Víctor Fernando Guaranda Sornoza a; Lilian Del Jesús Aguilar Ponce b; María

 

Magdalena Tóala Zambrano c; Diana Katherine Zambrano Ponce d

 

 

La universidad y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la innovación educativa

 

 

The university and information and communication technologies (ICT) in educational innovation

 

 

Revista Científica Mundo de la Investigación y el Conocimiento. Vol. 3 núm.3, septiembre, ISSN: 2588-073X, 2019, pp. 1513-1538

 

 

DOI: 10.26820/recimundo/3.(3).septiembre.2019.1513-1538

 

URL: http://recimundo.com/index.php/es/article/view/643

 

Código UNESCO: 5802 Organización y Planificación de la Educación

 

Tipo de Investigación: Artículo Científico

 

Editorial Saberes del Conocimiento

 

 

 

Recibido: 15/05/2019             Aceptado: 23/06/2019            Publicado: 30/09/2019

 

 

Correspondencia:  vicogs24@gmail.com

 

 

a.     Ingeniero en Computación y Redes, Economista, Magister en Tecnologías de la información Docente de la

Universidad Estatal del Sur de Manabí; victor.guaranda@unesum.edu.ec, vicogs24@gmail.com

b.     Economista, Licenciada en Análisis de Sistemas, Magister en Auditoría Integral; Docente de Unidad Educativa Fiscal Quince de Octubre, Representante de Graduados ante OCS UNESUM, Presidente de la Red de graduados UNESUM; lilita24guilar@hotmail.com, lilian.aguilar.gov.ec

c.     Ingeniera Civil, Magister en Seguridad y Salud Ocupacional; Auditor Interno de Sistemas de Gestión Integrados en ISO 9001:2015, ISO 14001:2015, ISO 45001:2018 por la UIDE, Perito Calificado de la Función Judicial, Docente de la Universidad Estatal del Sur de Manabí  magda2787@hormail.com

d.     Economista; Investigador Independiente; dianaj1982@hotmail.com

 

RESUMEN

 

En el presente trabajo nos proponemos explorar el proceso de las tecnologías de la información y la comunicación, en la universidad como parte de la innovación educativa para la sociedad del conocimiento, visualizando la incorporación de manera gradual las TIC en el salón de clases que específicamente corresponde a lo relacionado con el uso de las computadoras a la laptop y a las tabletas, se experimenta un vertiginoso cambio tecnológico que no tiene horizonte de detención y redes telemáticas en la universidad. Permitiendo el acceso a la información que comprende el desarrollo de procesos cognitivos accediendo el alumno a distinguir, prevalecer y evaluar las actividades académicas investigativas y socioculturales de sus respectivos entornos y conceptualmente el conjunto de conocimientos, metodologías de la ciencia, las buenas prácticas es un modelo que permite enfocar los procesos de cara a la optimización de los resultados. Desde esta perspectiva, las instituciones que siempre están en proceso de aprendizaje, reúnen las mejores condiciones para sistematizar, experimentar y evaluar sus prácticas y la integración de la innovación educativa radica en un proceso multidimensionado en el cual intervienen factores económicos, sociales, culturales, políticos, ideológicos y psicológicos que vincula a otros niveles contextuales desde las aulas universitarias cuya variabilidad en el éxito o fracaso de las innovaciones depende de los actores participantes al darle forma a los cambios propuestos.

 

Palabras Claves: Tecnologías de la Información y la Comunicación, Innovación Educativa, Buenas Prácticas, Aulas Universitarias, Actores Participantes.

 

ABSTRACT

 

 

In the present work we propose to explore the process of information and communication technologies, in the university as part of educational innovation for the knowledge society, visualizing the gradual incorporation of ICT in the classroom that specifically corresponds As regards the use of laptops and laptops, there is a rapid technological change that has no horizon of detention and telematic networks in the university. Allowing access to information that includes the development of cognitive processes accessing the student to distinguish, prevail and evaluate the academic and sociocultural research activities of their respective environments and conceptually the set of knowledge, methodologies of science, good practices is a model that allows to focus the processes in order to optimize the results. From this perspective, institutions that are always in the process of learning, meet the best conditions to systematize, experiment and evaluate their practices and the integration of educational innovation lies in a multidimensional process in which economic, social, cultural factors intervene , political, ideological and psychological that links to other contextual levels from university classrooms whose variability in the success or failure of innovations depends on the participating actors in shaping the proposed changes.

