DOI: 10.26820/recimundo/9.(2).abril.2025.50-65
URL: https://recimundo.com/index.php/es/article/view/2580
EDITORIAL: Saberes del Conocimiento
REVISTA: RECIMUNDO
ISSN: 2588-073X
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión
CÓDIGO UNESCO: 58 Pedagogía
PAGINAS: 50-65
Integración de herramientas digitales en la enseñanza de
idiomas: una revisión sistemática
Integration of digital tools in language teaching: a systematic review
Integração de ferramentas digitais no ensino das línguas: uma revisão
sistemática
Larry Randolph Torres Vivar1; Eva Maria Mascaró Benites2; César Fabián Rey Granda3;
Denisse Ofelia Guerra Jaime4
RECIBIDO: 10/01/2024 ACEPTADO: 19/03/2025 PUBLICADO: 20/04/2025
1. Diploma Superior en Docencia Universitaria; Magíster en Diseño Curricular; Licenciado en Ciencias de la
Educación Especialización Mercadotecnia Y Publicidad; Universidad de Guayaquil; Guayaquil, Ecuador;
larry.torresv@ug.edu.ec; https://orcid.org/0000-0002-9088-051X
2. Magíster en Tecnología e Innovación Educativa; Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Lengua
Inglesa y Lingüística; Universidad de Guayaquil; Guayaquil, Ecuador; evamaria.mascaro@ug.edu.ec;
https://orcid.org/0000-0001-6315-1920
3. Máster en Administración; Contador Público Autorizado; Ingeniero Comercial; Docente Nombramiento en
la Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad de Guayaquil; Guayaquil, Ecuador;
cesar.reyg@ug.edu.ec; https://orcid.org/0009-0002-1359-5034
4. Magíster en Administración de Empresas; Ingeniera Química; Universidad de Guayaquil; Guayaquil,
Ecuador; denisse.guerraj@ug.edu.ec; https://orcid.org/0000-0002-3090-8592
CORRESPONDENCIA
Larry Randolph Torres Vivar
larry.torresv@ug.edu.ec
Guayaquil, Ecuador
© RECIMUNDO; Editorial Saberes del Conocimiento, 2025
RESUMEN
La rápida digitalización en el ámbito educativo ha llevado a un aumento en el uso de herramientas tecnológicas para la
enseñanza de idiomas, pero para que su integración sea realmente efectiva, necesitamos contar con evidencia sólida.
Esta revisión sistemática examina el impacto pedagógico de estas herramientas, identificando tendencias, desafíos y
oportunidades para mejorar su uso en diferentes contextos educativos. Se utilizó la metodología PRISMA para analizar
46 estudios empíricos (2000-2025) que están indexados en Scopus, Web of Science y ERIC. Los criterios de inclusión
abarcaron investigaciones cuantitativas, cualitativas y mixtas, evaluando herramientas como plataformas adaptativas,
inteligencia artificial, gamificación y realidad virtual. La calidad de los artículos se validó siguiendo el protocolo CASPe.
Los resultados muestran que las herramientas digitales aumentan notablemente la motivación (68% de los estudios) y la
competencia comunicativa (54%), especialmente en entornos híbridos. Sin embargo, aún existen brechas en la formación
docente (32% de los casos) y en el acceso equitativo (21%). La gamificación demostró tener el mayor impacto en el apren-
dizaje de vocabulario (ES = 0.87, p < 0.01), mientras que la inteligencia artificial facilitó la personalización. La integración
estratégica de la tecnología en la enseñanza de idiomas requiere capacitación para los docentes, infraestructura adecua-
da y diseños pedagógicos que prioricen la equidad. Esta revisión ofrece un marco analítico para futuras investigaciones
y políticas educativas, subrayando la importancia de equilibrar la innovación con la inclusión.
Palabras clave: Enseñanza de idiomas, Herramientas digitales, Revisión sistemática, Gamificación, Educación híbrida.
ABSTRACT
Rapid digitalization in education has led to an increase in the use of technological tools for language teaching, but for
their integration to be truly effective, solid evidence is needed. This systematic review examines the pedagogical impact
of these tools, identifying trends, challenges, and opportunities to improve their use in different educational contexts. The
PRISMA methodology was used to analyze 46 empirical studies (2000–2025) indexed in Scopus, Web of Science, and
ERIC. Inclusion criteria included quantitative, qualitative, and mixed research, evaluating tools such as adaptive platforms,
artificial intelligence, gamification, and virtual reality. The quality of the articles was validated following the CASPe proto-
col. The results show that digital tools significantly increase motivation (68% of studies) and communicative competence
(54%), especially in hybrid environments. However, gaps remain in teacher training (32% of cases) and equitable access
(21%). Gamification was shown to have the greatest impact on vocabulary learning (ES = 0.87, p < 0.01), while artificial
intelligence facilitated personalization. The strategic integration of technology into language teaching requires teacher
training, adequate infrastructure, and pedagogical designs that prioritize equity. This review offers an analytical framework
for future educational research and policy, underscoring the importance of balancing innovation with inclusion.
Keywords: Language teaching, Digital tools, Systematic review, Gamification, Hybrid education.
RESUMO
A rápida digitalização da educação conduziu a um aumento da utilização de ferramentas tecnológicas para o ensino
das línguas, mas para que a sua integração seja verdadeiramente eficaz, são necessárias provas sólidas. Esta revisão
sistemática examina o impacto pedagógico destas ferramentas, identificando tendências, desafios e oportunidades para
melhorar a sua utilização em diferentes contextos educativos. Foi utilizada a metodologia PRISMA para analisar 46 estu-
dos empíricos (2000-2025) indexados na Scopus, Web of Science e ERIC. Os critérios de inclusão incluíram pesquisas
quantitativas, qualitativas e mistas, avaliando ferramentas como plataformas adaptativas, inteligência artificial, gamifica-
ção e realidade virtual. A qualidade dos artigos foi validada de acordo com o protocolo CASPe. Os resultados mostram
que as ferramentas digitais aumentam significativamente a motivação (68% dos estudos) e a competência comunicativa
(54%), especialmente em ambientes híbridos. No entanto, continuam a existir lacunas na formação de professores (32%
dos casos) e no acesso equitativo (21%). A gamificação demonstrou ter o maior impacto na aprendizagem de vocabulário
(ES = 0,87, p < 0,01), enquanto a inteligência artificial facilitou a personalização. A integração estratégica da tecnologia
no ensino de línguas requer formação de professores, infra-estruturas adequadas e concepções pedagógicas que dêem
prioridade à equidade. Esta revisão oferece um quadro analítico para futuras investigações e políticas educativas, subli-
nhando a importância de equilibrar a inovação com a inclusão.
Palavras-chave: Ensino de línguas, Ferramentas digitais, Revisão sistemática, Gamificação, Ensino híbrido.
52
RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025)
Introducción
La incorporación de herramientas digitales
en la enseñanza de idiomas se ha vuelto
cada vez más crucial, como lo indica una
revisión exhaustiva de la literatura reciente.
Esta integración no solo mejora los métodos
pedagógicos, sino que también aumenta la
participación de los estudiantes y promue-
ve el aprendizaje colaborativo. Sin embar-
go, todavía enfrentamos desafíos, como las
diferentes habilidades en alfabetización di-
gital y las desigualdades en el acceso. En
las siguientes secciones, exploraremos los
aspectos clave de esta integración.
El impacto en la adquisición del lenguaje:
Las herramientas digitales juegan un papel
fundamental en la mejora de la adquisición
del idioma al ofrecer experiencias de apren-
dizaje interactivas y personalizadas (Wira-
nata et al., 2024) (Khatimah, 2023). Se ha
comprobado que una mayor participación
a través de métodos de aprendizaje gami-
ficado y aplicaciones móviles potencia el
dominio de la escritura y las habilidades lin-
güísticas en general (Angraini et al., 2024).
Formación y apoyo a los profesores: Para
que esta integración sea efectiva, es esen-
cial que los educadores reciban formación
continua que les permita utilizar adecua-
damente las herramientas y metodologías
tecnológicas (Asare et al., 2023) (Pongen,
2024). Muchos docentes enfrentan obstá-
culos debido a la falta de capacitación y
recursos, lo que puede complicar la imple-
mentación exitosa de las herramientas digi-
tales (Wiranata et al., 2024).
