guantes, entre otros.

Palabras clave: Virtual, Aumentada, Realidad, Educación, Aprendizaje.

ABSTRACT

As extended reality technologies (virtual, augmented, and mixed reality) continue to evolve, for example,

creating more realistic environments and experiences using artiﬁcial intelligence will produce better learning

outcomes. This research is framed within a documentary bibliographic type methodology. Since it is a sys-

tematized process of collection, selection, evaluation and analysis of information, which has been obtained

through electronic means in different repositories and search engines such as Google Scholar, Science Direct,

Pubmed, among others, using the different Boolean operators for them. and that will serve as a documentary

source, for the topic raised above. The virtual, augmented and mixed reality processes that encompasses

both are not new, they have only been optimized thanks to the continuous updating of technologies, for a

long time it has been possible to observe the design work of countless objects, appliances, equipment with

different functionalities, for certain industries such as automotive, shipping, space, among others. Education

does not escape this, in many aspects these technologies, whether virtual or augmented, have improved the

process and understanding in teaching and learning methodologies, especially in the ﬁeld of medicine, in the

exploration of the human body, the existence of mobile applications also for secondary education, adapted for

equipment such as cell phones, tables, computers, in others they have been incorporated in a more immersed

way such as the use of virtual reality devices such as glasses, gloves, among others.

Keywords: Virtual, Augmented, Reality, Education, Learning.

RESUMO

Medida que as tecnologias de realidade alargada (realidade virtual, aumentada e mista) continuam a evoluir,

por exemplo, a criação de ambientes e experiências mais realistas utilizando a inteligência artiﬁcial produzirá

melhores resultados de aprendizagem. Esta investigação enquadra-se numa metodologia de tipo bibliográﬁ-

co documental. Uma vez que se trata de um processo sistematizado de recolha, seleção, avaliação e análise

de informação, que foi obtida através de meios electrónicos em diferentes repositórios e motores de busca

como o Google Scholar, Science Direct, Pubmed, entre outros, utilizando os diferentes operadores booleanos

para os mesmos. e que servirá de fonte documental, para o tema acima levantado. Os processos de realidade

virtual, aumentada e mista que engloba ambas não são novos, apenas foram optimizados graças à contí-

nua atualização das tecnologias, há muito tempo que é possível observar o trabalho de design de inúmeros

objectos, aparelhos, equipamentos com diferentes funcionalidades, para determinadas indústrias como a

automóvel, naval, espacial, entre outras. A educação não escapa a isso, em muitos aspetos essas tecnolo-

gias, sejam elas virtuais ou aumentadas, têm melhorado o processo e a compreensão nas metodologias de

ensino e aprendizagem, principalmente na área da medicina, na exploração do corpo humano, a existência

de aplicativos móveis também para o ensino médio, adaptados para equipamentos como celulares, mesas,

computadores, em outros foram incorporados de forma mais imersiva como o uso de dispositivos de realida-

de virtual como óculos, luvas, entre outros.

Palavras-chave: Realidade Virtual, Aumentada, Realidade, Educação, Aprendizagem.

RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)

Introducción

A medida que las tecnologías de realidad

extendida (realidad virtual, aumentada y

mixta) continúan evolucionando, por ejem-

plo, la creación de entornos y experiencias

más realistas por medio de inteligencia ar-

tiﬁcial producirán mejores resultados de

aprendizaje. También en lo que se avanza

en la tecnología de 5G, podemos dar un

gran salto en conectividad con experiencias

que incluyen realidad aumentada, realidad

virtual, autos sin conductor, telemedicina y

ciudades inteligentes. Industrias como la

atención de la salud, defensa, manufactura

y el transporte se transformarán para siem-

pre (Bojórquez, 2022).

La realidad extendida (XR – Xtended Reality)

es un término integral para los entornos que

combinan lo físico con lo virtual o brindan

experiencias virtuales totalmente inmersi-

vas. Las dos tecnologías más comunes son

la realidad aumentada (RA) y la realidad vir-

tual (RV). Mientras que RA superpone obje-

tos y lugares físicos con contenido virtual y a

menudo solo requiere un teléfono inteligen-

te, RV es típicamente una experiencia más

inmersiva, que involucra manipulaciones e

interacciones con objetos virtuales dentro

de un entorno completamente virtual. La

diferencia básica entre la realidad aumen-

tada y la virtual es que, con RA, la informa-

ción virtual se superpone en un mundo real,

mientras que, en RV, el entorno se simula

por completo (Bojórquez, 2022).

