DOI: 10.26820/recimundo/8.(2).abril.2024.218-226
URL: https://recimundo.com/index.php/es/article/view/2273
EDITORIAL: Saberes del Conocimiento
REVISTA: RECIMUNDO
ISSN: 2588-073X
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión
CÓDIGO UNESCO: 58 Pedagogía
PAGINAS: 218-226
Evolución y alcances de la inclusión educativa en el contexto
de la Educación Superior ecuatoriana
Evolution and scope of educational inclusion in the context of Ecuadorian
Higher Education
Evolução e alcance da inclusão educativa no contexto do ensino superior
equatoriano
Douglas Vicente Vásquez Aguilar
1
; Arturo Enrique Sánchez Granja
2
; Leslie Soraya Leon Bassantes
3
;
Mercedes Elizabeth González Sánchez
4
RECIBIDO: 30/04/2024 ACEPTADO: 11/05/2024 PUBLICADO: 08/08/2024
1. Magíster en Educación Superior; Abogado; Investigador; Docente Titular Agregado 1 de Facultad Ingeniería In-
dustrial Universidad de Guayaquil; Guayaquil, Ecuador; douglas.vasqueza@ug.edu.ec; https://orcid.org/0000-
0002-5193-6947
2. Magíster en Ciencias Ambientales; Ingeniero Industrial; Docente de la Facultad Ingeniería Industrial Universidad de
Guayaquil; Guayaquil, Ecuador; arturo.sanchezg@ug.edu.ec; https://orcid.org/0000-0003-2449-2428
3. Magíster en Planificación Evaluación y Acreditación de la Educación Superior; Licenciada en Lenguas y Literatura
Inglesa; Docente de la Facultad Ingeniería Industrial Universidad de Guayaquil; Guayaquil, Ecuador; leslie.leonb@
ug.edu.ec; https://orcid.org/0000-0002-2826-6252
4. Magíster en Sistemas Integrados de Gestión de la Prevención de Riesgos Laborales, La calidad, El Medio Ambien-
te y la Responsabilidad Social Corporativa; Docente de la Facultad Ingeniería Industrial Universidad de Guayaquil;
Guayaquil, Ecuador; mercedes.gonzalezs@ug.edu.ec; https://orcid.org/0000-0003-4373-5077
CORRESPONDENCIA
Douglas Vicente Vásquez Aguilar
douglas.vasqueza@ug.edu.ec
Guayaquil, Ecuador
© RECIMUNDO; Editorial Saberes del Conocimiento, 2024
RESUMEN
Este estudio compara la evolución de la educación ecuatoriana desde una perspectiva histórica y contemporánea, con
un enfoque especial en la inclusión educativa. Se analizan las transformaciones experimentadas en el sistema educativo
ecuatoriano desde mediados del siglo XX hasta la actualidad, contrastando el modelo homogeneizador y nacionalista de
aquella época con el enfoque inclusivo que se promueve en la actualidad. Los resultados de la investigación revelan que, si
bien se han logrado avances significativos en la legislación y en la percepción de la inclusión educativa, persisten desafíos
importantes en la implementación efectiva de políticas inclusivas. Entre los principales obstáculos se encuentran la falta de
formación docente especializada, las barreras arquitectónicas y la persistencia de prejuicios sociales. El estudio concluye
que para garantizar una educación inclusiva de calidad en Ecuador es necesario fortalecer la formación inicial y continua
del profesorado, eliminar las barreras físicas y actitudinales, y promover una cultura de inclusión en toda la sociedad. Asi-
mismo, se destaca la importancia de contar con políticas públicas coherentes y bien implementadas, así como de realizar
investigaciones continuas para evaluar el impacto de las intervenciones y ajustar las estrategias según sea necesario.
Palabras clave: Inclusión educativa, Ecuador, Educación superior, Diversidad, Formación docente, Políticas públicas,
Barreras arquitectónicas.
