DOI: 10.26820/recimundo/8.(especial).octubre.2024.430-441

URL: https://recimundo.com/index.php/es/article/view/2384

EDITORIAL: Saberes del Conocimiento

REVISTA: RECIMUNDO

ISSN: 2588-073X

TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión

CÓDIGO UNESCO: 5701.07 Lengua y Literatura

PAGINAS: 430-441

Mediación lectora a partir de principios pragmáticos y literarios

Reading mediation based on pragmatic and literary principles

Mediação de leitura com base em princípios pragmáticos e literários

Juan Carlos Araque Escalona

; Telmo Edwin Vaca Cerda

; Stephanie Michelle Quishpe Sánchez

RECIBIDO: 10/04/2024 ACEPTADO: 11/05/2024 PUBLICADO: 06/10/2024

1. Universidad Técnica de Cotopaxi Extensión Pujilí, Ecuador; juan.araque9454@utc.edu.ec; https://orcid.

org/0000-0002-2684-7889

2. Universidad Técnica de Cotopaxi Extensión Pujilí, Ecuador; telmo.vaca@utc.edu.ec; https://orcid.

org/0009-0008-1551-2240

3. Universidad Técnica de Cotopaxi Extensión Pujilí, Ecuador; stephanie.quishpe2582@gmail.com; ht-

tps://orcid.org/0009-0009-0367-3327

CORRESPONDENCIA

Juan Carlos Araque Escalona

juan.araque9454@utc.edu.ec

Pujilí, Ecuador

RESUMEN

Ser un lector, selector y promotor de textos literarios representa un gran reto para los maestros hoy día en función del gran desapego que

emerge en los contextos escolares y comunitarios hacia el arte de la lectura. Es por ello que urgen propuesta para desarrollar habilidades

que le permitan a los beneﬁciarios directos la adquisición de destrezas de comprensión de la lectura literaria. En este caso particular se

presenta una estrategia de lectura basada en cuentos breves con características pragmáticas y literarias. Por una parte, son cuentos

previamente seleccionados por especialistas en Lengua y Literatura que garantizan una estética en la construcción del arte narrativo,

por otra parte, dichos textos contienen propiedades pragmáticas que le permiten a los lectores apreciar una intención por parte del autor

susceptibles de ser reorganizados mediante técnicas propias de la lógica argumentativa. Tal ordenamiento facilitará la comprensión no

solo de la intención sino del andamiaje discursivo propio de creadores quienes buscan ocultar premisas lo cual convoca el trabajo deno-

dado de lectores en tanto beneﬁciarios directos y maestros comprometidos con la mediación pedagógica. La presente investigación es

una revisión documental con la realización de una propuesta didáctica.

Palabras clave: Cuento breve, Lectura, Literatura, Pragmática.

ABSTRACT

Being a reader, selector and promoter of literary texts represents a great challenge for teachers today due to the great detachment that

emerges in school and community contexts towards the art of reading. That is why there is an urgent need for proposals to develop skills

that allow the direct beneﬁciaries to acquire skills in the comprehension of literary reading. In this particular case, a reading strategy based

on short stories with pragmatic and literary characteristics is presented. On the one hand, they are stories previously selected by spe-

cialists in Language and Literature that guarantee an aesthetic in the construction of narrative art. On the other hand, these texts contain

pragmatic properties that allow readers to appreciate an intention on the part of the author that can be reorganized through techniques of

argumentative logic. Such an arrangement will facilitate the understanding not only of the intention but also of the discursive scaffolding

of creators who seek to hide premises, which summons the tireless work of readers as direct beneﬁciaries and teachers committed to

pedagogical mediation. This research is a documentary review with the realization of a didactic proposal.

Keywords: Short story, Reading, Literature, Pragmatics.

RESUMO

Ser leitor, selecionador e promotor de textos literários representa hoje um grande desaﬁo para os professores, tendo em conta o grande

distanciamento que se veriﬁca nos contextos escolares e comunitários em relação à arte de ler. É por isso que é urgente propor o de-

senvolvimento de competências que permitam aos beneﬁciários diretos adquirir capacidades de compreensão da leitura literária. Neste

caso concreto, é apresentada uma estratégia de leitura baseada em contos com caraterísticas pragmáticas e literárias. Por um lado, são

contos previamente selecionados por especialistas em Língua e Literatura que garantem uma estética na construção da arte narrativa,

por outro lado, estes textos contêm propriedades pragmáticas que permitem aos leitores apreciar uma intenção por parte do autor que

pode ser reorganizada através de técnicas de lógica argumentativa. Tal ordenação facilitará a compreensão não só da intenção, mas

também dos andaimes discursivos dos criadores que procuram ocultar premissas, o que exige um trabalho árduo dos leitores enquanto

beneﬁciários diretos e dos professores empenhados na mediação pedagógica. A presente pesquisa é uma revisão documental com a

realização de uma proposta didática.

Palavras-chave: Conto, Leitura, Literatura, Pragmática.

