Mónica Patricia Acurio Acurio a; José Danilo Villares Pazmiño b; Paulino Javier

 

Suarez Guamán c

 

 

 

Uso de las redes sociales para actividades académicas colaborativas en la educación superior

 

 

Use of social networks for collaborative academic activities in higher education

 

 

Revista Científica Mundo de la Investigación y el Conocimiento. Vol. 3 núm.3, septiembre, ISSN: 2588-073X, 2019, pp. 3-30

 

 

DOI: 10.26820/recimundo/3.(3).septiembre.2019.3-30

 

URL: http://recimundo.com/index.php/es/article/view/508

 

Código UNESCO: 3205 Medicina Interna

 

Tipo de Investigación: Artículo de Revisión

 

 

 

Editorial Saberes del Conocimiento

 

 

 

Recibido: 15/05/2019            Aceptado: 23/06/2019            Publicado: 30/09/2019

 

 

 

Correspondencia:  jvillares@utb.edu.ec

 

 

 

 

a.     Magister en Gerencia Educativa; Diploma Superior en Docencia Universitaria; Ingeniera en Sistemas; Facultad de Ciencias de la Salud; Carrera de Optometría; Universidad Técnica de Babahoyo;  macurio@utb.edu.ec

b.     Magister en  Gestión de Bases de Datos; Ingeniero en Sistemas; Facultad de  Administración, Finanzas e

Informática; Carrera de Ingeniería en Sistemas; Universidad Técnica de Babahoyo; jvillares@utb.edu.ec

c.     Magister en Informática Empresarial; Especialista en Redes de Comunicación de Datos; Diploma Superior en Sistemas de Información Empresarial; Ingeniero en Sistemas; Facultad de Ciencias de la Salud; Carrera de Enfermería; Universidad Técnica de Babahoyo;  jsuarez@utb.edu.ec

 

RESUMEN

 

 

El proceso evolutivo del conocimiento ha venido de la mano del desarrollo de investigaciones y estas a su vez han servido de herramientas para el desarrollo de los diferentes enfoques pedagógicos de la educación. La utilización de herramientas pedagógicas para transferir el conocimiento ha sido de vital importancia ya que allí se genera el conocimiento sobre temas en específico. Estas herramientas han evolucionado a través del tiempo y han permitido acercar más a los individuos al conocimiento que desean adquirir quebrando viejos paradigmas incrustados en la sociedad. Es aquí donde entran las TIC como herramientas de desarrollo del conocimiento. Las redes sociales están jugando un papel importante en la masificación de conocimiento en este mundo globalizado. Por este motivo, esta investigación tiene como objetivo general analizar el uso de las redes sociales para actividades académicas colaborativas en la educación superior. La metodología empleada se basó en la utilización de investigación documental y bibliográfica. Los resultados que se obtuvieron se basaron en las características de las TIC, la realidad de la universidad ecuatoriana con las TIC y las redes sociales y las universidades ecuatorianas. Como conclusión se obtuvo que el uso de las redes sociales permite la masificación del conocimiento, a través de las distintas plataformas virtuales, haciendo que los nuevos profesionales tengan mayor pertenencia en su labor y aunado a esto un mayor compromiso social ya que fomentan el autoaprendizaje, desarrollan habilidades, fomentan el pensamiento crítico y comprenden la existencia de la diversidad.

 

Palabras Claves: Investigación; conocimiento; TIC; redes sociales.

 

ABSTRACT

 

 

The evolutionary process of knowledge has come hand in hand with the development of research and these in turn have served as tools for the development of different pedagogical approaches to education. The use of pedagogical tools to transfer knowledge has been of vital importance since there is generated knowledge on specific topics. These tools have evolved over time and have allowed  individuals to  get  closer  to  the  knowledge they  wish  to  acquire  by  breaking old paradigms  embedded  in  society.  This  is  where  ICTs  come  in  as  tools  for  knowledge development. Social networks are playing an important role in the massification of knowledge in this globalized world. For this reason, this research has as its general objective to analyze the use of social networks for collaborative academic activities in higher education. The methodology used was based on the use of documentary and bibliographic research. The results obtained were based on the characteristics of ICT, the reality of the Ecuadorian university with ICT and social networks and Ecuadorian universities. As a conclusion it was obtained that the use of social networks allows the massification of knowledge, through the different virtual platforms, making new professionals have greater belonging in their work and coupled with this a greater social commitment as they promote self-learning, they develop skills, foster critical thinking and understand the existence of diversity.