ABSTRACT
This study compares the evolution of Ecuadorian education from a historical and contemporary perspective, with a special
focus on educational inclusion. It analyzes the transformations experienced by the Ecuadorian education system from the
mid-20th century to the present, contrasting the homogenizing and nationalist model of that era with the inclusive approach
promoted today. Research findings reveal that while significant progress has been made in legislation and in the percep-
tion of educational inclusion, important challenges persist in the effective implementation of inclusive policies. Among the
main obstacles are the lack of specialized teacher training, architectural barriers, and the persistence of social prejudices.
The study concludes that to guarantee quality inclusive education in Ecuador, it is necessary to strengthen the initial and
ongoing training of teachers, eliminate physical and attitudinal barriers, and promote a culture of inclusion throughout
society. Furthermore, it highlights the importance of having coherent and well-implemented public policies, as well as con-
ducting ongoing research to evaluate the impact of interventions and adjust strategies as needed.
Keywords: Educational inclusion, Ecuador, Higher education, Diversity, Teacher training, Public policies, Architectural
barriers.
RESUMO
Este estudo compara a evolução da educação equatoriana numa perspetiva histórica e contemporânea, com especial in-
cidência na inclusão educativa. Analisa as transformações sofridas pelo sistema educativo equatoriano desde meados do
século XX até à atualidade, contrastando o modelo homogeneizador e nacionalista dessa época com a abordagem inclusiva
promovida atualmente. Os resultados da investigação revelam que, embora tenham sido feitos progressos significativos na
legislação e na perceção da inclusão educativa, persistem desafios importantes na implementação efectiva de políticas
inclusivas. O estudo conclui que, para garantir uma educação inclusiva de qualidade no Equador, é necessário reforçar a
formação inicial e contínua dos professores, eliminar as barreiras físicas e atitudinais e promover uma cultura de inclusão em
toda a sociedade. Além disso, destaca a importância de ter políticas públicas coerentes e bem implementadas, bem como
a realização de pesquisas contínuas para avaliar o impacto das intervenções e ajustar as estratégias conforme necessário.
Palavras-chave: Inclusão educativa, Equador, Ensino superior, Diversidade, Formação de professores, Políticas públi-
cas, Barreiras arquitectónicas.
220
RECIMUNDO VOL. 8 N°2 (2024)
Introducción
La educación en Ecuador durante la déca-
da de 1940 fue concebida como una he-
rramienta fundamental para la construcción
de una nación homogénea y cohesionada,
bajo un modelo cultural predominantemente
blanco-mestizo. El Estado ejercía un control
estricto sobre el sistema educativo, impo-
niendo currículos y métodos pedagógicos
uniformes, se promovían valores como el pa-
triotismo, la disciplina y el orden, con el ob-
jetivo de formar ciudadanos leales al Estado
y la enseñanza se basaba en la transmisión
de conocimientos desde el docente hacia el
estudiante, privilegiando la memorización y
la repetición. Se buscaba homogeneizar las
diversas culturas presentes en el país, im-
poniendo un modelo cultural único. La edu-
cación se instrumentalizó para fortalecer el
sentido de pertenencia nacional y consolidar
la identidad ecuatoriana. Se pretendía for-
mar ciudadanos obedientes, respetuosos de
la autoridad y comprometidos con el desa-
rrollo nacional (Bartolomé et al., 2021).
Este modelo educativo, aunque contribuyó
a la consolidación del Estado-nación, pre-
sentó diversas limitaciones:
Desconocimiento de la diversidad cultu-
ral: Ignoró las particularidades culturales
de los diferentes grupos étnicos y regiona-
les, lo que generó procesos de aculturación
y marginación.
Limitación de la creatividad y el pensa-
miento crítico: El énfasis en la disciplina
y la obediencia restringió el desarrollo de
habilidades como la creatividad, el pensa-
miento crítico y la autonomía.
Homogeneización social: Se promovió
una concepción homogénea de la socie-
dad, lo que dificultó la construcción de una
ciudadanía plural y diversa (Bartolomé et
al., 2021).