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RECIMUNDO VOL. 8. Especial (2024)

Introducción

El texto en general es el producto de diver-

sos procesos tanto cognitivos como meta-

cognitivos, entre ellos pueden destacarse

los principios de cohesión, coherencia, in-

tencionalidad y aceptabilidad. En este caso

en particular se hará énfasis en los dos úl-

timos elementos de orden pragmático, de

allí que se hayan escogido textos literarios

breves para así poder demostrar tales as-

pectos dentro de una cultura estética na-

rrativa. Después de todo, se trata de un

abordaje pedagógico y hermenéutico que

intenta granjearse lectores en las comuni-

dades en las que se realizan Prácticas de

Servicio Comunitario (PSC) desde la Univer-

sidad Técnica de Cotopaxi, especíﬁcamen-

te la Carrera de Pedagogía de la Lengua

y la Literatura como parte de la Extensión

Pujilí en la que se encuentran otras carreras

como Educación Básica, Educación Inicial,

Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Ex-

tranjeros (PINE) y Pedagogía de las Cien-

cias Experimentales.

Hoy día ha dejado de ser un secreto el he-

cho de que la lectura no es del entero interés

de la mayoría de las personas, ciertamente

se lee mucho, pero aquello que se lee no

es de carácter estético y literario. A propó-

sito de lo literario, muchos han pensado que

lo reglamentario es lo que aparecen en los

textos literarios escolares, a más de eso es

necesario contar con promotores de lectura

capaces de indagar más allá del canon pre-

viamente establecido, justo a partir de ello

Mendoza (2023), asegura que “los lectores

la mayoría de las veces no se inician con los

textos que están en los programas escola-

res” (p. 15), sino que extraña y paradójica-

mente la pasión por la lectura viene dada

por aquellas recomendaciones mediadas

por la diferencia, es decir, por aquello que el

docente en calidad de investigador y hasta

curioso lleva al aula y en el caso de vincu-

lación a las comunidades donde se llevan a

cabo procesos de formación pedagógica.

Pero tan importante al hecho de despertar

en las personas o beneﬁciarios directos una

ARAQUE ESCALONA, J. C. ., VACA CERDA, T. E. ., & QUISHPE SÁNCHEZ , S. M.

pasión por la lectura es aquello relaciona-

do con los niveles pragmáticos de la lec-

tura, ello atiende a la siguiente interrogante

¿Para qué me sirve en el día a día lo que

leo? y que acá se intentará responder.

La lectura literaria para el beneﬁciario di-

recto quien tal vez no haya leído resultará

una gran oportunidad para descubrir aque-

llo que con palabras y artilugios retóricos

conlleva al pensamiento crítico. En la vida

cotidiana existen transmisores cuya mag-

nitud llevan a una persona hacia un punto

determinado y eso le permite llegar a una

direccionalidad que además de ser repre-

sentable resulta el espacio de encuentro

con sentidos innovadores, es por ello que

tomamos las palabras de Petit (2021), quien

ve en la lectura ese “vector del deseo entre

lo cerrado y lo abierto, el interior y el exte-

rior” (p. 11), entendiendo al libro y su lectu-

ra estética como ese portador vertiginoso y

afanado en el que se liberan las ansias on-

tológicas por experimentar aquello desco-

nocido hasta ese momento. En consecuen-

cia, la lectura abrirá aquello cerrado hasta

llegar ese mediador que irrumpe impetuo-

sa y bruscamente develando con palabras

aquello que lo sensibilizará.

La lectura literaria es la más idónea para

conocer estéticamente el mundo, al abrir-

se las puertas del ser inmediatamente lo

hará simpatizante de las más sinceras y no-

bles emociones, pero también de aquellos

sentimientos adversos producto de la más

inimaginable hostilidad humana. La literatu-

ra hace que los lectores redescubran ese

mundo insospechado, es reveladora al ex-

presar los malestares históricos de una hu-

manidad compleja, ante ello consideramos

las palabras de Berardinelli (2016), quien

alude a lo literario como “un vicio que to-

davía la sociedad no censura” (p. 21), y es

por el hecho de que históricamente la obra

literaria ha marcado una pauta a la hora de

generar el pensamiento creativo, diverso y

propositivo. Con profundo énfasis diremos

que todavía no dictan sentencia contra lo li-

terario debido a dos razones tremendamen-

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RECIMUNDO VOL. 8. Especial (2024)

MEDIACIÓN LECTORA A PARTIR DE PRINCIPIOS PRAGMÁTICOS Y LITERARIOS

te sólidas, por una parte, por el hecho de

producir fruición al rojo vivo en el receptor

y por la otra a sabiendas de que es la tra-

dición literaria una de las que más ha apor-

tado al incremento del pensamiento crítico.

Este tipo de trabajo es una búsqueda que

sueña encontrarse con lectores afanados

por aprender lo que el arte y la literatura

guarda en su seno. Además de ello, buscar

prender las alarmas acerca de la pobreza

intelectual en que se encuentra buena par-

te de la sociedad actual reﬂejándose en

las palabras de Cadenas (2004), quien ve

en el olvidado arte de leer “una inopia irre-

versible” (p. 10), cuya causa son algunos

medios de comunicación y en la actualidad

la manera inadecuada en que se usan los

dispositivos electrónicos. Después de todo,

leer lleva a preservar lo clásico, a conservar

de manera sagrada la lengua en su doble

articulación tanto hablada como escrita; en

tal caso, se trata de fortalecer más la lengua

lejos de menoscabarla debido a su uso in-

debido o al poco interés del hablante para

enriquecerla.