 

Key Words: Research; knowledge; ICT; social networks.

 

Introducción.

 

 

 

Uno de los principales procesos para obtener una información es poder realizar una investigación que conlleve a la solución de un problema o situación. Esto se ha aplicado en todas las etapas evolutivas del ser humano. Desde la necesidad de poder alimentarse hasta poder construir un refugio. La investigación ha sido parte fundamental del desarrollo de la humanidad. Esto conlleva a que la investigación sea parte del proceso educativo del individuo. Investigar es un proceso inherente a la vida misma; no obstante, la investigación en educación conlleva, además de un interés y una necesidad, una búsqueda para la profundización y comprensión de los fenómenos educativos, más allá de lo meramente evidente (Pereira Pérez, 2011).

 

Por lo cual es necesario poder determinar cuál es la importancia de la investigación del contexto general.

 

“La investigación se puede definir también como la acción y el efecto de realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia y teniendo como fin ampliar el conocimiento científico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicación práctica”. (Ortiz Flores & Bernal Zepeda, 2007, pág. 2)

 

Es decir, se deben aplicar procedimientos, dentro del marco investigativo, con el fin de poder obtener los conocimientos necesarios para la solución de un problema en específico. Es necesario llevar a cabo un desarrollo metódico que permita la adecuada consecución de los objetivos propuestos, así como una formulación clara, concreta y precisa del problema y una metodología de investigación rigurosa y adecuada al tipo de trabajo (López Noguero, 2002).

 

Este desarrollo metodológico va enmarcado en la aplicación de un método científico debido a las etapas o fases por las cuales puede pasar el desarrollo investigativo. Aprender y aplicar el método científico es esencial para la formación y el desempeño de un profesional, ya que en su trabajo diario tiene que recoger información, procesar los datos y plantearse hipótesis y establecer diagnósticos (Carrizo Estévez, 2010).

 

Poder aplicar el desarrollo metodológico de un proceso de investigación se tiene que vencer paradigmas dentro de la enseñanza de la educación. Cuando el investigador se encuentra en la etapa inicial de la formulación de un proyecto de investigación es indispensable conocer y posicionarse en un determinado paradigma que guíe el proceso investigativo como lo son: positivismo, pospositivismo, teoría crítica y constructivismo (Ramos, 2015). Esto se puede manifestar en que los paradigmas que orientan la práctica docente habitual son concretamente. la enseñanza  “por  transmisión  de  conocimientos  ya  elaborados#  y  la  enseñanza  por “descubrimiento inductivo y autónomo” (GIL PEREZ, 1983). Lo que conlleva a que se determinen los enfoques de la enseñanza manifestados en la Figura 1.

 

 

 

 

 

Figura 1. Enfoques de enseñanza

 

 

 

Fuente: (Renés Arellano, 2018)

 

 

 

Dependiendo del tipo de enfoque de enseñanza que ofrezca el docente será la capacidad de desarrollo investigativo realizado por el estudiante. Es aquí donde deben plantearse enfoques que no solo busque el desarrollo profesional sino también personal y social. Estos cambios de perspectiva en relación con la cultura docente deben posibilitar el planteo de la formación universitaria no sólo en clave profesional sino también ciudadana (Martínez Martín, 2006).

 

Estos cambios culturales deben ir enmarcados en la búsqueda de nuevas herramientas o métodos en las cuales la enseñanza sea más directa y que permita que la investigación sea más amplia. Es por ello, que las universidades deben ser rápidas y capaces. Esto se logra mediante una organización premeditada, de explotar más eficazmente lo que ya saben hacer y explorar nuevos proyectos que podrían serles útiles, en pocas palabras, más capaces de encontrar nuevas formas de proceder que puedan combinarse con procedimientos tradicionales (Clark, 1998).