La educación ecuatoriana de los años 40
estuvo marcada por un fuerte carácter na-
cionalista y homogeneizador. Si bien este
VÁSQUEZ AGUILAR, D. V., SÁNCHEZ GRANJA, A. E., LEON BASSANTES, L. S., & GONZÁLEZ SÁNCHEZ, M. E.
modelo contribuyó a la construcción de una
identidad nacional, también generó exclu-
siones y limitó el desarrollo de una ciuda-
danía crítica y participativa. El análisis de
este período histórico nos permite reflexio-
nar sobre la importancia de construir siste-
mas educativos inclusivos, que reconozcan
y valoren la diversidad cultural y promuevan
el desarrollo de competencias clave para la
vida en el siglo XXI, como el pensamiento
crítico, la creatividad y la colaboración.
La presente investigación se centra en un
tema de creciente relevancia a nivel global:
la inclusión educativa en la educación su-
perior. En el contexto ecuatoriano, este tema
adquiere una particular importancia debido
a la diversidad cultural y social del país, así
como al reconocimiento constitucional de
los derechos de las personas con discapa-
cidad y de otros grupos vulnerables.
A pesar de que todos los estudiantes mere-
cen las mismas oportunidades educativas,
millones de personas en el mundo siguen
siendo excluidas del sistema educativo de-
bido a diversos factores como el género, la
raza, la discapacidad o la situación econó-
mica. La educación inclusiva busca eliminar
estas barreras y garantizar que todos pue-
dan acceder a una educación de calidad
Cada educando es tan importante como
cualquier otro, pero eso no quita que millo-
nes de personas en todo el mundo siguen
siendo excluidas de la educación por razo-
nes tales como el género, la orientación se-
xual, el origen étnico o social, la lengua, la
religión, la nacionalidad, la situación econó-
mica o de discapacidad. La educación in-
clusiva se esfuerza en identificar y eliminar
todas las barreras que impiden acceder a
la educación y trabaja en todos los ámbitos,
desde el plan de estudio hasta la pedago-
gía y la enseñanza. La acción de la UNES-
CO en este ámbito está guiada por la Con-
vención de la UNESCO relativa a la Lucha
contra las Discriminaciones en la Esfera de
la Enseñanza (1960), así como por el Obje-
tivo de Desarrollo Sostenible 4 y el Marco
221
RECIMUNDO VOL. 8 N°2 (2024)
EVOLUCIÓN Y ALCANCES DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN SUPE-
RIOR ECUATORIANA
de Acción Educación 2030 que hacen hin-
capié en que la inclusión y la equidad son
los cimientos de una educación de calidad
(Auqui Calle, 2023).
El objetivo principal de este estudio es ana-
lizar en profundidad las políticas, prácticas
y experiencias relacionadas con la inclusión
educativa en las instituciones de educación
superior ecuatorianas. Se busca compren-
der las barreras que enfrentan los estudian-
tes pertenecientes a grupos vulnerables
en su acceso, permanencia y egreso de la
educación superior, así como los facilitado-
res que promueven su inclusión.
La Constitución ecuatoriana y la Ley Orgá-
nica de Discapacidades establecen el de-
recho a una educación inclusiva para todas
las personas, sin discriminación.
Tomando como referencia los datos publi-
cados en octubre de 2016 por el Consejo
Nacional para la Igualdad de Discapacida-
des (CONADIS) de Ecuador, un 2.5% de la
población total son personas con discapa-
cidad, de todos ellos, es difícil discernir de
forma exacta qué cantidad de personas con
discapacidad tienen acceso a la educa-
ción, ya que apenas existen informes esta-
tales de ello. Se estima que tan solo un 1.8%
llegan a acceder a estudios superiores. En
el marco de la educación inclusiva, es fun-
damental resolver la falta de competencias
que poseen los maestros para atender al
estudiante con discapacidad para alcanzar
el éxito mayor calidad en los programas de
preparación para el ejercicio docente, así
como más apoyo a los profesores princi-
piantes Entendiendo el desarrollo profesio-
nal como una actitud hacia el aprendizaje
continuo y hacia la innovación, diferentes
autores señalan que, si se consiguen des-
tinar recursos y formación adecuada, será
más fácil que una gran cantidad de niños y
niñas puedan ser bienvenidos dentro de la
escuela ordinaria. En este sentido, una ma-
yor formación puede repercutir en generar
actitudes positivas en la comunidad educa-
tiva (Moreno-Rodríguez et al., 2020).