La buena y acertada literatura, además de

enriquecer ontológica y epistemológica-

mente al sujeto lo calman de las preocupa-

ciones cotidianas, la lectura con direcciona-

lidad sensible aclara el sentido de la vida

para quien lee. La vida, como bien pode-

mos resaltar es el más grande misterio cuya

inﬁnidad de enigmas están por descifrar; es

allí donde la lúdica literaria ayuda al lector a

remover las capas que le impiden descubrir

el sentido de esa extraña vida que muchos

llevan a cuestas, es por ello que despejar

dudas e incertidumbre de la vida signiﬁca

explorar más en la lectura, no en vano Ko-

vač (2020), basa uno de sus principios en el

hecho de que “si sabes leer bien ves y oyes

más cosas” (p. 23). Es más, debe tomarse

en cuenta cuando el autor esloveno utiliza el

término bien pues partiendo de su opuesto

quien lea mal dejará de observar, contem-

plar y sentir aquello que los libros guardan

para todos quienes se vean seducidos a in-

gresar a su mágico mundo de misterios.

Lo literario conducente a resolver los gran-

des misterios de la vida debe estar vesti-

do de lo retórico y estilístico lingüístico, al

promocionarse un texto literario en el aula

es porque se asume desde el arte verbal.

El productor de literatura ha construido un

discurso con estrategias que dan cuenta

de una exploración dentro del inﬁnito mun-

do del discurso artístico pues su versatili-

dad es la consecuencia de una navega-

ción exitosa en el lenguaje relacional “con

un propósito y unos objetivos diferentes a

las comunicaciones verbales habituales”

(Jakobson, 1974, p. 127), debido a que el

discurso estilizado de la literario provoca o

causa efectos ontológicos en base a lo ver-

bal concomitante a lo poético. En ese caso,

el discurso estilizado abandona el terreno

de lo habitual o casual para posicionarse en

lo intensamente causal, ello en función de

la intención especíﬁca del autor o creador

de la obra quien, lejos de apegarse a una

norma comunicativa y gramatical ha toma-

do la ﬁrme decisión de surcar los intersti-

cios clandestinos de un discurso creativo,

propositivo y hasta mágico.

Al tenor de lo antes reﬂexionado, el trabajo

estético y literario en tanto lectura artística

es una labor intelectual, por ello diremos

que el maestro es el primer promotor de

las ideas en la sociedad actual. El maestro

de Lengua y Literatura será por excelencia

aquel quien oponiéndose a lo rigurosamen-

te moralizante o políticamente correcto hará

debatir las distintas verdades en que se

sumergirán los lectores, Chomsky (1969),

llamará a este principio de lucha una res-

ponsabilidad por parte de todos los intelec-

tuales depurados de sesgos dogmáticos

conducentes a ideologías dañinas; en pro

de ello el lingüista y ﬁlósofo estadouniden-

se dirá que es el maestro intelectual el que

“tendrá la posibilidad de mostrar amplia-

mente los grandes engaños de sistemas y

sobre todo de los gobiernos despóticos” (p.

20). De hecho, será el maestro quien valién-

dose de lo subyacente arrancará del saber

y el conocimiento literario aquello vital y ne-

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RECIMUNDO VOL. 8. Especial (2024)

cesario para pensar de manera diferente,

como bien se sabe la cultura dogmática en

muchos episodios históricos se ha encarga-

do de prohibir autores y lecturas revelado-

ras cargadas de grandes verdades.

La literatura vista desde los cuentos breves

debe manifestarse algunas veces desde lo

cotidiano y otras no tanto pero siempre tra-

tando de estimular la parte más sensible del

lector al punto de llevarlo a sentir de manera

vertiginosa por medio de la palabra. Este ac-

cionar de la palabra entendida como contar

es necesario entenderlo como eso que Big-

nami (1978), caliﬁca como “suceder imagi-

nario” (p. 10), que es producto de la ingenia-

ría creativa de un autor que ha sido capaz

de hacer suspender la lengua mediante es-

trategias discursivas retóricas. Más adelante

se reﬂexionará la idea de imaginar literaria y

artísticamente; lo expresado por el intelec-

tual argentino hace pensar que ese suceder

más allá de lo denotativo conduce al pensar,

a esa posibilidad que solo es posible desde

lógicas borrosas, lógicas que son difíciles de

asimilar en el transcurrir de lo real que siem-

pre da pie a lo histórico, de allí que lo literario

se plantee más desde lo hiperrealista y me-

nos desde el suceder real.

Trabajar la literatura con efectos estéticos

en la actualidad no es una tarea fácil ya que

el evidente desgaste de discursos retóricos

clásicos ha hecho que los intereses de los

nuevos lectores migren a otros discursos

que en algunos casos no son escritos, nos

referimos al reino de la imagen y con ello

a todo referido a la cultura digital. Al me-

nos en el escenario educativo se viven dos

realidades que a la larga resultan dos caras

de una misma moneda, por una parte aﬂo-

ra un desinterés por la lectura literaria cuya

única inversión es el esfuerzo cognitivo y

por la otra el desapego hacia las ciencias

puras cuya rigurosidad sí amerita unos pa-

sos a nivel de la cientiﬁcidad del método,

ante ello Sartre (2003), destacará “la gratui-

dad del arte por el arte” (p. 10) para dife-

renciar notoriamente el desapego hacia lo

literario debido a que cotidianamente hay

múltiples formas para acercarse al arte lo

cual no siempre va a suceder con las cien-

cias puras que en la mayoría de los casos

se debe al laboratorio y a lo estrictamente

experimental. En todo caso, lo experimental

literario viene dado por una praxis que ge-

neralmente no es conducente a verdades

absolutas debido a las múltiples miradas

que acechan al texto por medio de los lec-

tores que han aprendido a diferenciar unos

discursos cotidianos o estandarizados de

otros más proclives a lo sensorial.