Actualmente el sistema educativo, además

de mantener su rol histórico de enseñanza

de contenidos por áreas, se ha interesado

en encontrar técnicas que le permitan frag-

mentar la información en pequeños tópicos

o temáticas que faciliten al estudiante una

mejor comprensión de cada uno de éstos,

de ahí que las Instituciones Educativas han

venido apoyándose cada vez más en los re-

cursos didácticos como estrategias que po-

sibiliten la captación de las ideas por parte

del estudiante. En ese contexto, la realidad

aumentada consiste en utilizar un conjunto

PIMENTEL ELBERT, M. J., ZAMBRANO MENDOZA, B. M., MAZZINI AGUIRRE, K. A., & VILLAMAR CÁRDENAS, M. A.

de dispositivos tecnológicos que añaden

información virtual a la información física,

para crear con ello una nueva realidad,

pero donde tanto la información real como

la virtual desempeñan un papel signiﬁcativo

(Muñoz - Hernandez et al., 2020).

La pandemia causada por la COVID-19 ha

puesto de relieve el papel que juegan las tec-

nologías emergentes en la educación. Las

más utilizadas con el móvil son la realidad

virtual (RV), considerada la herramienta de

aprendizaje del siglo XXI, la realidad aumen-

tada (RA) y la realidad mixta (RM), que con-

forman la realidad extendida (XR, extended

reality). Este es un concepto que hace refe-

rencia a la combinación de los entornos vir-

tuales y reales, y las interacciones que existen

con los usuarios. Los avances en la realidad

extendida permiten la validación de instru-

mentos que miden el grado de sensación de

presencia que proporcionan los entornos vir-

tuales, que abre nuevas posibilidades en la

educación (Ortega Rodríguez, 2022).

Metodología

La presente investigación se enmarca den-

tro de una metodología de tipo bibliográﬁca

documental. Ya que es un proceso sistema-

tizado de recolección, selección, evalua-

ción y análisis de la información, que se ha

obtenido mediante medios electrónicos en

diferentes repositorios y buscadores tales

como Google Académico, Science Direct,

Pubmed, entre otros, empelando para ellos

los diferentes operadores booleanos y que

servirán de fuente documental, para el tema

antes planteado.

Resultados

RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)

REALIDAD VIRTUAL, REALIDAD AUMENTADA Y REALIDAD EXTENDIDA EN LA EDUCACIÓN

Figura 1. Conceptos que abarca la realidad extendida

Fuente: Adaptado de Realidad Virtual como apoyo innovador en la educación a distan-

cia, por Sandoval-Poveda & Tabash-Pérez, 2021, Innovaciones Educativas.

Hay varios conceptos en la RE que se pue-

den confundir debido a elementos comu-

nes. Razón por la cual se establece la dife-

rencia entre esos conceptos: RV y RA:

1. El primer elemento para determinar la

diferencia se encuentra en la realidad

natural. En la RA hay una alta interac-

ción con ella, pues lo que se busca es

agregarle elementos; mientras que en la

RV la relación es baja, debido a que la

persona usuaria se aísla a partir de su

inmersión en un ambiente digital.

2. El nivel de inmersión en la experiencia

digital es el segundo elemento que mar-

ca distancia entre RA y RV. En la pri-

mera, esta inmersión es mínima, pues

la realidad natural no se enmascara de

ninguna manera, solo se enriquece; en

la RV esta característica se presenta por

grados y aumenta de manera proporcio-

nal a qué tan elaborado sea el recurso

de RV construido (Sandoval-Poveda &

Tabash-Pérez, 2021).

Su incorporación a la instrucción y for-

mación

Sobre su utilización en la instrucción y for-

mación, debe señalarse, desde el principio,

la signiﬁcación que estas tecnologías están

teniendo en los últimos años, como se puede

comprobar, por una parte, en el aumento de

publicaciones e investigaciones. Y, por otra,

en la realización de diferentes metaanálisis

de investigaciones para conocer sus posi-

bilidades. Dichos metaanálisis han señalado

diferentes aspectos, como son los siguientes:

• Los dominios de aplicación más popula-

res cubiertos por estas tecnologías han

sido la medicina, las ciencias sociales,

la neurociencia y la psicología.