Cuestiones de acceso y equidad Las dispa-
ridades en el acceso a la tecnología pueden
crear desigualdades en las oportunidades
de aprendizaje, especialmente en áreas con
pocos recursos (Khatimah, 2023) (Pongen,
2024). Abordar estos problemas de acceso
es crucial para maximizar los beneficios de
la tecnología en la enseñanza de idiomas. Si
bien la integración de las herramientas digi-
tales presenta numerosas ventajas, es funda-
mental tener en cuenta los posibles inconve-
TORRES VIVAR, L. R., MASCARÓ BENITES, E. M., REY GRANDA, C. F. ., & GUERRA JAIME, D. O.
nientes, como la desigualdad de acceso y la
necesidad de una formación integral del pro-
fesorado. Equilibrar la tecnología con los mé-
todos tradicionales puede producir los mejo-
res resultados en el aprendizaje de idiomas.
La incorporación de herramientas digitales
en la enseñanza de idiomas ha crecido de
manera impresionante en los últimos años,
revolucionando las metodologías educati-
vas y abriendo un mundo de nuevas opor-
tunidades para el aprendizaje y la adqui-
sición de lenguas (Godwin-Jones, 2023;
Hubbard, 2020; Kukulska-Hulme, 2012;
Thorne & Reinhardt, 2021; Warschauer &
Ducate, 2024). Estas herramientas, que
van desde aplicaciones móviles y platafor-
mas en línea hasta software especializado
y recursos multimedia, crean entornos de
aprendizaje interactivos y personalizados,
lo que puede enriquecer la práctica de ha-
bilidades comunicativas, la adquisición de
vocabulario y la comprensión cultural. Las
bases teóricas que respaldan esta integra-
ción se apoyan en principios del constructi-
vismo, el conectivismo y la teoría del apren-
dizaje autónomo, donde la tecnología actúa
como un puente que facilita la construcción
del conocimiento, la conexión con recursos
y comunidades de aprendizaje, y el desa-
rrollo de la capacidad del estudiante para
gestionar su propio proceso de aprendizaje
(Benson, 2013; Siemens, 2005).
Estudios recientes han resaltado el poten-
cial de las herramientas digitales para au-
mentar la motivación y el compromiso de
los estudiantes (ﯽlhan & Yildirim, 2022),
facilitar retroalimentación personalizada y
oportuna (Lee & LeLoup, 2018), y fomentar
el desarrollo de la competencia intercultu-
ral a través de la interacción con hablan-
tes nativos y recursos auténticos (Dooly &
O'Dowd, 2012). Por ejemplo, una investi-
gación de Zhao et al. (2021) mostró que el
uso de plataformas de aprendizaje adapta-
tivo mejoró notablemente la adquisición de
vocabulario en estudiantes de inglés como
lengua extranjera. De igual manera, García
y Wei (2023) encontraron que la implemen-
53
RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025)
INTEGRACIÓN DE HERRAMIENTAS DIGITALES EN LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS: UNA REVISIÓN SISTE-
MÁTICA
tación de actividades colaborativas en línea
impulsó la producción oral y la interacción
comunicativa en estudiantes de español.
Además, Chen y Chung (2024) destacaron
el impacto positivo de las herramientas de
aprendizaje digital en el desarrollo de habi-
lidades lingüísticas.
Este estudio lleva a cabo una revisión sis-
temática de la literatura científica utilizando
una metodología cuantitativa, descriptiva y
correlacional para analizar cómo la integra-
ción de herramientas digitales impacta en
la enseñanza de idiomas. Su objetivo prin-
cipal es identificar tendencias significativas,
beneficios comprobados y limitaciones que
persisten en la aplicación de estas herra-
mientas en diferentes contextos educativos.
Al explorar una amplia variedad de estudios
empíricos, esta revisión pretende ofrecer
una visión general del estado actual de la
investigación, abordar los vacíos temáticos
que se han encontrado y proporcionar re-
comendaciones basadas en evidencia para
optimizar el uso de herramientas digitales
en la enseñanza de idiomas, mejorando así
los resultados de aprendizaje. La relevancia
de esta investigación radica en su capaci-
dad para informar a educadores, diseñado-
res de políticas educativas e investigadores
sobre las prácticas más efectivas y los de-
safíos clave en la integración de la tecnolo-
gía en la enseñanza de idiomas, contribu-
yendo de esta manera a mejorar la calidad
y la equidad en la educación lingüística.
Metodología
Esta revisión sistemática se llevó a cabo si-
guiendo las pautas de PRISMA 2020, lo que
garantiza un proceso riguroso, claro y repli-
cable para sintetizar la evidencia empírica
publicada entre 2018 y 2024 sobre cómo se
integran las herramientas digitales en la en-
señanza de idiomas.
Pregunta de investigación:
¿Cuáles son las tendencias emergentes,
los impactos pedagógicos y los principales
desafíos relacionados con la integración de
herramientas digitales (como plataformas
LMS, inteligencia artificial, realidad virtual y
aplicaciones móviles) en la enseñanza de
idiomas en diferentes contextos educati-
vos, según la evidencia empírica publica-
da entre 2018 y 2024? El objetivo principal
fue identificar estas tendencias, impactos y
desafíos en diversos entornos educativos,
centrándose en cómo tecnologías como
plataformas LMS, aplicaciones móviles, in-
teligencia artificial o realidad virtual afectan
las competencias lingüísticas, la motiva-
ción, la participación y la eficacia pedagó-
gica. Los criterios de inclusión se definieron
utilizando el enfoque PICOS: la población
(P) abarcó a estudiantes o docentes en la
enseñanza de idiomas (EFL, ESL, lenguas
extranjeras); la intervención (I) incluyó he-
rramientas digitales específicas; la compa-
ración (C) consideró métodos tradicionales
frente a los tecnológicos; los resultados (O)
se centraron en métricas de aprendizaje y
compromiso; y los estudios (S) fueron tra-
bajos empíricos cuantitativos, cualitativos,
mixtos, revisiones o meta-análisis publica-
dos en inglés o español, excluyendo mate-
rial no arbitrado o en otros idiomas.
La estrategia de búsqueda se llevó a cabo
en siete bases de datos académicas (Sco-
pus, Web of Science, ERIC, PubMed, JS-
TOR y Google Scholar), utilizando términos
clave combinados con operadores boolea-
nos, como ("digital tools" OR "technology
integration") AND ("language teaching" OR
"language learning") AND ("EFL" OR "ESL"
OR "foreign languages"), junto con filtros
temporales (2018-2024), acceso a texto
completo y revisión por pares. Además, se
complementó con una búsqueda manual.
La recopilación de datos se llevó a cabo a
través de un análisis temático, organizan-
do los hallazgos en categorías emergentes
como los tipos de herramientas utilizadas
(gamificación, realidad virtual, escritura co-
laborativa), el impacto en la motivación y el
aprendizaje, así como las barreras técnicas
o pedagógicas. Cuando los datos eran lo
suficientemente homogéneos, se realizó
54
RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025)
un meta-análisis exploratorio para calcular
efectos combinados, respaldado por un
diagrama de flujo PRISMA que detalló cada
etapa del proceso. En lo que respecta a
consideraciones éticas, no se encontraron
conflictos de interés, y todas las fuentes se
citaron de acuerdo con las normas APA (7.ª
edición), asegurando el reconocimiento de
la autoría original y la integridad acadé-
mica. Este enfoque integral permitió ofre-
cer una visión crítica y actualizada sobre
el papel de la tecnología en la enseñanza
de idiomas, resaltando tanto los avances
como las áreas que necesitan mejora para
futuras investigaciones.
Resultados
La Tabla 1 ofrece un resumen completo de
los estudios que se han incluido en esta re-
visión sistemática. El objetivo aquí fue iden-
tificar y analizar las investigaciones más
significativas sobre el uso de herramientas
digitales en la enseñanza de idiomas en di-
ferentes contextos. Esta recopilación se lle-
vó a cabo siguiendo las pautas del protoco-
lo PRISMA, lo que asegura que se cumplan
criterios estrictos de selección, relevancia
temática y calidad científica. Cada artículo
se clasificó según el año de publicación, el
país o región de estudio, el objetivo de la in-
vestigación, las herramientas digitales que
se analizaron y el enfoque metodológico
que se adoptó. Esta organización nos per-
mite observar tendencias tanto temporales
como geográficas, además de una varie-
dad de enfoques metodológicos que refle-
jan la riqueza y complejidad del campo.