Leer desde ese punto de vistas sensorial

es imaginar y en función de ello se puedan

manejar importantes principios de com-

prensión y análisis tanto inductivo como

deductivo a los ﬁnes de producir ideas y

pensamiento que puedan evidenciar la ca-

pacidad y la creatividad propositiva del lec-

tor. En función de ello es necesario resaltar

lo negativo que surge en la promoción de la

lectura si quien funge de mediador no expli-

ca o por lo menos va dando pistas textuales

que posibiliten la interpretación textual lo

cual llevaría a “caer en el error de exigir una

competencia comprensiva muy elevada que

quizá el aprendiz no tenga” (Cassany et al.,

2003, p. 374), ya que toda mediación peda-

gógica se da como parte de acuerdos, por

una parte el alumno, aprendiz o beneﬁciario

directo se compromete a trabajar pero eso

sí, con la participación activa y colaborativa

de un especialista capaz de explicar proce-

sos que concilien e imbriquen al lector con

una obra literaria. Lo anterior conlleva una

reﬂexión y es la idea de un equilibrio vital

entre la responsabilidad de quien lee y el

compromiso de quien promueve la lectura

literaria, ninguno es mayor o menor, ambos

se complementan, nutren y producen por

igual a los ﬁnes de formar personas con

pensamiento crítico y diverso para un mun-

do plural y divergente.

Ahora bien, a través de este texto se reﬂexio-

nará la importancia de leer cuentos breves

y cómo a través de ellos se facilitará la pro-

moción de la lectura sin que ello resulte te-

dioso para los beneﬁciarios directos que es

ARAQUE ESCALONA, J. C. ., VACA CERDA, T. E. ., & QUISHPE SÁNCHEZ , S. M.

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RECIMUNDO VOL. 8. Especial (2024)

el término que se manejará por estar este

trabajo centrado en procesos propios de

las Prácticas de Servicio Comunitario (PSC).

Ante ello, será necesario especiﬁcar varios

aspectos relevantes en torno al cuento y

cómo ello facilitará los procesos de apego

a la lectura por parte de los futuros lectores

y que hoy recién comienza a leer de manera

más estética, hermenéutica y pedagógica.

En deﬁnitiva, este texto enunciará razones

que contribuyan a la ediﬁcación de una so-

ciedad con ciudadanos críticos, creativos y

propositivos, necesarios y urgentes para el

progreso de un Ecuador y una América La-

tina sumergida en procesos educativos, po-

líticos y éticos bastante complejos y arduos

debido al descuido de la formación basada

en lectura crítica y literaria.

En ese sentido, esta reﬂexión contribuirá a

mejorar procesos de comprensión textual,

ello en función de plantear didácticas con

claras utilidades en los contextos escolares.

Tales didácticas serán diferentes y novedo-

sas ya que sus bases hermenéuticas y li-

terarias permitirán asumir el cuento desde

lo complejo, ameritando este tipo de lectura

dedicación y esfuerzo en virtud de su con-

densación y precisión. Al menos el cuento

breve reúne algunas características crucia-

les y una de ellas es su capacidad de sín-

tesis, en función de ello solicitará al lector

un esfuerzo mayor al de otras formas narra-

tivas, tal es el caso del cuento clásico o las

novelas que se posibilitan mayores descrip-

ciones lo cual la hace más explicativa, no

siendo así el cuento que en función de su

brevedad se apela más al discurso proclive

a lo intuitivo lo que amerita destrezas infe-

renciales. Un cuento breve como los que se

analizarán más adelante, quedaría alejado

de las formas más ingenuas que muchas

veces promueven los sistemas educativos

amparándose en la falacia de lo política y

éticamente correcto, justo a partir de ello

Cortázar (1971), plantea el cuento y sus dis-

tintas formas como “un caracol del lengua-

je” (p. 404), pues al buscar una explicación

de los subgéneros cuentísticos los espe-

cialistas y lectores se pierden en un espiral

inﬁnito, misterioso, mística y hasta mágico.

La metáfora del caracol antes abordada

también lleva a pensar que mientras más

breve sea el cuento más están expuestos

los lectores a generar interpretaciones. De-

cir en todo caso que el cuento permanez-

ca anclado a normativas o estructuras sería

colocarle una etiqueta y no es la meta acá,

más bien sería el puente necesario para que

los lectores iniciados vean brotar las ideas

creativas producto del acto estético de leer.

El cuento breve contemporáneo a través

de escritores ingeniosos ha logrado que la

misma ciencia dude ya que algunos plan-

teamientos literarios conllevan crisis direc-

tas en el plano de lo real. La literatura en

general mueve al lector a imaginar, pero el

cuento pareciera promover esta antigua ca-

pacidad o destreza en el ser pensante, de

hecho, el acto literario busca que el lector

perciba la narración con todos los sentidos,

concentrando así sus fuerzas psíquicas lo

cual aumentará lo que Lapoujade (1988),

denomina “recordar, pensar, sentir y desear

para poder imaginar” (p. 18). Siendo así, la

imaginación estará siempre mediada por

un afán pragmático pues serán los intere-

ses personales los que ﬁnalmente lleven a

un sujeto a encontrarse gustosamente con

la lectura de corte estética y literaria, es de-

cir, imaginar los planteamientos literarios re-

quieren el trabajo psíquico para pasar a un

plano superior de tipo intuitivo.