 

 

Poder lograr que estos dos parámetros se puedan integrar a la universidad tradicional a sido  bastante  complejo  debido  a  que  se  deben  vencer  paradigmas  dentro  del  claustro universitario, desde el docente hasta las autoridades que la rigen. Es aquí donde entran las tecnologías de la información y comunicación (TIC). Estas se usan de forma habitual dentro de nuestras configuraciones sociales, ya que se encuentran presentes en nuestro mundo, forman parte de nuestra cultura, de nuestra vida (BAELO ÁLVAREZ & CANTÓN MAYO, 2009).

 

La tecnología aplicada a la investigación y por ende a la información es un complemento de esta en la actualidad.

 

“La información es el contenido; lo digital, su continente. La información aparece en todas partes, entre otras razones, porque la tecnología está omnipresente en nuestra sociedad. La tecnología digital cobra sentido, significación y utilidad social porque nos proporciona experiencias valiosas con la información. Y esta, a su vez, necesita de la tecnología para poder almacenarse, organizarse, replicarse, difundirse, transformarse y ser accesible”. (Area Moreira, 2010, pág. 1)

 

Es por ello, que el internet juega un pale importante para el desarrollo de la investigación e información en la actualidad ya que puede dar soluciones variadas en la consecución del conocimiento. Por lo cual, la aplicación del aprendizaje virtual esta sometido a tres criterios fundamentales:

 

“a) que se realice en red, lo que permite una actualización inmediata, almacenaje y recuperación, distribución y poder compartir los contenidos y la información; b) que se haga llegar al usuario final a través de un ordenador utilizando estándares tecnológicos de Internet; y c) que esté centrado en la más amplia visión de soluciones al aprendizaje que vayan más allá de los paradigmas tradicionales de la formación”. (Rosenberg, 2001, págs. 28-29)

 

Estos aprendizajes virtuales estan configurados con herramientas que permitan acercar y entrelazar a los protagonistas de la investigación, información o comunicación. Desde esta condición las redes sociales ofrecen múltiples alternativas para su uso con fines pedagógicos, como son los grupos de inter-aprendizaje, compartir información, trabajo colaborativo, crear espacios de discusión, espacios para la metacognición, entre otros (Barba Téllez & Palacios Trujillo, 2018).

 

Por lo tanto, el objetivo general de esta investigación es analizar el uso de las redes sociales para actividades académicas colaborativas en la educación superior. La metodología empleada para el desarrollo fue investigación documental y bibliográfica.

 

 

Método.

 

 

 

Las redes sociales son herramientas que permiten generar mayor conocimiento  y en mayor cantidad poblacional que los métodos pedagógicos tradicionales por lo que su importancia radica en la formación de individuos profesionales en su área, pero también con amplio carácter social. Por lo cual, la metodología empleada para obtener estas características es la de investigaciones de tipo documental y bibliográfica a través de la utilización de medios como textos, documentos y artículos científicos publicados disponibles en la web.

 

Resultados.

 

 

 

Características de las TIC

 

 

 

Uno de los principales avances del desarrollo de la humanidad es la tecnología en todas las áreas de las ciencias. Esto ha permitido que los procesos sean realizados en corto tiempo y con una mayor precisión y exactitud. La educación no escapa de esta tecnología cambiante lo cual ha permitido crear nuevas formas de endeñar y aprender a través del uso de las diversas herramientas que brinda. La virtualidad, más que la simple incorporación de las tecnologías digitales, implica la adopción de nuevos métodos pedagógicos, nuevas actitudes y hábitos ante el aprendizaje (Facundo, 2004).