• Las variables más utilizadas han sido

los estímulos, los contenidos, las reac-

ciones cognitivas y afectivas que genera

su utilización, las respuestas positivas y

negativas que despiertan, el género, la

edad y la búsqueda de sensaciones e

innovación personal.

RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)

• Su utilización aumenta la motivación de

los estudiantes.

• El porcentaje de investigaciones ha au-

mentado considerablemente en los últi-

mos tiempos.

• Se presentan como tecnologías con

fuertes desarrollos en el futuro de la edu-

cación.

• Se han efectuado pocas investigaciones

centradas en sus efectos educativos,

mientras aumentan las investigaciones

sobre aspectos tecnológicos.

• Permiten conseguir un verdadero efecto

de inmersión.

• Hay investigaciones que subrayan su

eﬁcacia para favorecer el aprendizaje

de los estudiantes.

• Realización de investigaciones poco ri-

gurosas y con problemas de investiga-

ción con escasa signiﬁcación para el

terreno educativo.

• Son herramientas que potencian la inno-

vación educativa (Cabero-Almenara et

al., 2022).

Aportaciones desde la investigación edu-

cativa sobre la utilización educativa de la

Aunque la gran mayoría de las investigacio-

nes sobre el uso educativo de la RA son de

naturaleza reciente, en los últimos tiempos,

se han realizado diferentes trabajos que han

aportado hallazgos para justiﬁcar su incor-

poración a la práctica educativa. Un gran

volumen de investigaciones se han cen-

trado en analizar el grado de satisfacción

que los estudiantes mostraban tras partici-

par en experiencias formativas con objetos

de aprendizaje en RA. Y, en este sentido,

los resultados son concluyentes: los alum-

nos muestran altos niveles de satisfacción

cuando participan en experiencias de este

tipo, y ello es independiente del nivel de es-

tudios en el cual se realice la experiencia,

así como de los contenidos curriculares so-

bre los que versaba (Cabero et al., 2019).

Los alumnos, cuando han estado expuestos

a experiencias de interacción con objetos de

aprendizaje en RA, aumentan su motivación

hacia la experiencia de aprendizaje, y tam-

bién hacia los contenidos tratados. Ello es ex-

plicado por diferentes motivos: la posibilidad

que ofrecen para representar los contenidos

de diversas formas; el enriquecer los libros

y apuntes con documentos audiovisuales y

multimedia; el concretar la información; y el

que permite que los estudiantes interaccio-

nen con los objetos (Cabero et al., 2019).

Una de las preocupaciones a considerar

en el terreno de la Tecnología Educativa es

considerar si la incorporación de TIC me-

jora los aprendizajes que deben adquirir

los estudiantes, o facilitan la adquisición

de algunos diferentes. Y en este aspecto,

los resultados son contradictorios y varían

entre los que indican su mejora. Todo ello

es explicado por diversos motivos: el peor

rendimiento de las aplicaciones RA en los

teléfonos móviles disponibles en la actua-

lidad, ya que algunas de las aplicaciones

requieren bastante capacidad y rapidez de

procesamiento; la conectividad wiﬁ existen-

te en los centros educativos; y por último, la

desorientación cognitiva que sufren ciertos

estudiantes al interaccionar con objetos en

RA. De todas formas, es importante tener

en cuenta que los resultados pueden variar

debido a la metodología concreta que sea

aplicada por el docente. Relacionado con

lo anterior, existe la problemática de la usa-

bilidad de los objetos producidos en RA. Y,

en este sentido, el trabajo de Videla et al.

(2017), pone de maniﬁesto que los entornos

no táctiles resultan, en general, agotadoras

para el usuario, dado el tiempo que han de

permanecer con las manos en alto (Cabero

et al., 2019).

PIMENTEL ELBERT, M. J., ZAMBRANO MENDOZA, B. M., MAZZINI AGUIRRE, K. A., & VILLAMAR CÁRDENAS, M. A.

RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)

Figura 2. Características especíﬁcas de

la RA

Fuente: Adaptado de La Realidad Aumen-

tada (RA). Recursos y propuestas para la

innovación educativa, por Maquilón Sán-

chez et al., 2017, Revista Electrónica Interu-

niversitaria de Formación del Profesorado.

La investigación en el ámbito de la RA apli-

cada al proceso de enseñanza-aprendizaje

como metodología activa, encuentra su in-

terés en sus características innatas, ya que

se basa en:

• Representaciones de objetos 3D

• Objetos virtuales añadidos artiﬁcialmen-

te por medios tecnológicos a la realidad

del entorno material, por medio de un

dispositivo display.

• La interacción con el observador

El docente actual debe guiar en el desarro-

llo de un proceso de aprendizaje que, junto

a la web 3.0, ha de facilitar que el alumno

se forme en el mundo de la identidad digi-

tal, los perﬁles personales online, los social

media. La realidad aumentada es un recur-

so didáctico que se puede integrar con este

ﬁn en educación. Por otro lado, la realidad

aumentada ha demostrado tener la capaci-

dad de proporcionar al alumnado una mejor

comprensión de conceptos como el espa-

cio tridimensional, formas geométricas, de-

terminadas áreas matemático-geométricas

(Maquilón Sánchez et al., 2017).

Figura 3. Esquema de funcionamiento

básico de la RA

Fuente: Adaptado de La Realidad Aumen-

tada (RA). Recursos y propuestas para la

innovación educativa, por Maquilón Sán-

chez et al., 2017, Revista Electrónica Interu-

niversitaria de Formación del Profesorado.

Variantes principales de la realidad au-

mentada

• El contexto realidad-virtualidad.

• El componente display.

• La tipología de las interacciones.

– Con Navegador

– Con Software manejado por el usuario

– Con interfaces tangibles (Maquilón

Sánchez et al., 2017).

Los entornos de experiencia RA

• RA basada en la web: Suele ser el

modo de usar RA más extendido en

educación, marketing, … Consiste en

almacenar unos contenidos previamen-

te conﬁgurados y deﬁnidos para un pro-

pósito que va a tener lugar en espacios

concretos y que estarán disponibles en

la web para usuarios concretos.

• RA móvil en espacios exteriores: Es el

caso de geolocalizadores acoplados a

un „street view “con información local en

REALIDAD VIRTUAL, REALIDAD AUMENTADA Y REALIDAD EXTENDIDA EN LA EDUCACIÓN

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3D en la pantalla del smart phone, gafas

AR que reconocen en tiempo real esta-

blecimientos, instituciones que estamos

viendo en ese momento mientras pasea-

mos por una ciudad.

• RA para experiencias localizada: El

usuario a menudo no precisa su propio

dispositivo, sino que hay una instalación

RA preparada en interiores y en exterio-

res. Es el caso de arte urbano con RA,

museos, anuncios publicitarios en la vía

pública (Maquilón Sánchez et al., 2017).

Tipos de realidad aumentada

• Basado en los marcadores: Los mar-

cadores representan el tipo de activador

de la información por excelencia en el

mundo de la Realidad Aumentada y po-

drían englobarse en tres grupos.

• Códigos QR: son un tipo de formas

geométricas en blanco y negro que in-

cluyen información del tipo URL, texto,

email, SMS, redes sociales, PDF, imáge-

nes, teléfonos, wiﬁ y geolocalización. Al-

gunas aplicaciones facilitan la inclusión

de una imagen o logo en el mismo.

• Markerless NFT: los activadores de la in-

formación son imágenes u objetos reales.

• Marcadores: suelen adoptar formas

geométricas en blanco y negro, y se

enmarcan en un cuadrado. En algunas

ocasiones también incluyen siglas o

imágenes simples.

Benecios de la realidad aumentada

• Como estrategia de aprendizaje fomenta

la interacción con lo virtual, permiten ob-

tener mejores resultados en la formación

de los estudiantes dentro del proceso

de aprendizaje, a la vez los alumnos se

sienten motivados por el uso de nuevas

tecnologías.

• La utilidad de la realidad aumentada va

incrementando dentro de la educación en

disciplinas prácticas y es muy importante

pues le permite al usuario proyectar ob-

jetos y contenidos en tres dimensiones.