Antes se había hablado de lo políticamente

correcto que en generalmente es la bandera

curricular de los sistemas educativos, para

contrarrestar ello los cuentos resultan per-

fectos pues su carácter disidente del hacer

literario habitual hará que los beneﬁciarios

directos pongan en marcha mecanismos de

comprensión e interpretación diferenciados

de aquellos propuestos por el Estado. Los

cuentos breves con marcadas diferencias

de los clásicos muchas veces son rechaza-

dos por tocar temas tabúes; pero ellos tam-

bién son parte de la cultura y tal como lo

maniﬁesta Segovia (1989), los poderes del

MEDIACIÓN LECTORA A PARTIR DE PRINCIPIOS PRAGMÁTICOS Y LITERARIOS

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RECIMUNDO VOL. 8. Especial (2024)

Estado buscarán vías para “clausurarla por

su diversidad misma” (p. 8), como si este

tipo de hacer cultural no llevara la marca o

la impronta de lo enteramente humano. La-

mentablemente los autores y obras canóni-

cas no siempre arrojan los resultados espe-

rados, de allí la idea de un currículo oculto

que le permita a los mediadores mostrar

otras formas literarias y otras maneras de

tratar los temas que históricamente le han

permitido a los autores crear sus obras para

ese público deseoso de sentir cada palabra

y cada frase de manera contundente.

A juicio de quienes se maniﬁestan acá, la

sensibilidad literaria es la consecuencia

de la intencionalidad del autor quien logra

conjugar ideas para que los lectores sien-

tan incluso lo que al autor muchas veces se

le escapa de sus manos. El cuento breve

tiene una característica y es que, aunque el

lector quiera adelantarse a entenderlo de-

berá esperar su ﬁnal de súbito, de allí que

deba “controlar las anticipaciones median-

te la conciencia metódica” (Gadamer, 1976,

p. 336), a sabiendas de que la raíz de la

conciencia metódica es la mesura de todo

aquello que el ser del lenguaje y la expe-

riencia previa del lector le impulsan a actuar

sin llegar a una comprensión segura de los

hechos literarios. En suma, se trata de estar

alejado del pensamiento apresurado, mu-

chas veces la intención del autor juega con

el lector a que se adelante lo cual obstacu-

liza la comprensión desde la obra misma.

De igual manera el cuento breve lleva al lec-

tor sin prisa a que valore lo que se dice con

palabras, pero de igual forma a que inﬁera

aquello que más allá de la sonoridad es-

truendosa de palabras que lejos de aclarar

un sentido lo contamina imprudentemente.

Desde esa perspectiva, lo que se construye

con lenguaje muchas veces se hace ende-

ble o susceptible de comprender sujetando

al lector a niveles de comprensión errónea,

ello debido al exagerado uso de concep-

tismos innecesarios, en función de ello Ra-

mírez Rave (2016), se aﬁanza ﬁelmente al

hecho de que explicar con demasía “es

despojar a la obra literaria del misterio que

cada una entraña” (p. 149). De todo ello se

deduce que una de las mejores estrategias

de promoción de lectura será el cuento bre-

ve contemporáneo cuyos creadores se cui-

dan de discursos o frases descontroladas

cuyo uso le resta funciones críticas, valora-

tivas y creativas a la obra de arte en tanto

narración breve; después de todo, explicar

o describir de más es restarle brillo al texto

que ya no sería literario ni estético.

La pragmática del texto literario breve:

Todo texto literario llega a ser aceptado por

un público receptor debido a algunas ca-

racterísticas que los lingüistas textuales han

denominado como cohesión, coherencia, in-

tencionalidad y aceptabilidad. Ya en un tra-

bajo anterior se divulgaron los niveles de co-

hesión y coherencia aplicados a la narrativa

breve, ahora se referenciarán la intenciona-

lidad del cuento breve y su nivel de acepta-

bilidad. La noción de cohesión y coherencia

pertenecen al texto en sí, contrario a ello la

intencionalidad es un principio que imbrica a

quien produce el texto, pero también a quie-

nes receptan la producción textual literaria.

Digamos que toda secuencia oracional,

fraseológica o discursiva conlleva un nivel

pragmático cuyo ﬁn es persuadir a los re-

ceptores que en este caso son los lectores.

Para Beaugrande y Dressler (1997), “la inten-

cionalidad se reﬁere a la actitud del produc-

tor textual” (p. 40), con el único objetivo de

transmitir ideas o formas que no están des-

critas con palabras, de allí que lo pragmático

lleve propósitos hermenéuticos y reﬂexivos,

después de todo se trata de mover o movili-

zar al lector desde lo extremadamente con-

fortable a lo sorprendentemente diﬁcultoso

que resulta ser el pensamiento literario. Entre

el discurso habitual y el discurso construido

literariamente hay una marcada diferencia

permeada por lo pragmático y es el hecho

de que las conversaciones cotidianas están

en constante dependencia de la ﬂexibilidad

que los hablantes invierten, no siempre las

ideas transmitidas son cohesivas y coheren-

ARAQUE ESCALONA, J. C. ., VACA CERDA, T. E. ., & QUISHPE SÁNCHEZ , S. M.