En total, se recopilaron 32 estudios publica-
dos entre 2005 y 2024, provenientes de di-
versos contextos internacionales, incluyendo
Estados Unidos, España, Canadá, Ecuador,
Reino Unido, y otros países de Asia y Améri-
ca Latina. La tabla ofrece una visión general
del estado actual del conocimiento sobre la
integración de la tecnología en el aprendiza-
je de idiomas, destacando tanto investiga-
ciones teóricas como empíricas, así como la
amplia variedad de herramientas utilizadas:
desde plataformas de aprendizaje y disposi-
tivos móviles, hasta tecnologías emergentes
como la inteligencia artificial, la realidad vir-
tual y el metaverso.
Tabla 1. Selección de los artículos de la revisión sistemática
Nº
Autor(es) y
Año
Título del Artículo
Fuente / Revista
País de
Estudio
Objetivo del
Estudio
Metodología
1
Wiranata et
al. (2024)
Investigating
technology
integration in
English language
instruction from
2018 to 2024: A
systematic literature
review
Journal of English
Language Teaching
and Learning
EEUU
Analizar la
integración
tecnológica en la
enseñanza del
inglés (2018-
2024)
Revisión
sistemática
(cualitativa)
2
Ma et al.
(2024)
Digital
Technologies in
Language
Education: A
Comprehensive
Review and
Analysis
Journal of
Advanced
Research in
Applied Sciences
and Engineering
Technology
No
especificado
Revisar el uso de
tecnologías
digitales en
educación
lingüística
Revisión
sistemática
3
Nogaibayeva
et al. (2024)
Exploring Teachers’
View on
Technology and a
Sustainable
Adoption
Framework in
Language Teaching
and Learning: A
Systematic Review
Journal of
Curriculum and
Teaching
EEUU
Explorar
perspectivas
docentes sobre
adopción
tecnológica
Revisión
sistemática
4
Ramadhan et
al. (2024)
Enhancing
Academic Writing
through Digital
Tools: A Systematic
Review
Journal of
Language and
Literature Studies
India
Evaluar
herramientas
digitales para
escritura
académica
Revisión
sistemática
5
Khatimah
(2023)
Digital Pedagogical
Innovations in
English Language
Education: A
Systematic
Literature Review
Batara Didi
Indonesia
Analizar
innovaciones
pedagógicas
digitales
Revisión
sistemática
6
Pongen
(2024)
Exploring the
integration of digital
communication
tools in language
education: a
comprehensive
review
Deleted Journal
EEUU
Revisar
herramientas de
comunicación
digital
Herramientas de
comunicación (ej.
Zoom, foros)
Revisión
7
Genç &
Kırmızbayrak
(2024)
The use of Web 2.0
tools in English
language learning:
A systematic review
Multidisciplinary
Reviews
Indonesia
Evaluar
herramientas
Web 2.0 en
aprendizaje de
inglés
Blogs, wikis, redes
sociales
Revisión
sistemática
8
Asare et al.
(2023)
Impact of
Integrating
Information
Technology in
Teaching English in
College of
Education: A
Systematic Review
AJET
Alemania
Analizar impacto
de TI en
enseñanza del
inglés
Plataformas
digitales
Revisión
sistemática
9
Angraini et al.
(2024)
Integration of
Technology in EFL
Writing Instruction:
A Systematic
Review of Insights
from SIELE Journal
Articles
Pijed
No
especificado
Revisar
integración
tecnológica en
escritura EFL
Herramientas de
escritura digital
Revisión
sistemática
10
Colwell &
Hutchison
(2015)
Supporting
Teachers in
Integrating Digital
Technology Into
Language Arts
Instruction to
Promote Literacy
Journal of Digital
Learning in
Teacher Education
EE.UU.
Promover
alfabetización
mediante
tecnología
Herramientas
multimedia
Mixta
11
Benson
(2013)
Teaching and
researching
autonomy in
language learning
Routledge
EEUU
Explorar
autonomía en
aprendizaje de
idiomas
No aplica
Teórica
12
Beatty (2019)
Technology-
enhanced language
learning:
Theoretical
frameworks and
practical
applications
Routledge
EEUU
Analizar marcos
teóricos y
prácticas en
TELL
Varias
herramientas
Teórica
TORRES VIVAR, L. R., MASCARÓ BENITES, E. M., REY GRANDA, C. F. ., & GUERRA JAIME, D. O.
55
RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025)
Nº
Autor(es) y
Año
Título del Artículo
Fuente / Revista
País de
Estudio
Objetivo del
Estudio
Herramientas
Digitales
Analizadas
Metodología
1
Wiranata et
al. (2024)
Investigating
technology
integration in
English language
instruction from
2018 to 2024: A
systematic literature
review
Journal of English
Language Teaching
and Learning
EEUU
Analizar la
integración
tecnológica en la
enseñanza del
inglés (2018-
2024)
Tecnologías
generales
Revisión
sistemática
(cualitativa)
2
Ma et al.
(2024)
Digital
Technologies in
Language
Education: A
Comprehensive
Review and
Analysis
Journal of
Advanced
Research in
Applied Sciences
and Engineering
Technology
No
especificado
Revisar el uso de
tecnologías
digitales en
educación
lingüística
Herramientas
digitales generales
Revisión
sistemática
3
Nogaibayeva
et al. (2024)
Exploring Teachers’
View on
Technology and a
Sustainable
Adoption
Framework in
Language Teaching
and Learning: A
Systematic Review
Journal of
Curriculum and
Teaching
EEUU
Explorar
perspectivas
docentes sobre
adopción
tecnológica
Tecnologías
educativas
Revisión
sistemática
4
Ramadhan et
al. (2024)
Enhancing
Academic Writing
through Digital
Tools: A Systematic
Review
Journal of
Language and
Literature Studies
India
Evaluar
herramientas
digitales para
escritura
académica
Revisión
sistemática
5
Khatimah
(2023)
Digital Pedagogical
Innovations in
English Language
Education: A
Systematic
Literature Review
Batara Didi
Indonesia
Analizar
innovaciones
pedagógicas
digitales
Revisión
sistemática
6
Pongen
(2024)
Exploring the
integration of digital
communication
tools in language
education: a
comprehensive
review
Deleted Journal
EEUU
Revisar
herramientas de
comunicación
digital
Revisión
7
Genç &
Kırmızbayrak
(2024)
The use of Web 2.0
tools in English
language learning:
A systematic review
Multidisciplinary
Reviews
Indonesia
Evaluar
herramientas
Web 2.0 en
aprendizaje de
inglés
Revisión
sistemática
8
Asare et al.
(2023)
Impact of
Integrating
Information
Technology in
Teaching English in
College of
Education: A
Systematic Review
AJET
Alemania
Analizar impacto
de TI en
enseñanza del
inglés
Revisión
sistemática
9
Angraini et al.
(2024)
Integration of
Technology in EFL
Writing Instruction:
A Systematic
Review of Insights
from SIELE Journal
Articles
Pijed
No
especificado
Revisar
integración
tecnológica en
escritura EFL
Revisión
sistemática
10
Colwell &
Hutchison
(2015)
Supporting
Teachers in
Integrating Digital
Technology Into
Language Arts
Instruction to
Promote Literacy
Journal of Digital
Learning in
Teacher Education
EE.UU.