• La teoría de la realidad aumentada pue-

de mejorar la relación entre los humanos

y el mundo virtual, por cuanto el uso de

los ordenadores es importante en la ma-

yoría de las actividades cotidianas, posi-

bilitando el acceso a todo tipo de usua-

rios desde principiantes hasta expertos,

dado que los objetos comunes se con-

vierten en elementos atractivos dentro

de lo virtual. Los estudios realizados

indican que el sistema de enseñanza a

través de la realidad aumentada gene-

ra mayor interés, pues proporciona al

usuario una información más detallada

de los objetos de estudio, potenciando

el aprendizaje de habilidades prácticas,

comprensión e investigación, además

que aumenta la curiosidad por el uso de

dispositivos móviles dentro de las aulas

como medio de aprendizaje.

• La realidad aumentada al ser incluida en

la enseñanza educativa, se ha podido

identiﬁcar algunos beneﬁcios como: el

aumento del interés de los estudiantes por

su autoaprendizaje, potencia el aprendi-

zaje por medio de juegos y genera inte-

racción en tiempo real, permite conectar

lo intelectual con la experiencia física,

mejorando la asimilación y comprensión.

• Tomando en cuenta estas investigacio-

nes la realidad aumentada podría gene-

rar grandes ventajas en las diferentes

asignaturas en especial en áreas como

la ciencia e ingeniería, pues esta he-

rramienta esta creada para trabajar de

una forma práctica dentro del aula, pro-

duce motivación extra en los estudian-

tes porque les lleva de un plano real a

uno mixto, lo que les permite mejorar su

perspectiva sobre los objetos o lugares

que se estudian, además que mejoran

sus conocimientos referente al uso de la

tecnología, aplicaciones y software.

PIMENTEL ELBERT, M. J., ZAMBRANO MENDOZA, B. M., MAZZINI AGUIRRE, K. A., & VILLAMAR CÁRDENAS, M. A.

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• La realidad aumentada ayuda a eliminar

algunas barreras existentes en la educa-

ción. Se puede realizar de manera virtual

experimentos que por sus costos no son

posibles en la realidad mientras que en

el espacio virtual siempre están disponi-

bles. Se puede proyectar las reacciones

de los experimentos que son peligrosos

sin riesgos, rompe el límite del tiempo

y es posible observar los cambios de

la materia y objetos que en la realidad

serían largos en un corto tiempo, así

mismo, se apoya en los elementos del

mundo real pero enriquecido con ca-

racterísticas tecnológicas generado por

un software, esta información es más

compleja pues se puede analizar desde

puntos de vista que antes no eran posi-

bles (Aguirre-Herráez et al., 2020).

Realidad virtual

La Realidad Virtual es un sistema informáti-

co usado para crear un mundo artiﬁcial, ge-

nerado por un ordenador o por una cáma-

ra virtual que permite al usuario visualizar,

manipular e interactuar con ese mundo, en

tiempo real, a través de un dispositivo que

permita su presencia en él.

Tabla 1. Tipos de realidad virtual

Fuente. Adaptado de Integración de la realidad virtual y la realidad aumentada en la ense-

ñanza Montessori, por Almonte Ramírez & García Romero, 2020, Universidad Iberoamericana.

REALIDAD VIRTUAL, REALIDAD AUMENTADA Y REALIDAD EXTENDIDA EN LA EDUCACIÓN

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Tabla 2. Comparativa de sistemas de Realidad Aumentada y Realidad Virtual

Fuente. Adaptado de Construcción de una aplicación de componentes electrónicos

básicos utilizando la realidad aumentada para las niñas, niños y jóvenes de la zona 1 del