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RECIMUNDO VOL. 8. Especial (2024)

tes, no obstante y valiéndonos una tipo de

paciencia comunicativa logramos advertir el

mensaje; contrario a ello el discurso litera-

rio debe estar ﬁnamente tejido para que la

intención del autor se cumpla y la relación

entre lector y texto, lejos de desconﬁgurarse

se acople de manera armoniosa según sean

los horizontes de mundo tanto del productor

como del receptor.

Lo pragmático literario tiene su asunción en

la forma en que el lector recibe o admite la

obra, si se cumple la intención del creador es

porque no hubo ninguna interferencia u opo-

sición para que el objetivo literario se cumpla

a cabalidad. Lo pragmático textual es algo

reglamentario que conlleva otra ley funda-

mental a nivel de la lectura y que Beaugran-

de y Dressler (1997), llamarán “aceptabilidad

la cual se reﬁere a la actitud del receptor”

(p. 41), entendiendo tal criterio como aquel

donde el lector ha descubierto algo notable

que le motiva a secundar lo expresado en el

texto y así generar interpretaciones en el es-

piral inﬁnito de lo dialógico. En función de lo

antes dicho, los lectores al aceptar la obra la

convierten en productora de sentidos lo cual

la hace deseable ante un lector apetente y

competente corroborando la comunicación

literaria y estética expresada por el creador.

Lo propuesto en materia pragmática por

Beaugrande y Dressler (1997), coincide

con otra perspectiva planteada por Zavala

(2013), quien parte de un modelo ternario

que a la postre resultará de corte semióti-

co basado en la teoría de Charles Sanders

Peirce. Zavala (2013), proyectará tres es-

trategias argumentativas para abordar el

cuento, referidas especíﬁcamente a la de-

ducción, inducción y abducción y que deno-

minará “normativa, casuística y conjetural”

(p. 12), como parte del proceso que tanto

autores como lectores ponen en práctica a

la hora de producir e interpretar. Téngase

en cuenta que estas estrategias permitirán

la clasiﬁcación de los cuentos a sabiendas

de que lo deductivo está implicado con lo

normativo, lo inductivo con lo casuístico y la

abducción con las conjeturas.

La primera estrategia pragmática es la nor-

mativa y plantea la posibilidad de recono-

cer el cuento desde conceptos reglamen-

tarios, es decir, partir desde una premisa

fuerte que hace las veces de ley e incluso

como axioma. La segunda estrategia prag-

mática es la casuística en constante imbri-

cación con la inducción argumentativa y se

genera a partir de los elementos narrados

en el cuento y que llevarán a los lectores a

sus propias conclusiones los cuales depen-

derán de los horizontes de sentido y expe-

riencias previas de los lectores. Finalmente,

lo conjetural se enlaza a la abducción para

conjugar las más vitales posibilidades de

pensamiento diverso, en esta estrategia se

parte de conclusiones seguras las cuales

harán emerger inferencias e interpretacio-

nes según sean las experiencias persona-

les del lector y el contacto o cercanía que

tenga la persona con las normas y las tradi-

ciones del lenguaje con el cual fue escrito el

cuento; esto último está referido a las estra-

tegias retóricas y discursivas presentes en

la narración.

En el caso de los cuentos breves emerge

una característica propia de ellos y es su

principio de corta extensión, en todo caso,

debe señalarse que un cuento breve pue-

de ser unas dos o tres páginas y hasta un

poco más si el criterio de quien lo valora así

lo permite. Zavala (2013), alude a tal prin-

cipio como su “naturaleza formal” (p. 13),

llevándonos a introducir narraciones con

propiedades extremadamente breves a los

ﬁnes de causar más trabajo en el lector ya

que mientras más carente de palabras esté

el cuento ameritará mayores esfuerzos por

parte del lector para su justo reconocimien-

to e interpretación lo cual posibilitará nue-

vas lecturas e ideas renovadoras. Digamos

que siendo el texto literario breve responde-

rá inmediatamente a las condiciones estra-

tégicas de este texto, que más allá de es-

tablecer debates nominativos a nivel de la

cuentística busca aﬁanzarse en ellos para

la promoción de lectura atinente al pensa-

miento crítico.

MEDIACIÓN LECTORA A PARTIR DE PRINCIPIOS PRAGMÁTICOS Y LITERARIOS

438

RECIMUNDO VOL. 8. Especial (2024)

Metodología

Los cuentos que acá serán analizados de-

berán cumplir con unos principios importan-

tes y que a continuación serán expuestos:

1. Brevedad: su extensión girará entre ¿?

Y ¿? palabras, de allí que hablemos de

número de palabras y no de extensión

de páginas.

2. Final de súbito: las narraciones tendrán

un ﬁnal sorprendente lo cual impactará

estéticamente al lector.

3. Los cuentos serán variados al punto de

ser susceptibles de ser analizados de

forma deductiva, inductiva y abductiva.

4. Abducción conjetural: este principio lle-

va al lector a producir interpretaciones

motivadas por elementos interesantes

en la narración y que se van convirtien-

do en huellas mientras se da la lectura

creativa, imaginativa y productiva.

5. Efecto performativo de la lectura: esta

es una condición pragmática en la que

una interpretación es consecuencia ló-

gica de un discurso que más allá de lo

descriptible es una acción que lleva al

lector a trabajar su pensamiento valo-

rando si el texto en lectura es una obra

de arte literaria o no.