La educación superior ecuatoriana es cada
vez más diversa, incluyendo estudiantes de
diferentes orígenes socioeconómicos, étni-
cos, culturales y con diversas necesidades
educativas. El género, la orientación sexual,
el origen étnico, la discapacidad y otros fac-
tores siguen siendo barreras significativas
para el acceso a la educación. La educación
inclusiva reconoce estas desigualdades y
trabaja para eliminarlas. Al adaptar los pla-
nes de estudio, las metodologías y los entor-
nos de aprendizaje, la educación inclusiva
busca garantizar que todos los estudiantes,
independientemente de sus circunstancias,
puedan alcanzar su máximo potencial.
A pesar de la importancia del tema, aún
existen pocos estudios empíricos sobre in-
clusión educativa en la educación superior
ecuatoriana. Se espera que esta investi-
gación contribuya a caracterizar el estado
actual de la inclusión educativa en la edu-
cación superior ecuatoriana que de alguna
manera permitan proponer recomendacio-
nes para mejorar la inclusión educativa en
el contexto ecuatoriano.
Metodología
En esta revisión bibliográfica se empleará
un enfoque cualitativo con el objetivo de
analizar y sintetizar la investigación existen-
te sobre la inclusión educativa en el contex-
to de la educación superior ecuatoriana. Se
busca identificar las principales tendencias,
desafíos y buenas prácticas en este campo.
Diseño de la Investigación
Se llevará a cabo una revisión de la literatu-
ra, siguiendo las siguientes etapas:
1. Se formula una pregunta de investiga-
ción clara y precisa que guíe la búsque-
da bibliográfica.
¿Cuáles son las principales características
de los procesos de inclusión educativa en
las instituciones de educación superior
ecuatorianas y cuáles son los principales
desafíos y oportunidades que enfrentan?
222
RECIMUNDO VOL. 8 N°2 (2024)
Se incluyen investigaciones y publicaciones
de tipo científica, académica u oficial de or-
ganismos relacionados con la definición de
políticas educativas desde el 2019 al 2024,
en idioma español o inglés que expongan
datos relevantes sobre la Educación Supe-
rior y su concepción incluyente para la po-
blación vulnerable.
2. Se realizará una búsqueda exhaustiva
de artículos científicos en bases de da-
tos especializadas como Scopus, Web
of Science, ERIC y SciELO, utilizando un
conjunto de palabras clave relevantes,
como "inclusión educativa", "educación
superior", "Ecuador", "discapacidad", "di-
versidad", entre otras.
3. Se seleccionarán los estudios que cum-
plan con los criterios de inclusión esta-
blecidos, utilizando un proceso de selec-
ción en varias etapas, como la revisión
de títulos, resúmenes y textos completos.
4. Se extraerá información relevante de
cada estudio seleccionado, como los
objetivos, la metodología, los resultados
y las conclusiones.
5. Los datos extraídos se analizarán de
manera cualitativa, utilizando técnicas
como la codificación, la categorización
y la comparación constante.
6. Se sintetizarán los hallazgos de la revi-
sión, presentando una visión general de
la investigación existente sobre el tema
y destacando las principales contribu-
ciones y lagunas del conocimiento.
Consideraciones Éticas
Se respetarán los principios éticos de la in-
vestigación científica, garantizando la con-
fidencialidad de la información y el correcto
uso de las fuentes bibliográficas.
Limitaciones del Estudio
Se reconocerán las limitaciones del estudio,
como la posibilidad de que existan estudios
relevantes que no hayan sido incluidos en
la búsqueda, así como las limitaciones inhe-
rentes a las revisiones bibliográficas.