Ecuador, por Salazar Muñoz, 2016, Universidad Técnica del Norte

Realidad virtual vs realidad aumentada

A simple vista se consideraría que la rea-

lidad virtual y la realidad aumentada son

términos parecidos, pero en verdad repre-

sentan cosas bastante diferentes. Se debe

recordar que conforme el avance tecnoló-

gico las dos tecnologías se han ido desa-

rrollando y mejorando notablemente en el

aspecto de aplicaciones y requerimientos

para hacer uso de las mismas en diferentes

campos en el que el beneﬁciario siempre

será el usuario ﬁnal. Se puede mencionar

que una de sus diferencias nace en sus

conceptos, la realidad aumentada es la su-

perposición de elementos virtuales en un

entorno real mientras que la realidad virtual

es la sustitución del entorno real por uno ar-

tiﬁcial creado en un computador, para com-

prender mejor estas dos tecnologías, se de-

talla sus diferencias

Otra diferencia notoria es en la inmersión de

los usuarios en los diferentes sistemas, en el

caso de la realidad aumentada la inmersión

del usuario es parcial, el usuario se mantie-

ne en el entorno real para interactuar con el

sistema, mientras que en la realidad virtual

la inmersión del usuario es total, donde al-

gunos órganos sensoriales como la visión,

oído y tacto son controlados por el sistema

de realidad virtual para su interacción (Sa-

lazar Muñoz, 2016).

Figura 4. Ejemplos de realidad virtual en

educación. Ejemplo de aplicación de la

Realidad Aumentada en Biología (Arriba

izquierda). Ejemplo de la aplicación de

realidad aumentada en Química (Arriba

derecha). Ejemplo de aplicación de reali-

dad aumentada para el mantenimiento y

«formación en el trabajo"(Abajo izquierda).

Ejemplo de aplicación virtual inmersiva

para la formación (abajo derecha)

Fuente: Adaptado de Realidad aumentada:

Innovación en educación, por Morales et al.,

2016, Didasc@ lia: didáctica y educación.

Ejemplos de realidad virtual en educación

• Alt Space VR facilita la interacción entre

personas, independiente de su posición

geográﬁca, lo que permite asistir a even-

tos aun estando en otro lugar.

• 3D Organon VR Anatomy contiene 15

sistemas del cuerpo humano para per-

PIMENTEL ELBERT, M. J., ZAMBRANO MENDOZA, B. M., MAZZINI AGUIRRE, K. A., & VILLAMAR CÁRDENAS, M. A.

RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)

sonas estudiantes de Medicina o carre-

ras aﬁnes. Presenta imágenes en tres

dimensiones (3D); de ahí su nombre.

• Masterpiece VR permite crear en 3D pin-

turas y esculturas, ideal para las carreras

de Diseño Industrial, Arquitectura e Inge-

niería. Además de la opción de interac-

ción de dos o más personas usuarias.

• Tour Creator es una herramienta para ge-

nerar experiencias inmersivas con imáge-

nes en 360º de manera rápida y sencilla

(Sandoval-Poveda & Tabash-Pérez, 2021).

Ejemplo de aplicación de realidad aumen-

tada en educación (Bautista Bonilla, 2018)

Proyecto: Guía Didáctica aplicando Rea-

lidad Aumentada para alumnos de 4to año

de Educación Básica, para las áreas de

Ciencias Sociales y Ciencias Naturales en la

Escuela Fiscal Mixta “Dr. Carlos Cadena N.

Fuente: Adaptado de Guía didáctica

aplicando realidad aumentada para alum-

nos de 4to año de Educación Básica, para

las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias

Naturales en la Escuela Fiscal Mixta “Dr.

Carlos Cadena N, por Bautista Bonilla,

2018, Universidad Central del Ecuador.

Tabla 3. Modelado de la fauna y ﬂora de

Galápagos

Fuente: Adaptado de Guía didáctica

aplicando realidad aumentada para alum-

nos de 4to año de Educación Básica, para

las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias

Naturales en la Escuela Fiscal Mixta “Dr.

Carlos Cadena N, por Bautista Bonilla,

2018, Universidad Central del Ecuador.

Tabla 4. Modelado de las Partes de la

Planta

REALIDAD VIRTUAL, REALIDAD AUMENTADA Y REALIDAD EXTENDIDA EN LA EDUCACIÓN

RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)

Figura 5. Escena 1(Splash)

Fuente: Adaptado de Guía didáctica aplicando realidad aumentada para alumnos de 4to

año de Educación Básica, para las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales en la

Escuela Fiscal Mixta “Dr. Carlos Cadena N, por Bautista Bonilla, 2018, Universidad Central

del Ecuador.

Figura 6. Guía de ciencias naturales y guía de ciencias sociales

Fuente: Adaptado de Guía didáctica aplicando realidad aumentada para alumnos de 4to

año de Educación Básica, para las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales en la

Escuela Fiscal Mixta “Dr. Carlos Cadena N, por Bautista Bonilla, 2018, Universidad Central

del Ecuador.