6. Brevedad engañosa: los artilugios lite-

rarios siguen siendo los únicos autori-

zados en la educación y en la cotidia-

nidad en general. Mientras más breve

sea la narración mayor podrá ser la

posibilidad del lector para expresar sus

criterios de acuerdo a su comprensión

y múltiples interpretaciones.

7. Inﬁnitud imaginativa: mientras mayor ca-

pacidad imaginativa tengan los lectores,

mayor será la extensión interpretativa

por parte de cada beneﬁciario directo

en las comunidades.

Iceberg esta teoría de Ernest Hemingway

cabe perfectamente en la noción pragmáti-

ca de tipo casuística.

El corpus de análisis estará conformado por

tres cuentos breves los cuales deben cum-

plir con las características mencionadas

anteriormente. Siendo así, se podrá aplicar

principios teóricos que a su vez promue-

van la lectura, selección y promoción de los

mismos a nivel escolar y comunitario tratán-

dose de beneﬁciarios directos.

Objetivo general del corpus:

Propiciar los hábitos de lectura a partir de

cuentos bajo principios pragmáticos y lite-

rarios.

Objetivos especícos del corpus:

Desarrollar la lectura comprensiva a partir

de cuentos bajo principios pragmáticos y

literarios.

Generar actividades de lectura comprensi-

va a partir de cuentos bajo principios prag-

máticos y literarios.

Tipo de corpus y su fuente:

El conjunto de cuentos analizados a los ﬁ-

nes de promover lecturas literarias confor-

mará el corpus literario. Un corpus literario

garantiza la convergencia de diferentes

ideas y principios que según Mahlberg et

al. (2016), “allowing us to take a fresh view

on how we identify these different layers of

consciousness” [nos permiten tomar una

visión actual de cómo las asumimos las di-

ferentes capas de la conciencia] (p. 436),

llevándonos a reconocer como verdaderos

ciertos parámetros que habiéndolos valo-

rado en un solo texto no sería posible tal asi-

milación. En efecto, trabajar con un corpus

literario de tipo cuentístico facilita la com-

prensión de ciertos fenómenos recurrentes

los cuales conducen a la formación de un

pensamiento crítico, literario, estético, lúdi-

co y ontológico.

Análisis de cuentos con principios pragmá-

ticos y literarios:

Título del cuento: El paraíso imperfecto.

Autor: Augusto Monterroso.

ARAQUE ESCALONA, J. C. ., VACA CERDA, T. E. ., & QUISHPE SÁNCHEZ , S. M.

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RECIMUNDO VOL. 8. Especial (2024)

Escritor hondureño nacionalizado guate-

malteco.

-Es cierto -dijo mecánicamente el hombre,

sin quitar la vista de las llamas que ardían

en la chimenea aquella noche de invierno-;

en el Paraíso hay amigos, música, algunos

libros; lo único malo de irse al Cielo es que

allí el cielo no se ve.

Fin.

Pragmáticamente este cuento breve tiene

un propósito ineludible por parte del autor,

se trata de poner en discusión la idea del

paraíso perfecto partiendo de la premisa

sugerente de su título “El paraíso imperfec-

to” lo cual daría cuenta de una conclusión

o, en teoría expuesta por Zavala (2013), un

texto abductivo. El cuento de Monterroso

expone el resultado en el título, no obstan-

te, en el desarrollo del cuento aparecerá de

último lo cual es parte de la ingeniería litera-

ria necesaria para atrapar a un lector cuya

labor será ordenarlo. Tal ordenamiento será

posible gracias a la reﬂexión que se realice

entre mediador y beneﬁciario directo, ello en

función de que el cuento deja gran parte del

contenido sin ser expresado con palabras.

Ordenaremos el cuento de una manera que

pueda ser ampliado incluso incorporándole

otras palabras y enunciados. En esta reor-

ganización del cuento se verá un proceso

normativo o deductivo por aparecer primero

la regla general o premisa mayor, seguida-

mente el caso o premisa menor y ﬁnalmente

la conclusión o resultado:

Premisa mayor o regla general: -En el paraí-

so más perfecto existe el cielo.

Premisa menor o caso: -En el paraíso [que

yo comprendo de acuerdo a unas lógicas]

hay amigos, música, algunos libros.

Conclusión o resultado: -Lo único malo de

irse al Cielo es que allí el cielo no se ve.

La conclusión tendría que ser ampliada que-

dando de la siguiente manera: Al no ser vi-

sible el cielo dentro cielo entendido como

paraíso sería un paraíso imperfecto. De esta

manera diríamos que el cuento de Monterro-

so es deductivo, pero con una premisa ma-

yor oculta a manera de regla general. En tér-

minos de la lógica argumentativa el cuento

estaría construido como silogismo de primer

orden en virtud de que se ha omitido la pre-

misa mayor en tanto regla general.

Título del cuento: Un creyente

Autor: George Loring Frost

Autor supuestamente nacido en Brentford,

Inglaterra. Lo más probable es que haya sido

Jorge Luis Borges quien inventó este autor.

Al caer la tarde, dos desconocidos se en-

cuentran en los oscuros corredores de una

galería de cuadros. Con un ligero escalo-

frío, uno de ellos dijo:

-Este lugar es siniestro. ¿Usted cree en fan-

tasmas?

-Yo no -respondió el otro-. ¿Y usted?

-Yo sí -dijo el primero, y desapareció.

Fin.