 

Estas tecnologías digitales van de la mano con la implementación de las TIC, las cuales han aparecido por los avances en las telecomunicaciones. Las TIC son el conjunto de tecnologías que permiten el acceso, producción, tratamiento y comunicación de información presentada en diferentes códigos (texto, imagen, sonido) (Ortí, 2011). Por lo que, es necesario poder determinar la funcionabilidad de esta herramienta en el ámbito educativo tal cual se puede observar en la Tabla 1.

 

Tabla 1. Funciones de las TIC en la educación

 

 

 

 

 

Fuente: (Graells, 2013)

 

 

 

Al poder analizar estas funciones de las TIC dentro de la educación entonces es necesario también analizar cómo es la relación con las estrategias de enseñanza-aprendizaje implementadas por los docentes. Esta relación debe ser vinculativa ya que deben ser vistos como medios para ayudar a fomentar los métodos didácticos en el aula de clase. Las TIC no son más que medios y recursos que se pueden utilizar en el proceso didáctico, por lo que como se utilice, para qué y en qué contexto es lo que hace que tengan una incidencia u otra (Rodríguez-Izquierdo, 2011).

 

Ahora poder cumplir con estas expectativas de enseñanza y aprendizaje depende de varios factores que puedan cumplir con estos objetivos. En primer lugar, los usos que los participantes hagan efectivamente de las TIC dependerán en buena medida de la naturaleza y características del equipamiento y de los recursos tecnológicos puestos a su disposición (Coll, 2009). Esto va de la mano con políticas en el sector gubernamental y educativo que permita poder cumplir con las expectativas.

 

 

“Para que pueda haber un verdadero impacto de las TIC en la configuración de nuevos modos de enseñanza y aprendizaje se requiere de una visión integradora de las políticas educativas, la organización de la institución, recursos materiales y actores involucrados que se inscriban en el desarrollo de un proyecto educativo claramente definido y compartido”. (Castro, Guzmán, & Casado, 2007, pág. 230)

 

En el Ecuador se han implementado estrategias que puedan vincular estas TIC con el sistema educativo ya que se ha comprendido que el internet es una herramienta que permite que las sociedades estén conectadas y puedan obtener una información rápida y veraz.

 

“Por esto es indispensable que el gobierno ecuatoriano pueda cumplir con el objetivo de la Agenda Educativa Digital que es lograr que todas las escuelas del país cuenten con internet, pero aunque es vital la implementación de esta nueva cultura digital, también es importante que todos los docentes ecuatorianos tengan como competencia el conocimiento y el manejo de las herramientas tecnológicas dentro de los salones de clases”. (Navarrete Mendieta & Mendieta García, 2018, págs. 133-134)

 

Estos planes van enmarcados en el desarrollo de la educación digital a través de los centros de educación primaria y secundaria. La educación universitaria no puede estar ausente ante las nuevas TIC, permaneciendo desconectada del mundo social, ajena a los cambios, desvinculada de su entorno inmediato, obsoleta en recursos humanos y materiales ya que, de lo contrario, estaría condenada al fracaso (Briceño, 2014).

 

Poder enfrentar estas realidades es de vital importancia, pero para ello se necesita el compromiso de todos los factores que puedan incidir en que estas tecnologías sean aplicables y efectivas dentro de la sociedad. Es aquí donde puede visualizar 4 escenarios donde las instituciones de educación superior se pueden desenvolver. Dichos posibles escenarios se configuran en torno a dos ejes principales sobre los que pueden tomarse unas u otras decisiones: la centralización o descentralización de los servicios y el peso de la responsabilidad en términos de calidad educativa (Quintero, 2009). Esto se puede visualizar en la Figura 2.