Resultados
La educación Inclusiva es un proceso que
aumenta el acceso y la participación edu-
cativa, que busca responder a las necesi-
dades individuales de enseñanza y apren-
dizaje de todos y todas los niños, niñas y
adolescentes en condición de vulnerabili-
dad, incluso los que tienen una discapaci-
dad, mediante adaptaciones y ajustes razo-
nables en el entorno educativo. Su objetivo
es garantizar que la infancia tenga los mis-
mos derechos y oportunidades educativas,
en el que se considera la diversidad como
un componente esencial del proceso de en-
señanza y aprendizaje, y que no debe ser
un planteamiento educativo separado del
sistema regular porque beneficia a todos y
todas (Campos, 2024).
La investigación realizada por Moreno-Ro-
dríguez et al. (2020) revela un avance en la
formación y las prácticas docentes en rela-
ción a la inclusión educativa como
• Cambio de percepción: Los docentes
han evolucionado en su comprensión de
la discapacidad, pasando de una visión
limitada a una más amplia e inclusiva.
• Metodologías activas: Se observa una
mayor implementación de metodologías
activas y flexibles en el aula, favorecien-
do la atención a la diversidad.
• Valoración positiva de la formación: Los
docentes valoran positivamente la forma-
ción recibida en el máster, especialmente
en relación a las metodologías inclusivas.
• Mayor criticidad: Los docentes se
muestran más críticos con la oferta for-
mativa existente, lo que sugiere un ma-
yor desarrollo profesional (Moreno-Ro-
dríguez et al., 2020).
También, los autores ponen de manifiesto la
necesidad de seguir trabajando en diversos
aspectos para garantizar una educación in-
VÁSQUEZ AGUILAR, D. V., SÁNCHEZ GRANJA, A. E., LEON BASSANTES, L. S., & GONZÁLEZ SÁNCHEZ, M. E.
223
RECIMUNDO VOL. 8 N°2 (2024)
clusiva de calidad para todos los estudian-
tes. Los resultados sugieren que la forma-
ción inicial y continua del profesorado juega
un papel fundamental en este proceso, es
necesario abordar las barreras estructura-
les y culturales que limitan la inclusión que
se identifican como:
• Barreras arquitectónicas: Las barreras
físicas en las escuelas siguen siendo un
obstáculo significativo para la inclusión.
• Falta de recursos: La escasez de recur-
sos en zonas rurales dificulta la imple-
mentación de medidas de accesibilidad.
• Carencia de aplicación efectiva de las
leyes: A pesar de la existencia de leyes
que protegen los derechos de las perso-
nas con discapacidad, su aplicación no
siempre es efectiva.
• Prejuicios y creencias limitantes: Per-
sisten creencias limitantes sobre las ca-
pacidades de los estudiantes con disca-
pacidad(Moreno-Rodríguez et al., 2020).
La inclusión desde la educación universi-
taria es importante desde la educación su-
perior, el crear culturas inclusivas, requiere
necesariamente reformar la universidad de
acuerdo con nuevos cánones, donde se
reconocen las desigualdades de base que
tributan los estudiantes. Significa, por tan-
to, repensar el sistema educativo comen-
zando por el acceso y permanencia de los
estudiantes a la Educación universitaria.
Además, la construcción de políticas inclu-
sivas emplaza a las instituciones a generar
dispositivos y mecanismos que respondan
contextualmente a las necesidades del en-
torno sociocultural de los estudiantes y el
reconocimiento de las diversidades cultura-
les (Brito et al., 2019).
Los grupos prioritarios deben estar atendi-
dos en todos los aspectos sociales, educa-
tivos, económicos, que les permita su desa-
rrollo y mejora en la calidad de vida de allí,
que las políticas públicas educativas deben
contribuir al logro del cumplimiento de es-
tos requerimientos, el Estado ecuatoriano
cuenta, con las leyes para la promoción del
buen vivir, y la inclusión educativa (Irraza-
bal-Bohórquez et al., 2023).
Desde el Estado ecuatoriano “promueve la
atención a la diversidad facilitando el ac-
ceso, permanencia, aprendizaje, participa-
ción, promoción y culminación de los estu-
diantes, en todos los servicios, programas,
modalidades, sostenimientos, jornadas y ni-
veles educativos a nivel nacional”(Ministerio
de Educación del Ecuador, s/f) así expreso
por el órgano rector en la actualidad.