En el cuento anteriormente expuesto se da

lo casuístico o inductivo pues se deberá

apreciar el siguiente reordenamiento:

Caso o premisa menor: -Los fantasmas sue-

len aparecer en lugares siniestros y oscu-

ros, un ejemplo de ello serían los corredores

de una galería de cuadros.

De esta premisa menor se desprende una

idea de apoyo y es la siguiente: -Tradicio-

nalmente se ha asumido que en las galerías

de fotos de personajes ya desaparecidos

hay muchas probabilidades que aparezca

una entidad desconocida en tanto revela-

ción fantasmagórica.

Conclusión o resultado: -El encuentro de

una persona con una entidad fantasmagóri-

ca por lo general sucede en escenarios os-

curos y siniestros.

MEDIACIÓN LECTORA A PARTIR DE PRINCIPIOS PRAGMÁTICOS Y LITERARIOS

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RECIMUNDO VOL. 8. Especial (2024)

Regla general o premisa mayor: -Los fan-

tasmas al ser fantasmas pueden aparecer

y desaparecer según sea su conveniencia.

En el cuento “Un creyente” se da lo casuís-

tico ya que comienza con su premisa me-

nor seguida del resultado o conclusión y

ﬁnaliza con la regla general o conclusión.

Para que pueda evidenciarse ha sido ne-

cesario expresar las ides con un lenguaje

diferente al ﬁccional.

Título del cuento: 70

Autora: Ana María Shua

Escritora argentina

Con una mueca feroz, chorreando sangre

y baba, el hombre lobo prepara las mandí-

bulas y desnuda los colmillos amarillos. Un

curioso zumbido perfora el aire. El hombre

lobo tiene miedo. El dentista también.

Fin.

Esta narración breve es abductiva según

su estructuración, parte de una conclusión

segura en total correspondencia con las

premisas tanto mayor como menor. Veamos

entonces su organización de acuerdo a un

lenguaje lógico:

Conclusión o resultado: -Cualquier persona,

incluyendo a un hombre lobo le molesta ir al

dentista, de allí que acuda al especialista

con una mueca feroz.

Regla general o premisa mayor: -Para que

un hombre lobo pueda atacar necesita te-

ner sus piezas dentales y especialmente

sus colmillos en buen estado, por ello es

necesario acudir al dentista.

Caso o premisa menor: -Así como los hom-

bres lobos preparan sus mandíbulas y des-

nudan sus colmillos, los dentistas acon-

dicionan su sonda, espejo dental, pinza y

turbina dental con el ﬁn de trabajar.

Como puede apreciarse, el cuento está es-

crito con una conclusión y la premisa me-

nor, es un entimema de primer orden ya que

se está suprimiendo la regla general o pre-

misa mayor.

Conclusión

La idea de leer cuentos contemporáneos

conlleva el impacto ante los lectores me-

diante el uso de pocas palabras, como pue-

de apreciarse, el más extenso es de apenas

47 palabras. Cada una de las tres narracio-

nes amerita un lector comprometido con el

arte de la palabra, por ello debe “deformar

la realidad para justiﬁcarse” (Vallejo, 2021,

p. 182), permitiendo el conocimiento de

otras verdades no enunciadas en el texto.

Leer en todo caso es conjeturar y para ello

se necesita la participación de beneﬁciarios

directos agudos, responsables y hasta atre-

vidos que puedan alargar el cuento median-

te un diálogo previamente orientado por su

docente, algo así como extender la sombra

de un árbol para que más personas entren

en ella, es así como el texto se va haciendo

más extensivo mientras más sea leído a los

ﬁnes de hacer conexiones inﬁnitas entre su-

jetos envueltos por el arte.

El maestro que diseña estrategias para am-

pliar los horizontes de sentido a través de

la lectura es un intelectual que aparte de

querer saciar su sed de optimismo pedagó-

gico es un infatigable buscador de triunfos

culturales contra la ignorancia galopante.

En un sentido amplio, el maestro que me-

dia procesos de lectura debe escudriñar

los textos más que juzgarlos, debe involu-

crarse por todos sus vericuetos sin temor a

tropiezo alguno, en función de tal condición

Guée (1969), asegura que “los intelectuales

son depositarios de las luces civilizatorias”

(p. 13), que le permite luchar contra todo

tipo de simpleza superﬁcial propia de estos

tiempos plagados de lo efímero e insustan-

cial. Es evidente a la luz de quienes gozan

de pensamiento crítico que la cultura con-

temporánea de ha inundado de principios

vacuos, triviales y hasta vulgares, justo en

función de ello es que los profesores deben

comprometerse más con la lectura artística

ARAQUE ESCALONA, J. C. ., VACA CERDA, T. E. ., & QUISHPE SÁNCHEZ , S. M.

441

RECIMUNDO VOL. 8. Especial (2024)

que les permite a los lectores conocer el

mundo pues se han empezado a conocer

a sí mismos.

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CITAR ESTE ARTICULO:

Araque Escalona, J. C. ., Vaca Cerda, T. E. ., & Quishpe Sánchez , S. M. . (2024).

Mediación lectora a partir de principios pragmáticos y literarios . RECIMUNDO,

8(Especial), 430–441. https://doi.org/10.26820/recimundo/8.(especial).octu-

bre.2024.430-441

MEDIACIÓN LECTORA A PARTIR DE PRINCIPIOS PRAGMÁTICOS Y LITERARIOS