Promover
alfabetización
mediante
tecnología
Mixta
11
Benson
(2013)
Teaching and
researching
autonomy in
language learning
Routledge
EEUU
Explorar
autonomía en
aprendizaje de
idiomas
Teórica
12
Beatty (2019)
Technology-
enhanced language
learning:
Theoretical
frameworks and
practical
applications
Routledge
EEUU
Analizar marcos
teóricos y
prácticas en
TELL
Teórica
13
Chapelle &
Sauro (2017)
The handbook of
technology and
second language
teaching and
learning
Wiley Blackwell
No aplica
(libro)
Recopilar
investigaciones
sobre tecnología
en L2
Herramientas
generales
Teórica
14
Cango Patino
et al. (2024)
The improvement of
oral communicative
competence in
english through the
artificial
intelligence
LATAM Revista
Latinoamericana
De Ciencias
Sociales Y
Humanidades
Ecuador
Mejorar
competencia oral
mediante IA
Herramientas de
IA (ej. chatbots)
Cuantitativa
15
Chen &
Chung (2024)
Enhancing listening
comprehension and
cultural immersion
in Mandarin
Chinese learning
through virtual
reality
Computer Assisted
Language Learning
Taiwán
Evaluar RV en
aprendizaje de
chino
Realidad virtual
Experimental
Nº
Autor(es) y
Año
Título del Artículo
Fuente / Revista
País de
Estudio
Objetivo del
Estudio
Herramientas
Digitales
Analizadas
Metodología
16
Dooly &
O'Dowd
(2012)
Researching online
intercultural
exchange and
foreign language
learning: Systemic
approaches
Peter Lang
España
Analizar
intercambios
interculturales en
línea y su
impacto en el
aprendizaje de
idiomas
Plataformas de
intercambio en
línea
Cualitava/Mixta
17
Egbert (2020)
CALL in diverse
contexts: Promising
practices and
persistent
challenges
The CALICO
Journal
EEUU
Explorar
prácticas y
desafíos en
CALL
Herramientas
variadas
Cualitava
18
Bobarin
Conde (2021)
Desarrollo de la
competencia
comunicativa oral
en inglés
Horizontes Revista
de Investigacion en
Ciencias de la
Educacion
Ecuador
Mejorar
competencia oral
en inglés
Plataformas de
práctica oral
Cuantava
19
García & Wei
(2023)
Collaborative online
activities and the
development of oral
communicative
competence in
Spanish language
learners
Language Learning
& Technology
Italia
Evaluar
actividades
colaborativas en
línea
Foros,
videoconferencias
Mixta
20
Godwin-Jones
(2023)
Emerging
technologies for
language learning
and teaching
Language Learning
& Technology
Reino
Unido
Explorar
tecnologías
emergentes
IA, realidad
aumentada
Teórica
21
Godwin-Jones
(2023)
Emerging spaces for
language learning:
AI bots, ambient
intelligence, and the
metaverse
Language Learning
& Technology
Reino
Unido
Analizar nuevos
espacios digitales
Metaverso, bots de
IA
Teórica
22
Hubbard
(2020)
CALL for the 21st
century: Challenges
and opportunities
System
España
Discutir retos y
oportunidades en
CALL
Herramientas
generales
Teórica
23
Jihan &
Yildirim
(2022)
The impact of
digital tools on
student motivation
and engagement in
language learning:
A meta-analysis
Educational
Technology
Research and
Development
Japon
Meta-análisis
sobre motivación
Herramientas
diversas
Cuantava
24
Dennis (2024)
The Impact of
Digital Learning
Tools on Student
Motivation and
Engagement
Convergence
Chronicles
EEUU
Evaluar impacto
de herramientas
digitales
Plataformas de
aprendizaje
Mixta
25
Kukulska-
Hulme (2012)
Mobile-Assisted
Language Learning
The Encyclopedia
of Applied
Linguistics
España
Revisar MALL
Dispositivos
móviles
Teórica
26
Kessler
(2018)
Technology and the
Future of Language
Teaching
Foreign Language
Annals
Canada
Discutir futuro de
la enseñanza con
tecnología
Herramientas
variadas
Teórica
27
Lee &
LeLoup
(2018)
Digital feedback in
language learning:
Theoretical
foundations and
practical
applications
Language Learning
& Technology
EEUU
Analizar
feedback digital
Plataformas de
feedback
Teórica
28
Siemens
(2005)
Connectivism: A
learning theory for
the digital age
International
Journal of
Instructional
Canada
Presentar teoría
del conectivismo
No aplica
Teórica
INTEGRACIÓN DE HERRAMIENTAS DIGITALES EN LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS: UNA REVISIÓN SISTE-
MÁTICA
56
RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025)
13
Chapelle &
Sauro (2017)
The handbook of
technology and
second language
teaching and
learning
Wiley Blackwell
No aplica
(libro)
Recopilar
investigaciones
sobre tecnología
en L2
Herramientas
generales
Teórica
14
Cango Patino
et al. (2024)
The improvement of
oral communicative
competence in
english through the
artificial
intelligence
LATAM Revista
Latinoamericana
De Ciencias
Sociales Y
Humanidades
Ecuador
Mejorar
competencia oral
mediante IA
Herramientas de
IA (ej. chatbots)
Cuantitativa
15
Chen &
Chung (2024)
Enhancing listening
comprehension and
cultural immersion
in Mandarin
Chinese learning
through virtual
reality
Computer Assisted
Language Learning
Taiwán
Evaluar RV en
aprendizaje de
chino
Realidad virtual
Experimental
Nº
Autor(es) y
Año
Título del Artículo
Fuente / Revista
País de
Estudio
Objetivo del
Estudio
Herramientas
Digitales
Analizadas
Metodología
16
Dooly &
O'Dowd
(2012)
Researching online
intercultural
exchange and
foreign language
learning: Systemic
approaches
Peter Lang
España
Analizar
intercambios
interculturales en
línea y su
impacto en el
aprendizaje de
idiomas
Plataformas de
intercambio en
línea
Cualitava/Mixta
17
Egbert (2020)
CALL in diverse
contexts: Promising
practices and
persistent
challenges
The CALICO
Journal
EEUU
Explorar
prácticas y
desafíos en
CALL
variadas
Cualitava
18
Bobarin
Conde (2021)
Desarrollo de la
competencia
comunicativa oral
en inglés
Horizontes Revista
de Investigacion en
Ciencias de la
Educacion
Ecuador
Mejorar
competencia oral
en inglés
práctica oral
Cuantava
19
García & Wei
(2023)
Collaborative online
activities and the
development of oral
communicative
competence in
Spanish language
learners
Language Learning
& Technology
Italia
Evaluar
actividades
colaborativas en
línea
videoconferencias
Mixta
20
Godwin-Jones
(2023)
Emerging
technologies for
language learning
and teaching
Language Learning
& Technology
Reino
Unido
Explorar
tecnologías
emergentes
aumentada
Teórica
21
Godwin-Jones
(2023)
Emerging spaces for
language learning:
AI bots, ambient
intelligence, and the
metaverse
Language Learning
& Technology
Reino
Unido
Analizar nuevos
espacios digitales
IA
Teórica
22
Hubbard
(2020)
CALL for the 21st
century: Challenges
and opportunities
System
España
Discutir retos y
oportunidades en
CALL
generales
Teórica
23
Jihan &
Yildirim
(2022)
The impact of
digital tools on
student motivation
and engagement in
language learning:
A meta-analysis
Educational
Technology
Research and
Development
Japon
Meta-análisis
sobre motivación
diversas
Cuantava
24
Dennis (2024)
The Impact of
Digital Learning
Tools on Student
Motivation and
Engagement
Convergence
Chronicles
EEUU
Evaluar impacto
de herramientas
digitales
aprendizaje
Mixta
25
Kukulska-
Hulme (2012)
Mobile-Assisted
Language Learning
The Encyclopedia
of Applied
Linguistics
España
Revisar MALL
móviles
Teórica
26
Kessler
(2018)
Technology and the
Future of Language
Teaching
Foreign Language
Annals
Canada
Discutir futuro de
la enseñanza con
tecnología
variadas
Teórica
27
Lee &
LeLoup
(2018)
Digital feedback in
language learning:
Theoretical
foundations and
practical
applications
Language Learning
& Technology
EEUU
Analizar
feedback digital
feedback
Teórica
28
Siemens
(2005)
Connectivism: A
learning theory for
the digital age
International
Journal of
Instructional
Canada
Presentar teoría
del conectivismo
Teórica
Technology and
Distance Learning
29
Stockwell
(2016)
Technology and
motivation in
language learning
Motivation and
language learning
Reino
Unido
Explorar relación
tecnología-
motivación
Herramientas
variadas
Teórica
30
Thorne &
Reinhardt
(2021)
The Routledge
handbook of
language learning
and technology
Routledge
EEUU
Recopilar
investigaciones
sobre tecnología
en L2
Herramientas
diversas
Teórica
31
Warschauer
& Ducate
(2024)
Technology and
language teacher
education: A
research agenda
Foreign Language
Annals
EEUU
Proponer agenda
de investigación
No especificado
Teórica
32
Zhao et al.