Tabla 1. Leyes que respaldan el desarrollo inclusivo de la educación
Normativa legal
Artículos
Ley Orgánica de Educación
Intercultural.(2011)
Artículo. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla
atendiendo a los siguientes principios generales, que son los
fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que
sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito
educativo: l. Igualdad de género. -
La educación debe garantizar
la igualdad de condiciones, oportunidades y trato entre hombres y
mujeres. p. Corresponsabilidad. -
La educación demanda
corresponsabilidad en la formación e instrucción de las niñas,
niños
y adolescentes y el esfuerzo compartido de estudiantes,
familias, docentes, centros educativos, comunidad, instituciones
del Estado, medios de comunicación y el conjunto de la sociedad,
que se orientarán por los principios de esta ley;
Reglamento General de la
Ley Orgánica de Educación
Intercultural. (2015)
Artículo. 229.- Atención. La atención a los estudiantes con
necesidades educativas especiales puede darse en un
establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión
en un establecimiento de educación escolarizada ordinaria, de
conformidad con la normativa específica emitida por el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional.
EVOLUCIÓN Y ALCANCES DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN SUPE-
RIOR ECUATORIANA
224
RECIMUNDO VOL. 8 N°2 (2024)
Normativa legal
Artículos
Ley Orgánica de Educación
Intercultural.(2011)
Artículo. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla
atendiendo a los siguientes principios generales, que son los
fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que
sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito
educativo: l. Igualdad de género. - La educación debe garantizar
la igualdad de condiciones, oportunidades y trato entre hombres y
mujeres. p. Corresponsabilidad. - La educación demanda
corresponsabilidad en la formación e instrucción de las niñas,
niños y adolescentes y el esfuerzo compartido de estudiantes,
familias, docentes, centros educativos, comunidad, instituciones
del Estado, medios de comunicación y el conjunto de la sociedad,
que se orientarán por los principios de esta ley;
Reglamento General de la
Ley Orgánica de Educación
Intercultural. (2015)
Artículo. 229.- Atención. La atención a los estudiantes con
necesidades educativas especiales puede darse en un
establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión
en un establecimiento de educación escolarizada ordinaria, de
conformidad con la
normativa específica emitida por el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Fuente: Tomado de Educación inclusiva desde la episteme ecuatoriana (Irrazabal-Bo-
hórquez et al., 2023)
En el Ecuador hablar de una inclusión edu-
cativa es referirse al sistema que se está lle-
vando de acuerdo a las políticas públicas
implementadas para dar acceso a los es-
tudiantes que presentan necesidades edu-
cativas especiales y deben ser atendidas
de acuerdo a su condición individual, por
lo que haciendo una mirada a los hallazgos
obtenidos de la investigación bibliográfica
se puede mencionar que de acuerdo a su
estructuración, la Unidad de Apoyo a la In-
clusión UDAI brinda soporte a las institucio-
nes educativas para mejorar el acceso de
los estudiantes con necesidades educativas
especiales de acuerdo a los lineamientos y
fundamentos que se requieren para una in-
clusión favorable (Ministerio de Educación,
2013) , de esta manera la responsabilidad
de establecer la normativa de igualdad y
justicia la aborda cada centro, de la misma
manera interpretará la inclusión(Arcos Proa-
ño et al., 2023).
Existen brechas en la percepción y actitu-
des hacia la inclusión, que pueden generar
resistencias o apatía entre los profesionales
de la educación, afectando la implementa-
ción de políticas inclusivas. Que, aunque,
existen leyes y políticas robustas que fo-
mentan la inclusión, la aplicación práctica
de estas normativas a menudo se ve obs-
taculizada por problemas estructurales y
falta de coherencia en las acciones guber-
namentales. Por tanto, se observa una ne-
cesidad urgente de fortalecer los mecanis-
mos de ejecución y monitoreo para asegurar
que las políticas inclusivas se traduzcan en
prácticas efectivas y sostenibles en las au-
las. Es imperativo la vinculación y colabo-
ración entre diversos actores educativos, la
comunidad en general para fomentar un am-
biente inclusivo tanto dentro como fuera de
las instituciones educativas. La inclusión no
debe verse solamente como una responsa-
bilidad del sector educativo, sino como un
compromiso social compartido que requiere
la participación activa de toda la sociedad
(González Encalada et al., 2024).