 

Key  Words:  Information  and  Communication Technologies, Educational Innovation,  Good

 

Practices, University Classrooms, Participating Actors.

 

Introducción.

 

 

La adhesión de la tecnología de la información y comunicación en el aula es parte importante de la educación, tiene mucho que ver sobre el mundo que nos rodea y sobre nosotros mismos, indiscutiblemente que información no es lo mismo textualmente lo referente a conocimiento, de hecho el conocimiento siempre contiene información, mucho más cuando en la actualidad es transcendental el manejo de la información, misma que se está incrementando aceleradamente en el mundo.

 

La incorporación de otras tecnologías al ámbito escolar, como el libro, el cine o el televisor, fueron procesos caracterizados por la estabilidad. El libro, desde su incorporación en el siglo XVII, sigue siendo uno de los ejes de trabajo pedagógico; el cine y la televisión ofrecen elementos claramente definidos para su incorporación en el trabajo del aula. Por su parte, las TIC cada vez más forman parte del sistema de pensamiento y acceso a la información de los niños y jóvenes, quiénes están más proclives a reconocer los pequeños cambios que cada innovación tecnológica trae consigo, Díaz, (2013).

 

A lo largo de la historia la información ha sido escasa y de difícil acceso. Desde la invención de la escritura, la más rica información estuvo depositada en textos que eran accesibles sólo para una pequeña minoría, incluso hasta entrado el siglo XIX en que todavía los niveles de analfabetismo eran extraordinariamente altos alrededor del mundo. Recién con la imprenta se produce una verdadera revolución, al quedar la escritura registrada en textos de fácil reproducción. Pero también el libro y los periódicos demoran en masificarse y sólo en las últimas décadas experimentan una explosión, Brunner, (2000),

 

La introducción de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo se considera un factor clave para el progreso y el desarrollo, lo cual ha contribuido a impulsar numerosas iniciativas tanto en el ámbito internacional, BECTA, (2010) y EDUNET, (2008).

 

El contexto tecnológico de la educación ha sido aún más estable que los contextos de información y conocimiento. Desde la invención de la imprenta en adelante, la escuela se ha

 

acomodado tecnológicamente con el broadcasting del profesor, el texto, el lápiz, la tiza y el pizarrón. Sólo tardíamente se agregaron el retroproyector y, después, la TV y el VCR. Todo esto ha empezado a cambiar rápida y profundamente con la difusión global de las NTIC, Brunner, (2000a), (2000b).

 

Se han suscitado críticas frente a los desafíos que se plantean por la introducción de las

 

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las aulas, Carmona e Ibáñez, (2011).

 

 

A fines del siglo XX se inicia el proceso de virtualización de las universidades con la incorporación en forma gradual de tecnologías de la información (TIC) como el uso de computadoras y redes telemáticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en la administración y gestión de las instituciones de Educación Superior. Este fenómeno se debe a la difusión de las TIC, el desarrollo de entornos cada vez más amigables, el abaratamiento en los costos de producción y comercialización, el crecimiento de Internet a nivel global, Alberdi, (2014).

 

Es relativamente fácil reconocer que estas tecnologías han cambiado la manera de pensar y las habilidades de los alumnos, reconocer que el trabajo escolar ya no puede limitarse a la clase frontal, al libro, pizarrón y cuaderno. Los niños y jóvenes de hoy viven en un ambiente multimedia, son el resultado de un proceso de formación en el que están multiestimulados: imágenes, colores, ruidos, incluso —por qué no decirlo— un cierto grado de adrenalina en sus relaciones, Díaz, (2013).

 

La preocupación por el desarrollo de la educación superior en el mundo de hoy y por ende de los docentes que atienden el sistema ha sido una de las constantes en los inicios del presente siglo, puesto que cada vez va cobrando más fuerza la necesidad de contar con personal altamente formado que atienda los exigentes requerimientos de la sociedad del conocimiento y la información. Uno de los puntos de partida ha sido el proceso de Bolonia implementado por la Unión Europea desde los inicios del milenio, Villavicencio, (2013).