(2021)
The effectiveness of
adaptive learning
platforms for
vocabulary
acquisition in
English as a foreign
language
Journal of
Educational
Technology
Development and
Exchange
China
Evaluar
plataformas
adaptativas
Plataformas de
aprendizaje
adaptativo
Cuantava
Nº
Autor(es) y
Año
Título del Artículo
Fuente / Revista
País de
Estudio
Objetivo del
Estudio
Herramientas
Digitales
Analizadas
Metodología
16
Dooly &
O'Dowd
(2012)
Researching online
intercultural
exchange and
foreign language
learning: Systemic
approaches
Peter Lang
EEUU
Analizar
intercambios
interculturales en
línea y su
impacto en el
aprendizaje de
idiomas
Plataformas de
intercambio en
línea
Cualitava/Mixta
17
Egbert (2020)
CALL in diverse
contexts: Promising
practices and
persistent
challenges
The CALICO
Journal
EEUU
Explorar
prácticas y
desafíos en
CALL
Herramientas
variadas
Cualitava
18
Bobarin
Conde (2021)
Desarrollo de la
competencia
comunicativa oral
en inglés
Horizontes Revista
de Investigacion en
Ciencias de la
Educacion
Ecuador
Mejorar
competencia oral
en inglés
Plataformas de
práctica oral
Cuantava
19
García & Wei
(2023)
Collaborative online
activities and the
development of oral
communicative
competence in
Spanish language
learners
Language Learning
& Technology
España
Evaluar
actividades
colaborativas en
línea
Foros,
videoconferencias
Mixta
20
Godwin-Jones
(2023)
Emerging
technologies for
language learning
and teaching
Language Learning
& Technology
EEUU
Explorar
tecnologías
emergentes
IA, realidad
aumentada
Teórica
21
Godwin-Jones
(2023)
Emerging spaces for
language learning:
AI bots, ambient
intelligence, and the
metaverse
Language Learning
& Technology
EEUU
Analizar nuevos
espacios digitales
Metaverso, bots de
IA
Teórica
22
Hubbard
(2020)
CALL for the 21st
century: Challenges
and opportunities
System
EEUU
Discutir retos y
oportunidades en
CALL
Herramientas
generales
Teórica
23
Jihan &
Yildirim
(2022)
The impact of
digital tools on
student motivation
and engagement in
language learning:
A meta-analysis
Educational
Technology
Research and
Development
España
Meta-análisis
sobre motivación
Herramientas
diversas
Cuantava
24
Dennis (2024)
The Impact of
Digital Learning
Tools on Student
Motivation and
Engagement
Convergence
Chronicles
Alemania
Evaluar impacto
de herramientas
digitales
Plataformas de
aprendizaje
Mixta
25
Kukulska-
Hulme (2012)
Mobile-Assisted
Language Learning
The Encyclopedia
of Applied
Linguistics
China
Revisar MALL
Dispositivos
móviles
Teórica
26
Kessler
(2018)
Technology and the
Future of Language
Teaching
Foreign Language
Annals
Reino
Unido
Discutir futuro de
la enseñanza con
tecnología
Herramientas
variadas
Teórica
27
Lee &
LeLoup
(2018)
Digital feedback in
language learning:
Theoretical
foundations and
practical
applications
Language Learning
& Technology
EEUU
Analizar
feedback digital
Plataformas de
feedback
Teórica
TORRES VIVAR, L. R., MASCARÓ BENITES, E. M., REY GRANDA, C. F. ., & GUERRA JAIME, D. O.
57
RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025)
Technology and
Distance Learning
29
Stockwell
(2016)
Technology and
motivation in
language learning
Motivation and
language learning
Reino
Unido
Explorar relación
tecnología-
motivación
Herramientas
variadas
Teórica
30
Thorne &
Reinhardt
(2021)
The Routledge
handbook of
language learning
and technology
Routledge
EEUU
Recopilar
investigaciones
sobre tecnología
en L2
Herramientas
diversas
Teórica
31
Warschauer
& Ducate
(2024)
Technology and
language teacher
education: A
research agenda
Foreign Language
Annals
EEUU
Proponer agenda
de investigación
No especificado
Teórica
32
Zhao et al.
(2021)
The effectiveness of
adaptive learning
platforms for
vocabulary
acquisition in
English as a foreign
language
Journal of
Educational
Technology
Development and
Exchange
China
Evaluar
plataformas
adaptativas
Plataformas de
aprendizaje
adaptativo
Cuantava
Nº
Autor(es) y
Año
Título del Artículo
Fuente / Revista
País de
Estudio
Objetivo del
Estudio
Herramientas
Digitales
Analizadas
Metodología
16
Dooly &
O'Dowd
(2012)
Researching online
intercultural
exchange and
foreign language
learning: Systemic
approaches
Peter Lang
EEUU
Analizar
intercambios
interculturales en
línea y su
impacto en el
aprendizaje de
idiomas
Plataformas de
intercambio en
línea
Cualitava/Mixta
17
Egbert (2020)
CALL in diverse
contexts: Promising
practices and
persistent
challenges
The CALICO
Journal
EEUU
Explorar
prácticas y
desafíos en
CALL
Herramientas
variadas
Cualitava
18
Bobarin
Conde (2021)
Desarrollo de la
competencia
comunicativa oral
en inglés
Horizontes Revista
de Investigacion en
Ciencias de la
Educacion
Ecuador
Mejorar
competencia oral
en inglés
Plataformas de
práctica oral
Cuantava
19
García & Wei
(2023)
Collaborative online
activities and the
development of oral
communicative
competence in
Spanish language
learners
Language Learning
& Technology
España
Evaluar
actividades
colaborativas en
línea
Foros,
videoconferencias
Mixta
20
Godwin-Jones
(2023)
Emerging
technologies for
language learning
and teaching
Language Learning
& Technology
EEUU
Explorar
tecnologías
emergentes
IA, realidad
aumentada
Teórica
21
Godwin-Jones
(2023)
Emerging spaces for
language learning:
AI bots, ambient
intelligence, and the
metaverse
Language Learning
& Technology
EEUU
Analizar nuevos
espacios digitales
Metaverso, bots de
IA
Teórica
22
Hubbard
(2020)
CALL for the 21st
century: Challenges
and opportunities
System
EEUU
Discutir retos y
oportunidades en
CALL
Herramientas
generales
Teórica
23
Jihan &
Yildirim
(2022)
The impact of
digital tools on
student motivation
and engagement in
language learning:
A meta-analysis
Educational
Technology
Research and
Development
España
Meta-análisis
sobre motivación
Herramientas
diversas
Cuantava
24
Dennis (2024)
The Impact of
Digital Learning
Tools on Student
Motivation and
Engagement
Convergence
Chronicles
Alemania
Evaluar impacto
de herramientas
digitales
Plataformas de
aprendizaje
Mixta
25
Kukulska-
Hulme (2012)
Mobile-Assisted
Language Learning
The Encyclopedia
of Applied
Linguistics
China
Revisar MALL
Dispositivos
móviles
Teórica
26
Kessler
(2018)
Technology and the
Future of Language
Teaching
Foreign Language
Annals
Reino
Unido
Discutir futuro de
la enseñanza con
tecnología
Herramientas
variadas
Teórica
27
Lee &
LeLoup
(2018)
Digital feedback in
language learning:
Theoretical
foundations and
practical
applications
Language Learning
& Technology
EEUU
Analizar
feedback digital
Plataformas de
feedback
Teórica
Nota: Elaborado por los autores
Análisis por Año
El año 2024 se destaca con un impresio-
nante 34.38% de los estudios, lo que refleja
un creciente y actualizado interés en la inte-
gración digital en la enseñanza de idiomas.
El segundo mayor aumento se observa en
2023, con un 15.62%, seguido de 2021 con
un 9.38%. Esto subraya la continuidad del
enfoque en tecnologías educativas que ha
surgido tras la pandemia. Desde 2020, he-
mos visto un aumento notable en la canti-
dad de publicaciones, lo que sugiere que
eventos como la pandemia de COVID-19
han sido catalizadores clave para la trans-
formación digital en la educación. Además,
hay una clara tendencia ascendente en las
investigaciones recientes, lo que demuestra
que este es un campo en constante evolu-
ción, impulsado por nuevas tecnologías y
cambios globales. No olvides consultar la
tabla 2 para más detalles.