Conclusión
Con la implementación de este método
educativo denominado educación superior
incluyente direccionado para estudiantes
universitarios, mejoraría el conocimiento de
los discentes de educación superior en el
aula de clases, los docentes y estudiantes
de instituciones privadas y públicas del país
optimizarían sus competencias fortalecien-
do el proceso de enseñanza y aprendizaje
con el deseo de aprender, mejorando el co-
nocimiento de los estudiantes en la educa-
ción superior y fortalecería la retroalimenta-
ción en el proceso enseñanza aprendizaje,
así mismo permitiría al estudiante exponer
sus competencias y conocimientos adqui-
ridos en el los espacios de aprendizaje o
aula de clases presencial o virtual de mane-
ra permanente.
El presente estudio ha realizado un análisis
comparativo de la educación ecuatoriana
de mediados del siglo XX con el enfoque
actual en inclusión educativa. Los resulta-
dos revelan una evolución significativa en
la concepción y práctica educativa, aunque
persisten desafíos importantes.
VÁSQUEZ AGUILAR, D. V., SÁNCHEZ GRANJA, A. E., LEON BASSANTES, L. S., & GONZÁLEZ SÁNCHEZ, M. E.
225
RECIMUNDO VOL. 8 N°2 (2024)
Evolución histórica:
• La educación de los años 40 se carac-
terizó por un fuerte enfoque nacionalista
y homogeneizador, priorizando la forma-
ción de ciudadanos leales al Estado.
• Este modelo, si bien consolidó la identi-
dad nacional, generó exclusiones y limi-
tó el desarrollo de una ciudadanía crítica
y diversa.
Estado actual de la inclusión educativa:
• La Constitución ecuatoriana y diversas
normativas reconocen el derecho a una
educación inclusiva para todos.
• Sin embargo, la implementación de po-
líticas inclusivas enfrenta desafíos como
la falta de formación docente especiali-
zada, barreras arquitectónicas y prejui-
cios sociales.
• A pesar de estos obstáculos, se observa
un avance en la percepción de los do-
centes y una mayor implementación de
metodologías inclusivas.
Desafíos y recomendaciones:
• Fortalecer la formación inicial y con-
tinua de los docentes: Es fundamental
capacitar a los docentes en estrategias
pedagógicas inclusivas y en la atención
a la diversidad.
• Eliminar las barreras arquitectónicas y
de accesibilidad: Se requiere adaptar las
infraestructuras educativas para garantizar
la accesibilidad de todos los estudiantes.
• Promover una cultura de inclusión: Es
necesario sensibilizar a toda la comuni-
dad educativa y a la sociedad en gene-
ral sobre la importancia de la inclusión.
• Fortalecer la coordinación interinstitu-
cional: Se debe mejorar la coordinación
entre los diferentes niveles de gobierno
y las instituciones educativas para ga-
rantizar la implementación efectiva de
las políticas inclusivas.
• Investigar y evaluar las políticas y
prácticas inclusivas: Es necesario rea-
lizar investigaciones continuas para eva-
luar el impacto de las políticas y prác-
ticas implementadas y ajustarlas según
sea necesario.
La inclusión educativa en Ecuador ha expe-
rimentado avances significativos, pero aún
queda mucho por hacer. Para garantizar
una educación de calidad para todos, es
necesario seguir trabajando en la formación
de los docentes, en la eliminación de las
barreras físicas y actitudinales, y en la crea-
ción de políticas públicas que promuevan
la inclusión efectiva. La diversidad debe ser
vista como una oportunidad para enrique-
cer el proceso educativo y para construir
una sociedad más justa y equitativa.