 

Las TIC responden a lo que se denomina la era de la información, son una ventana al cúmulo de conocimientos globales; pero la información que se obtiene a través de las TIC en estricto sentido no es conocimiento, sino que es necesario realizar una serie de estrategias para que el sujeto desarrolle la capacidad de identificar informaciones que sean rigurosas y realice una interacción con esa información que le permita reconstruirla en procesos internos que sólo él puede realizar. Esto constituye un reto cuando la escolarización ha priorizado la memorización, la repetición de frases establecidas, que en el caso de las TIC se expresa en actividades de copiar y pegar información, no de considerarla un referente para una tarea un poco más compleja, que consiste en encontrarle sentido y significado, en hacerla propia, Díaz, (2013).

 

 

La demanda de un mayor apoyo y cualificación de los docentes para favorecer sus tareas en estos nuevos escenarios tecnológicos, también son numerosas las investigaciones que subrayan las ventajas que ofrecen. Entre ellas, nuevas posibilidades para la comunicación entre los distintos miembros de la comunidad educativa, Davies y Mercchant, (2009), Del Moral y Villalustre, (2007), (2011).

 

Si en los años sesenta el transistor permitió desarrollar el radio portátil y las primeras grabadoras de cassette, para los ochenta su evolución permitía mayor portabilidad a partir del walkman, desplazado en los noventa por el diskman y en el 2000 por el MP3 y por el iPod. Más acentuada ha sido la evolución de los equipos genéricamente denominados teléfonos móviles o celulares. De ser solamente un instrumento de interconexión telefónica han pasado a constituirse en pequeños equipos de información que contienen múltiples aplicaciones (cámara, conexión inalámbrica, diversos servicios de mensajería, agenda, etcétera). La computación también muestra acelerados cambios, desde la PC de escritorio, a la laptop y a las tabletas, se experimenta un vertiginoso cambio tecnológico que no tiene horizonte de detención. Díaz, (2013).

 

Los cambios culturales en la sociedad actual están íntimamente vinculados con las nuevas tecnologías de la información, estas tecnologías tienen un impacto significativo no sólo en la producción de bienes y servicios sino en el conjunto de las relaciones sociales. La acumulación de información, la velocidad en la transmisión, la superación de las limitaciones espaciales, la utilización simultánea de múltiples medios (imagen, sonido, texto) son, entre otros, los elementos que explican la enorme fertilidad de cambio que presentan estas nuevas tecnologías; Tedesco, (2000).

 

 

Si admitimos la necesidad de mano de obra cualificada y la necesidad de formación continua (fundamentalmente relacionada con los continuos cambios propiciados por la evolución tecnológica, la utilización, gestión y administración de la información, etc.) como elementos claves de esta era digital, la introducción de nuevas tecnologías en las universidades debe ser considerada medio privilegiado para alcanzar estos objetivos, Salinas, (2008).

 

Las TIC se deben usar de manera apropiada, con un sentido que permita desarrollar sociedades más democráticas e inclusivas, de modo que fortalezcan la colaboración, la creatividad y la distribución más justa del conocimiento científico y contribuyan a una educación más equitativa y de calidad para todos, Unesco, (2013).

 

Las tecnologías informáticas experimentan una constante evolución, un cambio permanente y acelerado que no se había experimentado previamente en la historia de la humanidad. Lo que es nuevo en un momento deja de serlo con una rapidez insospechada, en este sentido es prácticamente imposible estar en la punta tecnológica en forma persistente. La evolución de los sistemas informáticos es tan rápida que no deja de sorprendernos permanentemente, Díaz, (2013).

 

Metodología.

 

 

La presente investigación científica tiene como punto de vista específico, la revisión de literatura más cercana sobre la investigación como soporte en las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC). Para la realización de la actual investigación, se consideró, información confiable sobre trabajos plasmados, tratados en este tema, se utilizó información bibliográfica, consultas electrónicas, misma que se la obtuvo de libros electrónicos, artículos científicos y  revistas.

 

Desarrollo.