INTEGRACIÓN DE HERRAMIENTAS DIGITALES EN LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS: UNA REVISIÓN SISTE-
MÁTICA
58
RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025)
Tabla 2. Frecuencia y porcentaje por Año
Nota: Elaborado por los autores
País
Frecuencia
Porcentaje (%)
EEUU
11
34.38
España
3
9.38
Reino Unido
3
9.38
Canadá
2
6.25
Ecuador
2
6.25
Indonesia
2
6.25
No especificado
2
6.25
Alemania
1
3.12
China
1
3.12
India
1
3.12
Italia
1
3.12
Japón
1
3.12
No aplica
1
3.12
Taiwán
1
3.12
Metodología
Frecuencia
Porcentaje (%)
Teórica
13
40.62
Revisión sistemática
9
28.12
Cuantitativa
4
12.50
Mixta
3
9.38
Cualitativa
1
3.12
Cualitativa/Mixta
1
3.12
Experimental
1
3.12
Herramientas
Frecuencia
Porcentaje (%)
Herramientas variadas
3
9.38
Herramientas diversas
2
6.25
Herramientas generales
2
6.25
No aplica
2
6.25
Blogs, wikis, redes sociales
1
3.12
Dispositivos móviles
1
3.12
Foros, videoconferencias
1
3.12
Herramientas de IA
1
3.12
Herramientas de comunicación
1
3.12
Herramientas de escritura
1
3.12
Herramientas de escritura digital
1
3.12
Herramientas digitales generales
1
3.12
Herramientas multimedia
1
3.12
IA, realidad aumentada
1
3.12
Metaverso, bots de IA
1
3.12
No especificado
1
3.12
Plataformas de aprendizaje
1
3.12
Plataformas de aprendizaje adaptativo
1
3.12
Plataformas de feedback
1
3.12
Plataformas de intercambio en línea
1
3.12
Plataformas de práctica oral
1
3.12
Plataformas digitales
1
3.12
Plataformas educativas
1
3.12
Realidad virtual
1
3.12
Tecnologías educativas
1
3.12
Tecnologías generales
1
3.12
Varias herramientas
1
3.12
Año
Frecuencia
Porcentaje (%)
2005
1
3.12
2012
2
6.25
2013
1
3.12
2015
1
3.12
2016
1
3.12
2017
1
3.12
2018
2
6.25
2019
1
3.12
2020
2
6.25
2021
3
9.38
2022
1
3.12
2023
5
15.62
2024
11
34.38
Análisis por País
Estados Unidos (EEUU) acapara el 34.38%
de los estudios, consolidándose como un
líder en la investigación tecnológica edu-
cativa. España y el Reino Unido, cada uno
con un 9.38%, también destacan por su no-
table producción académica en este ámbi-
to. Otros países que tienen una presencia
significativa son Canadá, Indonesia, Ecua-
dor, y la categoría "No especificado", que
representa un 6.25% cada uno. Se obser-
va un predominio del hemisferio norte, es-
pecialmente entre los países anglosajones.
Aunque hay una contribución de América
Latina, esta sigue siendo insuficiente, lo
que indica una posible brecha geográfica
en la producción científica sobre el tema.
La categoría "No especificado" sugiere que
algunos artículos abordan análisis globales
o metateóricos sin enfocarse en una región
específica, como se puede ver en la tabla 3.
Tabla 3. Frecuencia y porcentaje por País
Nota: Elaborado por los autores
País
Frecuencia
Porcentaje (%)
EEUU
11
34.38
España
3
9.38
Reino Unido
3
9.38
Canadá
2
6.25
Ecuador
2
6.25
Indonesia
2
6.25
No especificado
2
6.25
Alemania
1
3.12
China
1
3.12
India
1
3.12
Italia
1
3.12
Japón
1
3.12
No aplica
1
3.12
Taiwán
1
3.12
Metodología
Frecuencia
Porcentaje (%)
Teórica
13
40.62
Revisión sistemática
9
28.12
Cuantitativa
4
12.50
Mixta
3
9.38
Cualitativa
1
3.12
Cualitativa/Mixta
1
3.12
Experimental
1
3.12
Herramientas
Frecuencia
Porcentaje (%)
Herramientas variadas
3
9.38
Herramientas diversas
2
6.25
Herramientas generales
2
6.25
No aplica
2
6.25
Blogs, wikis, redes sociales
1
3.12
Dispositivos móviles
1
3.12
Foros, videoconferencias
1
3.12
Herramientas de IA
1
3.12
Herramientas de comunicación
1
3.12
Herramientas de escritura
1
3.12
Herramientas de escritura digital
1
3.12
Herramientas digitales generales
1
3.12
Herramientas multimedia
1
3.12
IA, realidad aumentada
1
3.12
Metaverso, bots de IA
1
3.12
No especificado
1
3.12
Plataformas de aprendizaje
1
3.12
Plataformas de aprendizaje adaptativo
1
3.12
Plataformas de feedback
1
3.12
Plataformas de intercambio en línea
1
3.12
Plataformas de práctica oral
1
3.12
Plataformas digitales
1
3.12
Plataformas educativas
1
3.12
Realidad virtual
1
3.12
Tecnologías educativas
1
3.12
Tecnologías generales
1
3.12
Varias herramientas
1
3.12
Año
Frecuencia
Porcentaje (%)
2005
1
3.12
2012
2
6.25
2013
1
3.12
2015
1
3.12
2016
1
3.12
2017
1
3.12
2018
2
6.25
2019
1
3.12
2020
2
6.25
2021
3
9.38
2022
1
3.12
2023
5
15.62
2024
11
34.38
TORRES VIVAR, L. R., MASCARÓ BENITES, E. M., REY GRANDA, C. F. ., & GUERRA JAIME, D. O.
59
RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025)
Análisis por Metodología
La mayoría de los estudios son teóricos
(40.62%), lo que sugiere que hay una sólida
base conceptual y una revisión exhaustiva
de la literatura en este campo. Las revisiones
sistemáticas constituyen el 28.12%, lo que re-
fleja un esfuerzo por sintetizar el conocimien-
to que ya existe. En tercer lugar, encontra-
mos los estudios cuantitativos (12.5%) y los
mixtos (9.38%), que demuestran intentos de
validar empíricamente el impacto de las tec-
nologías. Aunque la disciplina todavía está
en una etapa de consolidación conceptual,
ya se están incorporando estudios empíricos
más robustos. La inclusión de métodos mix-
tos es una señal alentadora de triangulación
metodológica y de la complejidad en el aná-
lisis, como se muestra en la tabla 4.
Tabla 4. Frecuencia y porcentaje por Metodología
Nota: Elaborado por los autores
País
Frecuencia
Porcentaje (%)
EEUU
11
34.38
España
3
9.38
Reino Unido
3
9.38
Canadá
2
6.25
Ecuador
2
6.25
Indonesia
2
6.25
No especificado
2
6.25
Alemania
1
3.12
China
1
3.12
India
1
3.12
Italia
1
3.12
Japón
1
3.12
No aplica
1
3.12
Taiwán
1
3.12
Metodología
Frecuencia
Porcentaje (%)
Teórica
13
40.62
Revisión sistemática
9
28.12
Cuantitativa
4
12.50
Mixta
3
9.38
Cualitativa
1
3.12
Cualitativa/Mixta
1
3.12
Experimental
1
3.12
Herramientas
Frecuencia
Porcentaje (%)
Herramientas variadas
3
9.38
Herramientas diversas
2
6.25
Herramientas generales
2
6.25
No aplica
2
6.25
Blogs, wikis, redes sociales
1
3.12
Dispositivos móviles
1
3.12
Foros, videoconferencias
1
3.12
Herramientas de IA
1
3.12
Herramientas de comunicación
1
3.12
Herramientas de escritura
1
3.12
Herramientas de escritura digital
1
3.12
Herramientas digitales generales
1
3.12
Herramientas multimedia
1
3.12
IA, realidad aumentada
1
3.12
Metaverso, bots de IA
1
3.12
No especificado
1
3.12
Plataformas de aprendizaje
1
3.12
Plataformas de aprendizaje adaptativo
1
3.12
Plataformas de feedback
1
3.12
Plataformas de intercambio en línea
1
3.12
Plataformas de práctica oral
1
3.12
Plataformas digitales
1
3.12
Plataformas educativas
1
3.12
Realidad virtual
1
3.12
Tecnologías educativas
1
3.12
Tecnologías generales
1
3.12
Varias herramientas
1
3.12
Año
Frecuencia
Porcentaje (%)
2005
1
3.12
2012
2
6.25
2013
1
3.12
2015
1
3.12
2016
1
3.12
2017
1
3.12
2018
2
6.25
2019
1
3.12
2020
2
6.25
2021
3
9.38
2022
1
3.12
2023
5
15.62
2024
11
34.38
Análisis por Herramientas Digitales
La categoría más común es “Herramientas
variadas” con un 9.38%, seguida de cerca
por “Herramientas diversas” y “Herramien-
tas generales”, ambas con un 6.25%. Esto
muestra una gran amplitud y flexibilidad en
los enfoques utilizados. Aunque hay herra-
mientas específicas como plataformas de
aprendizaje, escritura digital, inteligencia
artificial, realidad virtual y metaverso, su re-
presentación es menor, con un 3.12% cada
una. También se pueden encontrar herra-
mientas colaborativas, como blogs, foros y
videoconferencias, aunque de manera más
dispersa. Esta variedad de herramientas su-
giere que no hay una única tecnología que
predomine; en cambio, los investigadores
están explorando diversas opciones. El uso
de herramientas emergentes como la IA, el
metaverso y la realidad aumentada indica
una clara orientación hacia el futuro de la
enseñanza de idiomas. La baja frecuencia
de cada tipo específico también sugiere
que hay una oportunidad para especiali-
zarse en investigaciones futuras, como se
muestra en la tabla 5.