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Ejemplo de realidad virtual (Vaicilla &

Alexander, 2020)

Proyecto: Realidad virtual en el proceso de

enseñanza-aprendizaje en la asignatura de

Biología del Desarrollo en el cuarto semes-

tre en la Carrea de Pedagogía de las Cien-

cias Experimentales, Química y Biología,

2019-2020

Tema 1: Desarrollo embrionario del Sistema

Cardiovascular

Figura 7. Posición del corazón en el tórax (Arriba). Proyecciones cardíacas (Abajo)

Fuente: Adaptado de Realidad virtual en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asig-

natura de Biología del Desarrollo en la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales,

Química y Biología-Universidad Central del Ecuador, 2019-2020, por Vaicilla & Alexander,

2020, Universidad Central del Ecuador.

REALIDAD VIRTUAL, REALIDAD AUMENTADA Y REALIDAD EXTENDIDA EN LA EDUCACIÓN

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Tema 2: Desarrollo embrionario del Aparato Respiratorio

Figura 8. Intercambio gaseoso (Arriba). Sacos alveolares (Abajo)

Fuente: Adaptado de Realidad virtual en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asig-

natura de Biología del Desarrollo en la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales,

Química y Biología-Universidad Central del Ecuador, 2019-2020, por Vaicilla & Alexander,

2020, Universidad Central del Ecuador.

Tema 3. Desarrollo embrionario del Sistema Digestivo

PIMENTEL ELBERT, M. J., ZAMBRANO MENDOZA, B. M., MAZZINI AGUIRRE, K. A., & VILLAMAR CÁRDENAS, M. A.

RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)

Figura 9. Sistema digestivo (Arriba). Cavidad bucal, faringe y esófago (Abajo)

Fuente: Adaptado de Realidad virtual en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asig-

natura de Biología del Desarrollo en la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales,

Química y Biología-Universidad Central del Ecuador, 2019-2020, por Vaicilla & Alexander,

2020, Universidad Central del Ecuador.

Conclusión

Los procesos de realidad virtual, aumenta-

da y mixta que engloba las dos, no son nue-

vos, solo que se han venido optimizando

gracias a la continua actualización de las

tecnologías, desde hace mucho tiempo se

ha podido observar el trabajo de diseño del

un sinnúmero de objetos, aparatos, equipos

de distintas funcionalidades, para ciertas

industrias como automotriz, naviera, espa-

cial, entre otras. La educación no escapa a

ello, en muchos aspectos estas tecnologías

ya sean virtual o aumentada han mejorado

el proceso y comprensión en las metodo-

logías de enseñanza y aprendizaje, sobre

todo en el campo de la medicina, en la ex-

ploración de cuerpo humano, la existencia

de aplicaciones móviles también para edu-

cación secundaria, adaptados para equi-

pos como celulares, tablas, computadoras,

en otros se han incorporado de una mane-

ra más inmersa como son la utilización de

dispositivos de realidad virtual como lentes,

guantes, entre otros. Sin duda alguna que

el desarrollo y diseño de estas técnicas re-

REALIDAD VIRTUAL, REALIDAD AUMENTADA Y REALIDAD EXTENDIDA EN LA EDUCACIÓN

RECIMUNDO VOL. 7 N°2 (2023)

quiere estudio, recursos en la adquisición

de softwares y licencias, así como horas de

trabajo, pero no se pone en duda la gran

utilidad que estas nuevas tecnologías apor-

tan para los procesos de aprendizaje.

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ECUADOR.

CITAR ESTE ARTICULO:

Pimentel Elbert, M. J., Zambrano Mendoza, B. M., Mazzini Aguirre, K. A., & Vi-

llamar Cárdenas, M. A. (2023). Realidad virtual, realidad aumentada y realidad

extendida en la educación. RECIMUNDO, 7(2), 74-88. https://doi.org/10.26820/

recimundo/7.(2).jun.2023.74-88

PIMENTEL ELBERT, M. J., ZAMBRANO MENDOZA, B. M., MAZZINI AGUIRRE, K. A., & VILLAMAR CÁRDENAS, M. A.