 

 

Las TIC en la innovación educativa de la universidad

 

La Universidad, de este modo, cuenta con una población más amplia, geográficamente dispersa, con franjas etarias diferentes, niveles de formación diferentes, por lo que debe promover innovaciones que le permitan cumplir con las funciones de transmitir conocimientos y facilitar los medios para adquirirlos, crear conocimientos mediante la investigación y extender saberes a la sociedad acordes al contexto político, económico, social y cultural, Alberdi, (2014).

 

Nos encontramos ante un cambio cercano a la universidad (lo investigamos, lo desarrollamos, lo promovemos,), pero al mismo tiempo existe la creencia de que no la contaminará. Por ello, la universidad se encuentra en una situación paradójica: Por una parte, está cercana y es una parte de esta revolución de la información, mientras que, por otra, representando de alguna manera el segmento más conservador de la sociedad, es lenta en adoptar nuevas vías de tratar con la información y con la tecnología. Parece necesario, en este sentido, un compromiso institucional de aplicación de las TIC a la docencia universitaria. Con todo lo que ello implica, Salinas, (2008).

 

Los procesos de innovación relacionados con las mejoras en los procesos de enseñanza- aprendizaje implican cambios relacionados con: La incorporación de nuevos materiales, nuevos comportamientos y prácticas de enseñanza y nuevas creencias y concepciones, Fullan y Stiegelbauer, (1991).

 

La innovación educativa implica cambios significativos y deliberados asociados a una necesidad sentida, en la que determinados dispositivos tecnológicos pueden ofrecer diferentes soluciones, Willis, (2003).

 

Las TIC puede contribuir al desarrollo local al interconectar centros educativos separados geográficamente para aunar esfuerzos y difundir las actividades y experiencias que realizan a través de sus propias comunidades de aprendizaje, Del Moral y Villalustre, (2011a).

 

Los procesos de innovación respecto a la utilización de las TIC en la docencia suelen partir, la mayoría de las veces, de las disponibilidades y soluciones tecnológicas existentes. Sin embargo, una equilibrada visión del fenómeno debería llevarnos a la integración de las innovaciones tecnológicas en el contexto de la tradición de nuestras instituciones. No podemos olvidar la idiosincrasia de cada una de las instituciones al integrar las TIC en los procesos de la enseñanza superior, tampoco que la dinámica de la sociedad puede dejarnos al margen, Salinas, (2008).

 

 

El concepto de innovación está hoy más que nunca ligado al de Tecnologías de la Información y de la Comunicación. El siglo pasado tuvo un desarrollo acelerado especialmente en sus últimas décadas, y la década pasada, primera de este siglo, ha demostrado un crecimiento en innovaciones y creaciones al ritmo que le impone la competencia entre poderosas empresas multinacionales de toda índole en un planeta globalizado y con enormes retos a enfrentar para evitar su deterioro y asegurar su sostenibilidad, Trejo, et al. (2014).

 

La innovación educativa es: “una propuesta de plan y su desarrollo, con el fin de cambiar y mejorar algún aspecto educativo concreto, dígase currículo, gestión de las relaciones interpersonales o de formación, etc… Se trata, por tanto, de una acción planificada, que implica la existencia de un cambio no madurativo, evolutivo o casual; sino de un cambio perseguido, planifi¬cado y desarrollado con intencionalidad”, De la Torre, (1985).

 

La innovación no es tan solo un producto sino, y sobre todo, un proceso y una actitud o posicionamiento ante el hecho educativo. Si la innovación se considera simplemente como un producto final se corre el riesgo de caer en la rutina y en la instalación de prácticas o modelos que en su día pudieron significar una ruptura, pero que no lo son al momento actual, Arias, (2014).

 

Este proceso, permite considerar a la innovación, aclara que esto supone "...un cambio cualitativo significativo respecto a la situación inicial en los componentes o estructuras esenciales del sistema o proceso educativo. La innovación supone, también, partir de lo vigente para transformarlo", Arias, (2014).

 

La integración de las tecnologías en la educación implica tener en cuenta la relación que ha de establecerse entre el uso de nuevos medios y la innovación educativa. “La diferenciación de las sucesivas etapas por las que atraviesa el docente ante la integración de las TIC, puede resultar de utilidad, tanto para realizar diagnósticos de las situaciones en las que nos encontramos, como para diseñar estrategias formativas”, García, (2008).