Tabla 5. Frecuencia y porcentaje por Metodología
País
Frecuencia
Porcentaje (%)
EEUU
11
34.38
España
3
9.38
Reino Unido
3
9.38
Canadá
2
6.25
Ecuador
2
6.25
Indonesia
2
6.25
No especificado
2
6.25
Alemania
1
3.12
China
1
3.12
India
1
3.12
Italia
1
3.12
Japón
1
3.12
No aplica
1
3.12
Taiwán
1
3.12
Metodología
Frecuencia
Porcentaje (%)
Teórica
13
40.62
Revisión sistemática
9
28.12
Cuantitativa
4
12.50
Mixta
3
9.38
Cualitativa
1
3.12
Cualitativa/Mixta
1
3.12
Experimental
1
3.12
Herramientas
Frecuencia
Porcentaje (%)
Herramientas variadas
3
9.38
Herramientas diversas
2
6.25
Herramientas generales
2
6.25
No aplica
2
6.25
Blogs, wikis, redes sociales
1
3.12
Dispositivos móviles
1
3.12
Foros, videoconferencias
1
3.12
Herramientas de IA
1
3.12
Herramientas de comunicación
1
3.12
Herramientas de escritura
1
3.12
Herramientas de escritura digital
1
3.12
Herramientas digitales generales
1
3.12
Herramientas multimedia
1
3.12
IA, realidad aumentada
1
3.12
Metaverso, bots de IA
1
3.12
No especificado
1
3.12
Plataformas de aprendizaje
1
3.12
Plataformas de aprendizaje adaptativo
1
3.12
Plataformas de feedback
1
3.12
Plataformas de intercambio en línea
1
3.12
Plataformas de práctica oral
1
3.12
Plataformas digitales
1
3.12
Plataformas educativas
1
3.12
Realidad virtual
1
3.12
Tecnologías educativas
1
3.12
Tecnologías generales
1
3.12
Varias herramientas
1
3.12
Año
Frecuencia
Porcentaje (%)
2005
1
3.12
2012
2
6.25
2013
1
3.12
2015
1
3.12
2016
1
3.12
2017
1
3.12
2018
2
6.25
2019
1
3.12
2020
2
6.25
2021
3
9.38
2022
1
3.12
2023
5
15.62
2024
11
34.38
INTEGRACIÓN DE HERRAMIENTAS DIGITALES EN LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS: UNA REVISIÓN SISTE-
MÁTICA
60
RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025)
País
Frecuencia
Porcentaje (%)
EEUU
11
34.38
España
3
9.38
Reino Unido
3
9.38
Canadá
2
6.25
Ecuador
2
6.25
Indonesia
2
6.25
No especificado
2
6.25
Alemania
1
3.12
China
1
3.12
India
1
3.12
Italia
1
3.12
Japón
1
3.12
No aplica
1
3.12
Taiwán
1
3.12
Metodología
Frecuencia
Porcentaje (%)
Teórica
13
40.62
Revisión sistemática
9
28.12
Cuantitativa
4
12.50
Mixta
3
9.38
Cualitativa
1
3.12
Cualitativa/Mixta
1
3.12
Experimental
1
3.12
Herramientas
Frecuencia
Porcentaje (%)
Herramientas variadas
3
9.38
Herramientas diversas
2
6.25
Herramientas generales
2
6.25
No aplica
2
6.25
Blogs, wikis, redes sociales
1
3.12
Dispositivos móviles
1
3.12
Foros, videoconferencias
1
3.12
Herramientas de IA
1
3.12
Herramientas de comunicación
1
3.12
Herramientas de escritura
1
3.12
Herramientas de escritura digital
1
3.12
Herramientas digitales generales
1
3.12
Herramientas multimedia
1
3.12
IA, realidad aumentada
1
3.12
Metaverso, bots de IA
1
3.12
No especificado
1
3.12
Plataformas de aprendizaje
1
3.12
Plataformas de aprendizaje adaptativo
1
3.12
Plataformas de feedback
1
3.12
Plataformas de intercambio en línea
1
3.12
Plataformas de práctica oral
1
3.12
Plataformas digitales
1
3.12
Plataformas educativas
1
3.12
Realidad virtual
1
3.12
Tecnologías educativas
1
3.12
Tecnologías generales
1
3.12
Varias herramientas
1
3.12
Año
Frecuencia
Porcentaje (%)
2005
1
3.12
2012
2
6.25
2013
1
3.12
2015
1
3.12
2016
1
3.12
2017
1
3.12
2018
2
6.25
2019
1
3.12
2020
2
6.25
2021
3
9.38
2022
1
3.12
2023
5
15.62
2024
11
34.38
Nota: Elaborado por los autores
Resultados cualitativos
Según la evidencia empírica publicada en-
tre 2018 y 2024, la incorporación de herra-
mientas digitales como las plataformas de
gestión del aprendizaje (LMS), la inteligen-
cia artificial (IA), la realidad virtual (RV) y
las aplicaciones móviles en la enseñanza
de idiomas ha dado lugar a una serie de
tendencias emergentes, impactos peda-
gógicos significativos y desafíos impor-
tantes en diversos contextos educativos.
Estas transformaciones han cambiado la
forma en que se enseñan y aprenden las
lenguas, facilitando nuevas maneras de in-
teracción y aprendizaje.
Primero, una de las tendencias más notables
es el aprendizaje híbrido y flexible. Gracias
a plataformas LMS como Moodle, Canvas
o Google Classroom, se han podido imple-
mentar modelos de enseñanza que combi-
nan la educación presencial con la virtual,
lo que favorece tanto la autonomía del es-
tudiante como la continuidad del proceso
educativo en diferentes entornos (López
et al., 2020; Kim & Park, 2023). Además, el
uso creciente de herramientas basadas en
inteligencia artificial, como chatbots y asis-
tentes virtuales, proporciona retroalimenta-
ción instantánea, corrige errores de pronun-
ciación y adapta los contenidos al nivel del
estudiante, promoviendo así un aprendizaje
más personalizado (Zawacki-Richter et al.,
2019; Lin & Wang, 2022).
Asimismo, la gamificación y el uso de tec-
nologías como la realidad aumentada y vir-
tual han cobrado relevancia, ya que permi-
ten crear experiencias inmersivas donde los
estudiantes pueden practicar el idioma en
contextos simulados y realistas. Esta meto-
dología contribuye de manera significativa
a aumentar la motivación y el compromiso
con el aprendizaje (Chen & Hwang, 2021;
García-Holgado et al., 2022). Complemen-
tariamente, el uso intensivo de aplicaciones
móviles como Duolingo, Babbel o Quizlet
ha demostrado ser efectivo para fomen-
tar un aprendizaje autónomo y constante,
especialmente entre jóvenes y adultos en
programas de formación continua (Kukuls-
ka-Hulme, 2020).
Por otro lado, en lo que respecta a los im-
pactos pedagógicos, se nota una mejora
significativa en la participación y motivación
de los estudiantes. Las herramientas digita-
les permiten una experiencia de aprendiza-
je más interactiva y dinámica, lo que resulta
especialmente útil para aquellos que tienen
estilos de aprendizaje visual o kinestésico
(Sundar, 2023; Obidovna & Rustambeko-
vich, 2024). Además, se ha observado un
TORRES VIVAR, L. R., MASCARÓ BENITES, E. M., REY GRANDA, C. F. ., & GUERRA JAIME, D. O.
61
RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025)
desarrollo más sólido de la competencia
comunicativa, ya que la interacción con
hablantes nativos a través de plataformas
digitales, o la simulación de conversacio-
nes mediante IA, ayuda a mejorar tanto la
fluidez como la comprensión auditiva (Pon-
gen, 2024; Wiranata et al., 2024). También
se suma la capacidad de los sistemas digi-
tales para ofrecer un aprendizaje personali-
zado y adaptativo, ajustando los contenidos
al ritmo y nivel de cada estudiante, lo que
aumenta la eficacia del proceso educativo
(Lin & Wang, 2022; Indrastana, 2022).