 

 

 

 

 

Figura 2. Cuatro escenarios para el desarrollo educativo

 

 

 

Fuente: (Quintero, 2009)

 

 

 

La incorporación de las TIC en el ámbito educativo debe ir de la mano con 3 aspectos a los cuales depende de la potencialidad educativa que se le atribuye a estas herramientas. Estos aspectos son los siguientes:

 

“Las TIC se contemplan como herramientas de comunicación y de búsqueda, acceso, procesamiento y difusión de la información cuyo conocimiento y dominio es absolutamente necesario en la sociedad actual; tratar de incorporar las TIC a la educación escolar con el fin de hacer más eficientes y productivos los procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando los recursos y posibilidades que ofrecen estas tecnologías; y considerar las TIC como instrumentos mediadores de los procesos intra e interpsicológicos implicados en la enseñanza y en el aprendizaje”. (Coll C. , 2008, págs. 17-19)

 

Realidades de las universidades ecuatorianas con las TIC

 

 

 

Para poder vincular estas herramientas tecnológicas dentro de las universidades es necesario poder aplicar una serie de reglamentos, estatutos y leyes que permitan que pueda ser sostenible en el tiempo ya que no basta con el solo compromiso de los actores que desean fomentar el conocimiento y la investigación. La calidad de este vínculo va depender de características que se lo permitan:

 

“Ser operacional, es decir poder traducirse en elementos fácilmente manejables dentro de una guía, modelo o procedimiento de evaluación; Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad; Que lleve implícito el concepto de apreciación o evaluación; y que esté ligado a la pertinencia social”. (Cabrera, 2005, pág. 5)

 

Para que se pueda  cumplir  con  estos  objetivos  es  preciso  entonces  poder definir  el carácter general de la educación superior como un bien público. Esto quiere decir que no tiene fines de lucro, no es mercantilizable, debe perseguir el interés general y reviste un impacto que rebasa el  beneficio  individual,  por lo  que permite la inserción  soberana del  Ecuador en  el contexto de las naciones (Ramírez & Minteguiada, 2010).

 

 

Esto siembra las bases de un cambio en la dirección que debe tomar la educación superior universitaria que no solo involucra políticas de estado sino también compromiso de quienes quieren protagonizar el cambio. La construcción de un sistema de innovación y las transformaciones en el campo de la educación superior puede ser un objetivo loable también las transformaciones en el sistema cognitivo se vuelven necesarias para construir el tipo de sociedad que se desea (Gallegos, 2013).

 

“En el Ecuador existe políticas que disponen la inclusión en la educación del uso de la tecnología, sin embargo, el incorporar la educación con la tecnología aún es un efecto no instaurado, así pues, es importante el considerar la regulación estatal y la finalidad que se pretende obtener el facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje que genere motivación, participación, y evaluación de los resultados académicos con la inclusión de recursos tecnológicos”. (Peralta, Martinez, & Sulca, 2017, pág. 421)

 

Poder generar un proceso de enseñanza y aprendizaje, dentro del uso de las TIC, depende de parámetros como las políticas gubernamentales y del compromiso de los protagonistas de la generación de investigación y conocimiento. Es por ello, que ahí la necesidad de recursos humanos y herramientas de gestión en ciencia, tecnología e innovación, que permitan mejorar la evaluación de los programas e instrumentos promoviendo una adecuación inteligente de los mismos a los objetivos planteados (Milia, 2014).

 

Es  decir,  que  el  parámetro  fundamental  para  el  desarrollo  de  estas  tecnologías pedagógicas es el carácter humano y el compromiso de ellas. Por lo cual, urge la necesidad del uso de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza–aprendizaje, con el fin de tener docentes motivados y comprometidos con su profesión, y alumnos que adquieran nuevo conocimiento a través del uso de la tecnología (López & Constante, 2018). Para ello se necesita que los involucrados tengan accesos a equipos tecnológicos como PC, tablets, teléfonos inteligentes, entre otros como se muestra en la Tabla 2. Ahora estos equipos requieren del acceso a  internet  con  el  fin  de  que  sirva  de  puente  entre  los  docentes  y  estudiantes  que  desean desarrollar el conocimiento.

 

Tabla 2. Equipamiento tecnológico del hogar en el Ecuador

 

 

 

 

 

 

Fuente: (ENEMDU, 2018)

 

 

 

Nota: (-) Información no disponible. Computadora portátil incluye laptop y Tablet.

 

 

 

Tabla 3. Porcentaje de hogares que tienen acceso a internet en el Ecuador.