 

La innovación educativa es: “una sucesión cronológica de hechos, cambios de estrategias y actitudes, un proceso de solución de problemas y una visión del proceso como un sistema abierto” Havelock y Huberman, (1980).

 

La introducción de la informática en la educación provoca diversos impactos. Acelera la expansión de la enseñanza superior porque la vinculación TIC proceso enseñanza/aprendizaje incrementa la generación de conocimientos innovadores y una mayor relación entre los alumnos y estos y los profesores, como asimismo aumenta los vínculos de los actores anteriores y la comunidad. Todo ello en el marco de nuevas metodologías que permitan la colaboratividad, el desarrollo de proyectos, la creatividad y la resolución de problemas, entre otras. Pero influirán, además, en la formación de los docentes, en la elección de nuevos lugares formativos, enfoques didácticos, en el rol de los alumnos, en las estrategias comunicativas, Yanes, (2013).

 

La verdadera innovación no radica en la mera incorporación de las tecnologías en las aulas, sino en su utilización didáctica como medio para favorecer el aprendizaje. Las escuelas, entre ellas las ubicadas en un entorno rural, han incorporado de forma masiva las nuevas tecnologías, al tiempo que las han insertado en el currículum, conscientes de la importancia y oportunidades que éstas pueden ofrecer, Del Moral, et al. (2014).

 

La formación en competencia con las nuevas TIC.

 

 

Las universidades necesitan formar ciudadanos que estén prepara¬dos para hacer uso de todo el ecosistema tecnológico que existe, de manera que estén a su vez en capacidad de responder a las exigencias del siglo XXI y participar activamente en el desarrollo económico, social y cultural, Area, (2010).

 

El docente del siglo XXI debe ser altamente competente en el diseño, el desarrollo y la valoración de ambientes de aprendizaje, en los cuales se puedan emplear herramientas y recursos tecnológicos de manera formativa y pertinente, de modo que se aproveche el potencial informativo, comunicativo y motivador que tienen, Marqués, (1996).

 

Frola, define las competencias como “Un hacer frente a una necesidad de la persona en un contexto determinado, con capacidad para poner en práctica todos sus recursos -conceptuales, procedimentales y actitudinales-, que resuelva con criterios de calidad y sea evaluable”, Frola, (2011).

 

No podemos volver a caer en los errores cometidos en las décadas precedentes, pero tampoco sucumbir al influjo de la máquina todopoderosa. La utilización pertinente de las TIC debe ayudarnos a formar más, formar mejor, formar de otra manera, Salinas, (2008).

 

La competencia no es estática, pues es algo más que conocer y tener una habilidad sobre un dominio particular; implica asimilar, reflexionar, construir, desarrollar, regu¬lar y usar las destrezas, los saberes y las capacidades para aprender y mejorar el desempeño y la práctica, Carvajal y Hermán, (2014).

 

El docente competente en el empleo de las TIC será aquel que sepa qué, cómo y cuándo enfrentar las situaciones que le plantea su labor educativa, siendo capaz de reaccionar ante la complejidad y la incertidumbre del acontecer cotidiano del aula, Carneiro, et al. (2009).

 

Según Díaz, (2013). El primer cambio importante que se crea con la incorporación de las TIC es el abandono de la clase frontal. La clase que se estructura en torno a alguien que desempeña la función de poseer el saber, cuya tarea es transmitirla de manera más o menos clara, con algunos apoyos visuales, fijos o móviles. Habitualmente es el profesor el responsable de esta tarea, pero también la puede asignar a los estudiantes para que sean ellos los encargados de estudiar y presentar un tema, mostrando en general un dominio incipiente del mismo e incluso algunos errores conceptuales, que en varios casos son aclarados por el docente.

 

Si bien desde el movimiento de la educación activa se insistió en trabajar en función del interés de los alumnos, la presencia y persistencia del modelo de clase frontal ha permanecido en las aulas por más de un centenar de años, desde el surgimiento de las críticas de la escuela activa a fines del siglo XIX. Más aún, podemos sostener que todas las llamadas innovaciones o reformas educativas que se han realizado desde esos años tienen como foco cuestionar la enseñanza libresca, el aprendizaje memorístico. Díaz, (2013).