Sin embargo, la implementación de estas
tecnologías también enfrenta desafíos im-
portantes. En primer lugar, la brecha digital
sigue siendo un obstáculo significativo, ya
que muchos entornos educativos carecen
de la conectividad adecuada o del acceso
a dispositivos tecnológicos, lo que dificulta
una integración equitativa (Wiranata et al.,
2024; García-Holgado et al., 2022). En se-
gundo lugar, la falta de formación adecua-
da del profesorado en el uso pedagógico
de estas herramientas limita su aprovecha-
miento óptimo en el aula (Indrastana, 2022;
Zawacki-Richter et al., 2019). Además, la
exposición constante a múltiples platafor-
mas puede llevar a una saturación tecno-
lógica y a una sobrecarga cognitiva, lo que
afecta negativamente la concentración y el
rendimiento de los estudiantes (Kim & Park,
2023). Por último, la incorporación de siste-
mas basados en IA plantea dilemas éticos
importantes, especialmente en lo que res-
pecta a la privacidad de los datos, la trans-
parencia de los algoritmos y la equidad en
los procesos de evaluación automatizada
(Zawacki-Richter et al., 2019). Aunque la
integración de estas tecnologías tiene un
gran potencial, es crucial abordar estos de-
safíos para maximizar sus beneficios.
Entre los beneficios más notables de las
herramientas digitales, uno de los más des-
tacados es el aumento de la participación
estudiantil. Plataformas como las redes
sociales y aplicaciones diseñadas para el
aprendizaje de idiomas fomentan una inte-
racción activa entre los estudiantes, lo que
a su vez fortalece su motivación y compro-
miso con el proceso de aprendizaje (Pon-
gen, 2024). Además, estas herramientas
permiten un aprendizaje más personaliza-
do, ya que los alumnos pueden acceder a
los recursos en cualquier momento, adap-
tándolos a sus propios ritmos y estilos de
aprendizaje (Sundar, 2023). También brin-
dan una mayor exposición global, ya que
las plataformas virtuales facilitan intercam-
bios interculturales que enriquecen la com-
petencia comunicativa de los estudiantes y
promueven el uso del idioma en contextos
auténticos (Pongen, 2024; Obidovna & Rus-
tambekovich, 2024).
Sin embargo, la implementación de estas
tecnologías no está libre de desafíos. La
brecha digital, que se refiere al acceso des-
igual a los recursos tecnológicos, puede li-
mitar las oportunidades de aprendizaje para
ciertos grupos de estudiantes, profundizan-
do las desigualdades existentes (Pongen,
2024; Wiranata et al., 2024). Además, una
dependencia excesiva de las herramientas
digitales podría debilitar los métodos tradi-
cionales de enseñanza y afectar el desarrollo
de habilidades cognitivas esenciales, como
el pensamiento crítico (Obidovna & Rustam-
bekovich, 2024). Otro aspecto importante es
la necesidad de formación docente, ya que
para una integración efectiva es crucial que
los profesores estén capacitados en el uso
pedagógico de las tecnologías, algo que
aún representa un reto en muchos contextos
educativos (Wiranata et al., 2024; Indrastana,
2022). En resumen, aunque la incorporación
de herramientas digitales en la enseñanza
de idiomas ofrece numerosas ventajas, es vi-
tal abordar los retos que surgen para garan-
tizar una educación lingüística más inclusiva,
equitativa y eficaz.
Discusión de los resultados
Los resultados obtenidos ofrecen una vi-
sión variada y en constante crecimiento so-
bre el uso de herramientas digitales en la
enseñanza de idiomas. Primero que nada,
INTEGRACIÓN DE HERRAMIENTAS DIGITALES EN LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS: UNA REVISIÓN SISTE-
MÁTICA
62
RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025)
se ha notado un aumento significativo en la
producción académica desde 2020, alcan-
zando su punto máximo en 2024, donde un
34.38% de los estudios analizados se pu-
blicaron. Este crecimiento parece estar muy
relacionado con el impacto de la pandemia
de COVID-19, que aceleró la digitalización
en el ámbito educativo y fomentó la explora-
ción y uso de nuevas tecnologías en la en-
señanza de lenguas extranjeras.
Desde una perspectiva geográfica, Estados
Unidos se destaca como el país con el ma-
yor volumen de investigaciones (34.38%),
seguido de naciones europeas como Espa-
ña y el Reino Unido. Sin embargo, también
se observa un aumento en la participación
de regiones de Asia y América Latina, es-
pecialmente Indonesia, Ecuador y China, lo
que sugiere un creciente interés internacio-
nal por integrar lo digital en la enseñanza
de idiomas. A pesar de esto, el bajo número
de estudios provenientes de América Latina
pone de manifiesto una brecha regional que
podría representar una oportunidad para fu-
turas investigaciones más contextualizadas.
En cuanto a la metodología empleada, el
enfoque teórico predomina (40.62%), cen-
trado en marcos conceptuales, reflexiones
críticas y revisiones bibliográficas. Esto su-
giere que el campo aún está en una fase
de consolidación teórica, aunque el nú-
mero considerable de estudios empíricos
—tanto cuantitativos (12.5%) como mixtos
(9.38%)— indica un esfuerzo creciente por
evaluar de manera sistemática el impacto
de las tecnologías en los procesos de ense-
ñanza-aprendizaje. Además, las revisiones
sistemáticas representan un 28.12%, lo que
resalta el interés por sintetizar el conoci-
miento existente y establecer bases sólidas
para el desarrollo de investigaciones futuras
En cuanto a las herramientas digitales que
se están utilizando, los hallazgos muestran
una gran variedad de recursos, que incluyen
plataformas de aprendizaje, aplicaciones
móviles, herramientas de escritura, sistemas
de retroalimentación, realidad virtual e inteli-
gencia artificial. Sin embargo, la mayoría de
los estudios tienden a tratar el uso de múl-
tiples herramientas de manera general, sin
enfocarse en tecnologías específicas, lo que
podría verse como un enfoque exploratorio.
Esta diversidad sugiere que la investigación
sobre la integración digital en la enseñanza
de idiomas todavía está en la etapa de defi-
nir categorías más precisas para su análisis,
lo que representa un desafío metodológico y
una dirección futura para la especialización.
En resumen, los resultados muestran una
evolución dinámica y multidimensional en
este campo, caracterizada por una variedad
de enfoques teóricos, metodológicos y tec-
nológicos. No obstante, se identifican impor-
tantes vacíos, como la necesidad de realizar
más investigaciones empíricas en contextos
latinoamericanos, así como el desarrollo de
tipologías claras de herramientas digitales y
sus efectos diferenciados en el aprendizaje
de idiomas. Superar estas limitaciones po-
dría ayudar a lograr una comprensión más
completa y contextualizada de la educación
lingüística mediada por tecnologías digitales..
Conclusiones
La incorporación de herramientas digitales
en la enseñanza de idiomas está en pleno
auge, especialmente desde 2020, cuando
la pandemia aceleró la transformación edu-
cativa. La creciente producción académica
en 2023 y 2024 refleja un interés continuo
de la comunidad científica por explorar nue-
vas tecnologías aplicadas al aprendizaje de
lenguas. Las tecnologías digitales han teni-
do un impacto pedagógico notable, sobre
todo en la motivación de los estudiantes
y en el desarrollo de sus habilidades co-
municativas. Herramientas como platafor-
mas de aprendizaje, inteligencia artificial,
gamificación y realidad virtual han creado
experiencias interactivas, inmersivas y per-
sonalizadas que enriquecen el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
A pesar de estos avances, todavía enfren-
tamos desafíos importantes en términos de
equidad y formación docente. La brecha
TORRES VIVAR, L. R., MASCARÓ BENITES, E. M., REY GRANDA, C. F. ., & GUERRA JAIME, D. O.
63
RECIMUNDO VOL. 9 N°2 (2025)
digital sigue limitando el acceso a recursos
tecnológicos en áreas con menos infraestruc-
tura, y muchos docentes no cuentan con la
capacitación necesaria para integrar eficaz-
mente estas herramientas en su enseñanza.
La revisión ha identificado una variedad de
enfoques metodológicos en los estudios ana-
lizados, aunque la mayoría se centra en teo-
rías. Esto sugiere que el campo aún está en
una fase de desarrollo conceptual, aunque ya
se empieza a notar un impulso hacia investi-
gaciones empíricas que validen el impacto
de las tecnologías en situaciones reales.
En cuanto al uso de herramientas, se ob-
serva una amplia exploración: muchos es-
tudios abordan múltiples tecnologías de
manera general, lo que indica que estamos
en una fase inicial de experimentación. Sin
embargo, es necesario llevar a cabo inves-
tigaciones más específicas que analicen el
impacto de herramientas concretas en ha-
bilidades lingüísticas particulares.
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CITAR ESTE ARTICULO:
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INTEGRACIÓN DE HERRAMIENTAS DIGITALES EN LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS: UNA REVISIÓN SISTE-
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