Consideraciones adicionales:
• Enfoque interseccional: Es importante
considerar la intersección de diferentes
formas de discriminación (género, raza,
clase social, etc.) al analizar la inclusión
educativa.
• Perspectiva de los estudiantes: Es fun-
damental incorporar la perspectiva de
los estudiantes con discapacidad en las
investigaciones sobre inclusión.
• Contexto sociohistórico: Al analizar la
evolución de la educación inclusiva en
Ecuador, es importante considerar el
contexto histórico y social más amplio.
Bibliografía
Arcos Proaño, N., Garrido Arroyo, C., & Balladares
Burgos, J. (2023). La Inclusión Educativa en Ecua-
dor: una mirada desde las Políticas Educativas.
Centro de Investigación ALAC. http://hdl.handle.
net/10662/20023
Auqui Calle, F. O. (2023). Los debates sobre ciuda-
danía y educación en el contexto de la campaña
de alfabetización en Ecuador en la década de
1940 [Universidad Andina Simón Bolívar]. http://
hdl.handle.net/10644/9072
EVOLUCIÓN Y ALCANCES DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN SUPE-
RIOR ECUATORIANA
226
RECIMUNDO VOL. 8 N°2 (2024)
Bartolomé, D., Martínez, L., & García, V. V. (2021). La
inclusión en la educación superior ecuatoriana: al-
gunas iniciativas. Revista ESPACIOS, 42(9), 57–68.
https://doi.org/10.48082/espacios-a21v42n09p05
Brito, S., Basualto Porra, L., & Reyes Ochoa, L. (2019).
Inclusión social/educativa, en clave de educación
superior. Revista latinoamericana de educación
inclusiva, 13(2), 157–172. https://doi.org/http://dx.
doi.org/10.4067/S0718-73782019000200157
Campos, M. (2024). ECUADOR, NOTICIAS Acceso
a la educación y la inclusión social de la infancia
y adolescencia en Ecuador. https://hi-lac.org/noti-
cias/acceso-a-la-educacion-y-la-inclusion-social-
de-la-infancia-y-adolescencia-en-ecuador/
González Encalada, A. E., Sarango Quezada, B. A.,
& Morocho Uguña1, A. F. (2024). Desafíos y ba-
rreras en la implementación de la educación in-
clusiva. Caso Ecuador. Reincisol., 3(5 SE-Artículos
de Revisión), 553–573. https://doi.org/10.59282/
reincisol.V3(5)553-573
Irrazabal-Bohórquez, A. T., Esteves-Fajardo, Z. I.,
Chenet-Zuta, M. E., & Melgar-Ojeda, K. A. (2023).
Educación inclusiva desde la episteme ecuatoria-
na . En Episteme Koinonía. Revista Electrónica de
Ciencias de la Educación, Humanidades, Artes y
Bellas Artes (Vol. 6, pp. 17–31). scielon .
Ministerio de Educación del Ecuador. (s/f). Educa-
ción Especializada e Inclusiva. Actualización do-
cente. https://educacion.gob.ec/educacion-espe-
cial-inclusiva/
Moreno-Rodríguez, R., López Bastías, J. L., & Carni-
cero Pérez, J. D. (2020). Formación en atención a
Necesidades Educativas Especiales: modificación
de la percepción de los maestros de Ecuador so-
bre la inclusión de estudiantes con discapacidad
en el aula ordinaria. Revista de Educación Inclusi-
va, 13(2), 139–152. https://revistaeducacioninclu-
siva.es/index.php/REI/article/download/595/582
CITAR ESTE ARTICULO:
Vásquez Aguilar, D. V., Sánchez Granja, A. E., Leon Bassantes, L. S., & Gon-
zález Sánchez, M. E. (2024). Evolución y alcances de la inclusión educativa
en el contexto de la Educación Superior ecuatoriana. RECIMUNDO, 8(2),
218-226. https://doi.org/10.26820/recimundo/8.(2).abril.2024.218-226
VÁSQUEZ AGUILAR, D. V., SÁNCHEZ GRANJA, A. E., LEON BASSANTES, L. S., & GONZÁLEZ SÁNCHEZ, M. E.
